区域游戏活动组织与指导的基本原则

区城游戏活动组织与指导的基本原则
幼儿园园本培训
01 主体性原则 02 开放性原则 03 整合性原则
基本内容
主体性原则
1.主体性原则
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尊重幼儿游戏的兴趣和需要 尊重幼儿的主体性，首先要尊重幼儿游戏的兴趣和需要，积板帮 助幼儿实现游戏的想法和愿望。教师不把自己的兴趣、想法和计 划强加给幼儿。例知，教师原本想让幼儿玩“医院”游戏。但是， 幼儿对“开餐厅”更有兴趣。在这种情况下，教师应当尊重幼儿 的游戏兴趣和需要，并帮助他们实现自己的想法和愿望。
儿因课程成为综合性”的。
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Thanks. 谢谢！
案例分析
在“金五星商店”游戏洁动中，他们因为需要建立“银行”，还到“银行”去取钱、存钱。 角色游戏在帮助幼儿理解和体验社会生活中人们之间的相互依存关系的同时也使在不同活动 区活动的幼儿之间也有了更为频繁的社会交往。
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(3)注意游戏活动和非游戏活动之间的联系
在游戏活动中，幼儿方面表现、运用和整理自己已有的、得自于先前生活(包括幼儿园的生 活)的经验(包括知识技能和体验感受等)，另一方面，他们也需要补充新的经验来扩展游戏 活动的主题、情节和内容。新的相关经验的补充往往不仅需要在游戏活动中，也需要通过 教学活动等非游戏活动来进行。游戏和其他非游戏活动的联系和整合，可以使幼儿各方面 的学习经验相互联系起来成为一个有机的整体，改变游戏和幼儿园课程、教学活动之间的 割裂现象，增强幼儿园课程各领城内容之间的相互联系，使幼儿因课程成为综合性”的。
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开放性原则
开放性原则
区城游戏是幼儿园课程的重要组成部分。教师对于授放什么材料以及幼儿的採索、游戏活 动及其结果往往有自己的计划和期望。但是，幼儿对于玩具和游戏材料的探索和发现可能 不同于成人的计划和期望。教师应当欣赏和接纳幼儿的想法与做法，不把自己的想法强加 给幼儿，或者拘泥于既定的计划。
请分析一下案例：
案例分析
男孩用布条发现的这一现象可以说明弦乐发声的原理。男孩发现布条“会发出不 同的声音”并不在教师原本的期望和计划中。但是对于男孩“出人意料”的发现， 教师采取的是欣赏的态度，他鼓励男孩演示说明自己的发现。教师的态度对于培 养和激发幼儿的创造性具有重要的意义和影响。
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开放性原则
教师欣赏和接納幼儿的想法与做法，放弃 或调整自己的预期或“计划”，支持的幼 儿的探索，肯定幼儿的发现，体现了教师 在组织指导上的“开放性”而非“封性” 和“预成性”。只有“开放”，オ有可能 使幼儿园的游戏真正成为的儿自己“想要 玩的”和喜欢玩的”游戏，而不是老师要 我们玩的”游戏”。
案例分析
在“金五星商店”游戏中，幼儿学习“分类”摆放商品、在买卖过程中进行“数的加减运 算”:在每次对游戏活动的反思性讨论中，幼儿自己分析问题和解决问题;的儿自己为商店制 作商品、制作价签、设计宣传广告等。这些不仅发展了他们的动手操作能力、审美能力等， 还有助于他们的文字符号意识和读写能力的发展。在“小商店”游戏活动中幼儿所产生的一 系列问题涉及科学、数学、语言、艺术等不同的课程领城。为了解决这些问题，幼儿在教师 的引导下所展开的一系列活动实际上使幼儿园各领城的课程和教学内客得到了有机整合。由 于学习来自于幼儿实际活动的需要，因此，幼儿能够理解学习的意义，机极主动地学习。
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案例呈现
“我的布条会发出不同的声音” 幼儿园科学活动区里，幼儿围坐在桌子旁，老师给每个幼儿准备了一束织物去研 究探索，期望幼儿的探索和考察可以使他们意识到织物不同的质地、材料、颜色、 印花和弹性。幼儿摆弄和操作着这些布条，他们拉、抻、，把布条放到阳光下仔 细地查看织物的质地和颜色。在玩了很长一段时间以后，老师让幼儿报告自己的 发现。大部分幼儿主要谈论布条的质地、材料和设计。有个男孩说:“我的布条会 发出不同的声音。”老师让他说说他是怎样发现布条会发出不同的声音的。男孩 演示给大家看:他沿着经线和纬线刮动时，就发出了不同的声音。刮的速度快，声 音高;慢，声音低。
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案例呈现
杨珍瑜:“他们老偷我们的商品。 杨茜雯欲言又止。 老师:“挑选完商品后我们要做的是什么?” 幼儿不约而同地回答:“交钱。 老师:“对，作为顾客要先交钱才能把商品拿走，而信售货员也要把商店的商品看 管好。 杨变:“那我们交钱了，他们也不让我拿，我们就只好倫拿了。 老师:“杨珍瑜当售货员没卖给你，那为什么呢?” 杨珍瑜:“我没看见 老师:“是不是怕东西卖光了，就没有了?” 杨珍瑜点了点头 老师:“我们一起想想，商品很受大家欢迎，卖完了怎么办？ 李钰:“再上，用完了再上”。 老师:“怎么上?从哪儿上?” 吴汉一:“用大卡车运来，从工厂运来。” 老师:“那我们班也开个工厂好不好?” 小朋友们一起说:“好。 然后，老师与幼儿ー起商量了在工厂里生产些什么？用哪些材料来做。经过讨论， 生成了新的主题“工厂。 至此，出现了4个不同的游戏角色一“娃娃家”、“小商店”、“银行”、“工 厂”
请分析以下案例：
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案例呈现
“金五星商店”主题的出现 秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开一个“秋季展览会”以迎接家长开放目的到来。在 “秋季”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺 品，如水果“娃娃”、扎染纱巾、树叶拓印画等。怎么向家长展示呢?有的孩子提出可以让 爸爸、妈妈带走;有的孩子说可以让爸爸、妈妈假装买。孩子们提出疑问:“让爸爸妈妈到哪 买呀?”于是，小朋友们提出一个建议:“咱们班开个商店。“经过幼儿的商议，小商店定名 为“金五星商店”新的游戏主题出现以后，幼儿表现出很大的游戏兴趣。幼儿兴冲冲地和老 师一起布置“金五星商店”。他们把从家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还 有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“金五星 商店”这五个大字贴在了货架上。“金五星商店”正式开张了。
请分析以下案例：
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案例呈现
重新整理和布置商店 在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到“我们商店里的东西 太少了”于是，幼儿动手开始给商店制作“商品”。商品丰富以后，又出现了新 的问題:货物架上拥挤不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商店。随着游戏的开 展，出现了幼儿因为同样的商品但价钱不同而发生冲突的问题。通过讨论，幼儿 决定为商品制作价签。 “工厂”主题的出现 当很多顾客都来买东西时，营业员因担心东西卖完就只收钱，不给货。顾客就偷。 “娃姓家”的杨雯到小商店买“白菜”。售货员杨珍瑜接过她手中的”“钱”， 但不让她把“白菜”拿走，使劲用手捂着“白菜“说:“不卖，不卖，不能拿走!” 杨雯不解地问:“我给你钱了，为什么不能拿走呀?”杨珍瑜着急地说:“就剩这一 个了。”杨雯地回到“娃娃家”，百无聊赖地在商店门口转来转去，趁杨珍瑜不 注意把“白茱”偷倫地拿回了娃娃家。杨珍瑜发现后大叫“娃娃家”偷小商店的 东西”，接着冲到“娃娃家”把“白菜“拿了回来。 游戏结束后，老师组织幼儿讨论:今天小商店发生了什么事?有什么问题需要大家 帮着解决吗?
请分析以下案例：
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案例呈现
银行”主题的出现 在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后，一些不良现象就出现了有的顾客不交钱 就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员只知埋头收钱，还有幼儿因 “钱”(积塑片)而发生冲突。在当天游戏活动结束后，老师让幼儿说说游戏活动中 还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说:“买了东西不付钱不对。”但有 的幼儿提出“没有钱”，所以“没有付钱”。因此，有的幼儿就提出可以开ー个 “银行”让大家到“银行”里去取了钱来买东西。这个建议得到大家的一致赞同， 于是在“金五星商店”旁又出现了“银行”。
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(2)注意各活动区活ห้องสมุดไป่ตู้之间的联系
为了避免各活动区活动的相互干扰，教师往往用矮柜等把不同的活动区分开来。矮柜虽然 可能不会挡住幼儿的视线，但是各活动区的活动之间往往存在着“无形的界限”在不同的 活动区活动的幼儿彼此之间没有大多的联系和交往。“整合性”原则要求教师注意促进各 活动区活动之间的联系。
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尊重幼儿游戏活动的年龄特点 受身心发展水平的限制，幼儿游戏的目的性、计划性较差，他们 往往是在游戏过程中边玩边想，而且具有“非连贯性”的特点。 教师一方面要注意培养幼儿游戏活动的目的性和计划性(例如，在 游戏活动之前有意识地让幼儿说说今天要去“姓姓家”做什么， 扮演什么角色等);另一方面，也应当给幼儿时间去思考、探索、 想象，允许他们按照自己的想法和节奏来游戏。
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整合性原则
(1)注意每个活动区活动的多领城经验的指向性
游戏活动具有“自然”整合不同课程领域的学习内容的内在潜能。在组织和指导区城游戏 活动过程中，教师应当注意研究各个活动区活动的教学潜能，注意每个活动区多领域经验 的指向性，不把活动区功能单一化、狭窄化。例如，以为美工区就只是进行美工活动的地 方，只是与“艺术”有关。应当看到美工活动中也蕴含着多领域学习的可能性。例如，涂 色与调色的活动蕴涵着“科学”教育的可能性。在“积木区”，“积木”不仅可以用于 “建构”，幼儿还可以用来进行数学、科学、社会、艺术、语言等多领城的学习活动。
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案例分析
“小商店”游戏源自幼儿在“娃娃家”游戏中产生的“购 物”需求以及“秋季”主题活动中产生的“展示成果”的需 要。在以后的每一次游戏活动中，幼儿都产生了新的问题。 在与幼儿讨论中，教师引导幼儿反思来发现游戏中的问题， 引导他们提出解决的办法，从而产生了实地参观、认识并制 作商品和价签、开办银行和工厂等一系列活动。每一个新的 活动都使原有的角色游戏的内容获得了发展，丰富了角色游 戏的主题和情节。同时增强幼儿园课程各领城内容之间的相互联系，使幼
“开放性”并不排斤和否定教师指导的 “计刘性”。但是，教师导的“计划性” 必须以对幼儿游戏的兴趣和需要的观察为 合理性基础。教师通过对幼儿游戏过程細 致、认真的观察，在了解幼儿的兴趣和需 要的基础上，可以考虑自己下一步应当 “做什么”和“怎么做”。这种“计划” 绝不应当是教师“想当然”的产物，而应 当以幼儿在角色游戏的过程中产生的问题、 困惑、需要和兴趣为基融。