本土红色资源融入小学校园文化建设研究
校园文化中融入 地方红色教育资源策略探究
校园文化中融入地方红色教育资源策略探究摘要：地方红色教育资源是校园文化建设的重要组成部分，地方红色教育资源的开展对于促进校园文化建设、实现素质教育有着重要意义。
学校开展地方红色教育有利于丰富校园文化，促进学生的全面发展。
本文具体分析了地方红色教育资源在校园文化建设中的地位作用，并提出具体措施发挥学校地方红色教育的作用以丰富校园文化。
关键词：地方红色教育资源教育；校园文化建设；地位意义校园文化是学校精神面貌的重要体现，也是反应学生身心素质、思想道德的衡量标准之一。
地方红色教育资源是校园文化建设的重要组成部分，它对促进校园文化建设有着重要作用。
一、地方红色教育资源融入校园文化建设中的地位地方红色教育资源可以提高学生的学习动力，因此地方红色教育是促进校园文化建设的基础性学科。
在校园文化建设过程中要充分发挥地方红色教育教学工作的作用，通过地方红色教育提高学生的身体素质，促进校园文化建设的顺利开展。
开展地方红色教育活动可以反映出一个学校的学习风气与校园的精神面貌。
所以，地方红色教育教学活动能够满足学生的精神文化需求，能够促进学生的健康成长，是校园文化建设中的重要组成部分。
开展地方红色教育资源教学活动是促进校园文化建设顺利进行的重要途径。
学校通过开展地方红色教育教学活动能够向学生展示地方红色文化精神，提高学生的认知水平，增强学生的竞争意识，不仅有利于促进校园文化建设的持续发展，还能够带动其他校园文化活动的发展。
地方红色教育的开展，能够提高各班级的宣传能力，培养班级的地方荣誉感，这些都有利于营造一个良好的校园文化氛围。
学校通过开展地方红色教育教学活动，能够培养学生积极进取、勇于拼搏的精神，能够为校园文化建设提供良好的校园环境，地方红色教育有利于培养积极向上的校园风气，有利于校园工作活动的顺利开展。
地方红色教育活动是校园文化建设的成果展示，因为通过地方红色教育活动可以看出一个学校的学习风气、教学秩序、校园管理水平等等。
中小学校利用本土红色文化资源育人的情况分析——基于对贵港市平南县的调查研究
教育观察不够高；对平南县的红色景点的了解，除了对寺面镇劳五暴动四烈士殉难处纪念碑的认知程度达到一半以上，其余认知程度都不高。
平南县中小学生对当地红色文化资源认知程度不高的原因有两点。
第一，相关部门对红色革命旧址或纪念场所、红色革命故事的宣传力度不大，导致当地中小学生对本土红色文化认识不够深入。
当问到“您认为平南县开展的红色文化宣传力度如何”时，只有38.19%学生选择宣传力度非常大，23.82%学生选择宣传力度一般，14.37%学生选择宣传力度小，23.62%学生选择没有听说过。
在本次调研活动选取的劳五暴动烈士陵园及平南县革命烈士纪念碑是全县受关注度最高、保护程度最好的地方之一，但学生对其他地方的红色文化遗址了解程度大部分只在20%—30%之间，当然这也跟平南县的大部分红色文化遗址较为偏远有关。
这些数据都说明相关部门对当地红色文化宣传力度不够大。
第二，红色文化宣传方式没有做到与时俱进。
在宣传方面，主要靠纸质材料、横幅、宣传栏、表演、参观等方式宣传，缺乏与时俱进的宣传教育方式，如通过书籍、报刊了解当地红色文化资源的中小学生达55.71%。
在“互联网+”时代，传统的宣传方式如果不与信息技术相结合，宣传效果就很难达到理想的水平。
静态的宣传方式只能局限一地，收效甚微。
（二）平南县中小学生对当地红色文化资源兴趣参差不齐对“您是否对平南县的红色文化感兴趣”这个问题的回答，有42.52%的中小学生回答非常感兴趣，有点感兴趣、一般感兴趣、不感兴趣三项合计占学生总数的57.48%。
调查结果显示，平南县中小学生对当地红色文化资源兴趣不高的超过半数，这也可以通过学生们是否积极主动去参观红色文化遗址方面得到印证，如当问到“您去参观红色景点的原因”时，35.04%的学生选择个人爱好，只有23.03%的学生选择缅怀先烈。
平南县半数以上中小学生对当地红色文化资源兴趣不大的原因有二。
第一，相关部门对当地红色文化的内涵挖掘不够。
红色文化教育融入校园文化的途径
红色文化教育融入校园文化的途径一、红色文化的教育功能红色文化不仅是中国的特色文化，也是对古今中外优秀文化成果的集成，其教育作用十分明显，主要体现在以下三个方面：(一)可以培养学生的爱国主义情操和民族精神。
现在的学生生长在和平年代，物质条件优越，战争年代的艰难困苦离他们很遥远，依靠空洞的说教很难培养他们的爱国主义情操和民族精神。
红色文化作为社会主义先进文化的一部分，与我国优秀民族文化有着天然的联系，既扎根于民族优秀文化，也是对民族文化的继承和发扬。
唱红色歌曲，重走红军路，各种各样缅怀先烈的活动有利于培养学生爱国情怀，可有效弥补传统说教方式进行爱国主义教育的不足;将红色文化引入校园，在优秀民族文化中解读红色文化，既可以加深广大学生对革命传统的理解，又可增进学生的民族情感，从而增强他们民族自豪感和责任心。
(二)可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
当前，学校思想政治教育面临严峻的挑战，社会上拜金主义思潮泛滥，极端个人主义横行，影响着学生们的价值追求。
利用红色文化资源对学生进行革命传统教育，无疑能起到一种正本清源的作用。
通过穿红军服、唱红军歌、吃红军饭、走红军路等形式，能够让广大学生在体验式教学中，体会革命先烈把个人的人生目标同祖国和民族的前途联系起来的伟大情怀;通过到革命遗址、革命纪念馆游览参观等形式，可以使学生们牢记历史，不忘革命先烈的丰功伟绩，深深体会到今天的幸福生活来之不易，从而端正价值取向，明确人生追求。
(三)可以坚定学生的理想信念。
改革开放以来，国外各种思潮涌入中国，对广大学生的影响很大，甚至有偏离社会主义方向的危险。
而红色文化就是鲜活生动的理想信念教材。
在战争年代，无数中国共产党人以大无畏的精神投身革命，甘愿抛头颅、洒热血，支撑他们的就是坚定的理想信念，他们坚信只有共产党才能救中国，只有共产党才能团结带领全国各族人民实现民族独立和国家的繁荣富强。
历史就是一本教科书，革命先烈就是榜样。
红色文化资源融入小学校园体育文化建设的个案研究
五、结论
本次演示通过对红色文化资源融入小学校园体育文化建设的探讨及个案研究， 分析了其具体应用、效果及优缺点，并提出了相应的建议。结果表明，红色文 化资源的融入能够丰富校园体育文化建设，提高学生的综合素质，培养健全人 格。然而，在实施过程中仍需注意一些问题，如加强红色文化教育、完善硬件 设施以及强化与社会的合作等。
未来的研究方向可以包括进一步探讨红色文化资源在校园体育文化建设中的应 用模式、完善相关评价体系以及加强对实践效果的追踪研究等。
谢谢观看
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）不足：在实施过程中，也存在着一些问题。例如，部分学生对红色文化 的认识还不够深入，需要加强相关教育；另外，由于一些红色活动需要特定的 场地和器材，给学校的硬件设施带来了一定压力。
四、启示与建议
通过W小学的个案研究，我们可以得到以下启示和建议：
1、重视红色文化的教育价值：学校应加强学生的红色文化教育，让他们了解 革命历史和革命精神，从而更好地发挥红色文化在校园体育文化建设中的作用。
2、因地制宜开展红色活动：学校应根据自身的实际情况，充分利用周边红色 资源，开展具有地方特色的红色活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、完善硬件设施：学校应加大对体育设施的投入，为红色活动的开展提供充 足的场地和器材，确保活动的顺利进行。
4、强化与社区的合作：学校可以与社区、企事业单位以及革命历史纪念馆等 建立合作关系，共同推进红色文化在小学校园体育文化建设中的应用。
3、红色校园文化环境建设：通过设置红色文化长廊、悬挂革命先辈画像、修 建革命历史纪念碑等方式，营造校园红色文化氛围，潜移默化中影响学生。
三、个案研究：红色文化资源在 W小学体育文化建设中的应用
1、背景介绍：W小学位于具有丰富红色文化资源的革命老区，周边有多处革命 历史遗址。学校致力于将红色文化与校园教育相结合，传承红色基因。
小学语文一年级红色文化融入校园文化建设的研究与实践
小学语文一年级红色文化融入校园文化建设的研究与实践摘要：现代化教学提出立德育人的教育理念，小学时期是学生学习成长的关键阶段，也是开展立德育人理念的高效阶段。
因此在小学阶段培养学生的红色文化也是极为重要的，所以文章特针对小学语文课程提出培养学生爱国精神的有效措施，以此来提升小学语文课堂的教学实际成效，提升学生的爱国意识。
关键词：小学语文；红色文化；爱国主义；教学策略随着国家教育事业的飞速发展，教育界对于培养小学生的爱国主义有了更进一步的要求，并依据爱国主义开展小学语文课程，以对更好的引导小学生的成长。
但如今的小学语文课程由于受到多方面的影响，使得红色文化教育与课程的结合效率较低，影响了小学生红色文化思想的培养进程，阻碍了小学生的健康成长。
所以，文章提出在小学语文课程中融入红色文化教育的有效措施进行，以此来培养小学生的爱国情操。
1.小学语文教学中融入红色文化的价值1.1丰富课程教学内容在小学语文教学中，将红色乡土文化引入课堂，使其教学内容更加丰富。
红色文化是我国革命建设时期所创造的物质文化和精神文化，不仅蕴含了爱国文化以及革命精神，也蕴含了较多的现代化教学意义，它具有独特的形态，鲜明的文化底蕴以及社会核心价值观，能够整体提升小学语文教学的效果和价值。
1.2推动教师角色的转换在新课程改革的要求下，教师要从单纯的教授语言，变成一个好的学习向导。
同时，也要尽到自己的语言课程开发人员的责任。
然而，就当前而言，小学语文教师教学观念落后，教学责任落实不良等问题，将本土红色文化资源引入学校，对教师教学角色的转换起到了推动作用。
在“红色文化”的支撑下，老师们可以组织学生进行讨论、交流和户外实践活动，使他们能够通过合作学习来了解自己的文化，并从中得到灵感。
同时，在教学活动中，师生的角色也会发生变化，使学生的主体性得到充分的尊重。
2.红色文化融入校园文化建设实践2.1将语文学习的动机与爱国情怀教育联系起来学习语文并不只是为了考试。
红色文化传承与校园文化建设的融合研究
红色文化传承与校园文化建设的融合研究摘要：本文主要研究了红色文化传承与校园文化建设的融合，以红军小学为例进行了实践分析。
文章分析了红七军文化在校园文化建设中的意义，描述了红军小学校园文化的特点、红色文化传承的现状和面临的挑战。
接着提出了融合策略，包括强化红色文化的教育引领作用、融合红色文化与校园文化的内容与形式、创新红色文化传承与校园文化建设的方法与手段以及提升师生对红色文化价值的认同感与传承意识。
最后，文章通过实践案例分析，阐述了红色主题活动与红色教育课程、红色文化与德育教育的融合、校园文化建设中红色文化资源的挖掘与利用以及红色文化传承与校园文化建设成果展示等方面的实践经验和成果。
关键词：红色文化传承；校园文化建设；融合策略；红军小学；实践案例红色文化是中国革命历史的重要组成部分，其代表了中国共产党在革命、建设和改革的不同历史阶段所提出的思想和理论。
随着时间的推移，红色文化成为中华民族的重要文化遗产之一，并在教育、文化、旅游等领域发挥着重要作用。
在校园文化建设中，红色文化传承也是一个重要的方向和任务。
红军小学作为红色文化教育的重要阵地，具有一定的代表性和示范性。
如何在红军小学等校园中，更好地传承和发扬红色文化，是一个值得深入研究和探讨的问题。
1.红七军文化在校园文化建设中的意义红七军是中国革命历史上具有重要意义的一支军队，其所代表的革命精神和英勇事迹成为中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
在校园文化建设中，红七军文化可以作为一种文化符号和精神资源，用来激发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自豪感和民族自信心，提高学生的历史文化素养和道德素质。
同时，红七军文化还可以促进学校的特色发展和品牌建设，增强学校的社会影响力和竞争力。
2.红军小学校园文化建设现状分析2.1红军小学校园文化的特点红军小学是以红军为主题的学校，具有鲜明的红色文化特色和民族情感。
其校园文化建设以红色主题为主线，贯穿了学生的课程学习、活动实践、校园环境等方方面面，形成了独特的校园文化氛围和品牌形象。
红色文化进校园计划书
尊敬的校领导：您好！我谨代表课题小组向您提交关于“红色文化进校园”的课题申请书。
我们希望通过此课题的研究，将红色文化融入校园文化建设，培养学生的爱国情怀，传承革命精神，提高学生的综合素质。
一、课题背景与意义红色文化是中国革命和建设的伟大历程中形成的一种独特的文化现象，它承载了中国共产党为实现民族独立和人民解放英勇奋斗的光辉历程，体现了中华民族的优良传统和革命精神。
在当前社会背景下，加强红色文化教育，对于培养学生的爱国情怀、社会责任感和创新实践能力具有重要意义。
二、研究目标与内容1.研究目标：通过红色文化进校园活动，让学生了解红色历史，传承革命精神，提高学生的爱国情怀和综合素质。
2.研究内容：（1）开展红色历史知识讲座，邀请专家学者为学生讲解红色历史，使学生更好地了解和认识红色文化。
（2）组织学生参观红色教育基地，如革命纪念馆、烈士陵园等，让学生亲身体验红色历史，增强学生的爱国情感。
（3）开展红色主题校园文化活动，如红歌比赛、红色故事演讲比赛等，激发学生对红色文化的热爱和兴趣。
（4）将红色文化教育融入课堂教学，编写红色教育教材，使学生在学习过程中自然地接触和了解红色文化。
三、研究方法本课题采用问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，对红色文化进校园活动的实施效果进行评估，以便及时调整和完善活动方案。
四、预期成果1.学生对红色历史的认识和理解得到提高，爱国情怀得到增强。
2.红色文化在校园内的影响力得到提升，成为校园文化的重要组成部分。
3.为其他学校提供可借鉴的红色文化进校园经验和模式。
五、课题周期与经费预算本课题研究周期为一年，预计所需经费为人民币10,000元，主要用于购买教材、组织活动、专家讲座等方面的支出。
感谢您在百忙之中审阅我们的课题申请书，期待您的支持与指导！如有任何疑问，请随时与我们联系。
敬祝工作顺利！课题小组年月日。
依托本土红色文化资源,进行农村小学有效德育
依托本土红色文化资源，进行农村小学有效德育随着我国城乡差距的不断缩小，农村教育的发展也得到了越来越多的关注。
农村小学作为基础教育的一部分，对学生进行德育教育是至关重要的。
如何在农村小学中开展有效的德育工作，提高学生的道德素养，引导他们正确树立人生观、价值观呢？本文将探讨依托本土红色文化资源进行农村小学有效德育的方法和途径，希望能够为基层教育工作者提供一些有益的思路和借鉴。
一、理解本土红色文化资源农村地区往往是我国革命斗争的主战场，这里留存着大量的红色文化资源。
如革命先烈的故居、革命历史遗址、红色文化传统节日等等，这些都是宝贵的本土红色文化资源。
通过深入挖掘这些资源，可以让学生们在成长过程中接触到、了解到，这在很大程度上有助于他们树立正确的历史观、国家观、民族观，提高他们的爱国情感和责任感，培养他们正确的道德情怀。
1. 组织学生参观红色文化遗址农村小学可以组织学生们到当地的革命纪念馆、革命烈士陵园、烈士纪念碑等地参观。
通过实地的了解，在现场感受革命先烈为国家、为人民作出的伟大贡献，同时也能够加深对革命历史的认识。
在导游的引导下，学生们可以深入了解革命斗争的历程，明白革命先烈为了民族、为了人民所做出的牺牲。
这样的参观活动对学生们的德育教育有着非常积极的作用，可以激发学生的爱国热情，培养他们正确的价值观念。
2. 开展红色文化教育活动在学校的日常教育中，可以增设红色文化教育课程，通过讲解红色历史、革命先烈的英雄事迹，向学生们传达革命精神和传统美德，激发学生的爱国情怀。
也可以利用国庆节、建军节、抗战胜利纪念日等重要节日，开展相关的主题教育活动，让学生们通过亲身参与，深入体验我国的红色文化和历史。
3. 利用红色文化资源进行德育教学教师可以将红色文化资源融入德育课堂，通过课文解读、故事讲解、影视欣赏等形式，向学生们传播英雄事迹、伟人精神，进行德育教学。
如教学《红色娘子军》、《海外烈士墓》等红色题材的课文，通过这些材料，让学生们了解国家的历史、民族的精神，培养他们的爱国情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本土红色资源融入小学校园文化建设研究作者：黄袁亥姜仿其来源：《新教育时代·教师版》2017年第24期摘要：小学校园文化建设是学校校园建设和管理的重要内容，是弘扬学校精神风貌、展现办学特色、凸显教育教学理念的集中体现。
新时期社会要求小学校园文化建设能够与时俱进，开拓创新，真正发挥育人作用。
如何建设好、发展好小学校园文化是弘扬和谐社会、建设美丽校园的必然选择。
基于此，本文从明“知”、创“情”、设“意”、立“行”角度深入分析本土红色资源融入小学校园文化建设的多样化途径，旨在通过本土红色文化的融入改善当前小学校园文化的低效性，充分发挥本土红色资源的直观优势，进一步丰赡小学校园文化特色。
关键词：小学红色资源校园文化许明清中队创新一、本土红色资源融入小学校园文化建设的现状1.本土红色资源融入小学校园文化建设的成就红色文化资源是教育人民特别是青少年一代的鲜活教材，是新时期进行德育的独特载体。
通过红色文化资源开展德育是新时期、新形势下进行德育工作的新方法和新途径。
新时代嘉兴本地的小学充分利用本土得天独厚的红色教育文化资源进行校园文化建设，多方面对小学生进行思想品德教育，塑造学生良好品德，养成学生健全人格。
以“英雄教育”为特色的平湖师范学校附属小学卓有成效地将本土红色资源融入校园文化建设，让“学英雄”活动富有乡土气息，发挥地方文化生动形象的教育影响力。
特别是在小学思想品德课与学科教学课程中，教师能够善于利用本土文化资源，润物细无声般地将红色文化融入课堂教学之中，让学生感知到耐人寻味的家乡文化，在潜移默化中受到感化和熏陶。
在有关德育课程开发方面，平师附小以本土红色资源为载体，开发了一系列修德、修礼、修艺等校本特色课程体系，为学生系统全面的认知提供素材和途径。
2.本土红色资源融入小学校园文化建设存在的问题（1）知行分离学校虽重视多方面将本土文化资源融入学校校园文化，旨在学生能够现成接受这些教育文化经验，但尚未充分认识到学生自身的内在需求，缺少学生亲身参与体验的机会，无法获得实实在在的感性认识，某种程度上学生的情感体验也会缺乏一定的深刻性。
[1]（2）形式单一学生的德育发展是多方面教育影响的过程，教师、家长、社会等都是对学生品德施加积极影响的主体。
学校在将本土红色文化融入校园文化建设的过程中往往只将重点放在校内，相对而言较为教育影响范围较为封闭，不能较好协调学校、家庭与社区的教育力量，形成以学校为中心的“三位一体”德育网络体系。
（3）途径陈旧学校在资源利用上仅仅停留于表面层次，在课堂教学中常常以教师语言表述为主要方式向学生介绍本土文化内容，学校选择的资源内容也较为单一，校园文化活动形式较为单调，学生主体性地位难以保障，积极性和主动性难以调动，因此学生难以获得关于本土文化直观经验的积累，容易造成教师满堂灌，学生被动听的局面。
二、本土红色资源融入小学校园文化建设的有效性建议1.本土红色资源多样化融入小学校园文化建设的途径（1）明“知”——以知为先贯穿始终知是一切学习的基础，《墨辩》中提出了三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。
红色资源作为潜在的教育教学资源，需要经过转化和应用，逐渐从“红色文化教育”本身转向“红色文化教育的本土化研究”。
经调查，76%嘉兴地区的小学通过学校中的教材渗透、课堂融入等途径为主吸收本土优秀红色文化，在学科教学过程中恰当地运用红色资源，实现文化育人的目的。
例如平师附小的品德教师充分利用这一地理人文优势，在二下《品德与生活》第四单元“我们生活的地方”课题中引入嘉兴本地红色文化教学素材，在这个过程中，教师灵活利用课程资源，改变单调机械的资源呈现方式，从学生实际出发，用学生熟悉、喜欢的形式丰富教学资源，让学生真真切切感受到自己身边的红色魅力，进而从中得到领悟与启示。
[2]（2）创“情”——以情动人晓之以理“情以物迁，辞以情发。
”本土红色文化植根于当地，其内容蕴含深刻的思想性、厚重的文化性和鲜活的现实性，呈现三性合一的思想文化教育特性。
而基础教育的小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，无法抽象概括文化的深刻内涵，需要在教师的启发诱导，情境创设下具体感知，引导学生交流互动，在潜移默化中发挥红色资源的德育功能。
一方面，“情”是课堂教学情境，让学生在类似真实的情景中亲临其境地感受文化的内涵与魅力；另一方面是课外活动情境。
平师附小班级中有嘉兴本地英雄命名的中队，如许明清二中队等，使学英雄活动成为一种习惯、一种生活方式，同时在这种贴近实际的活动场景中学生更能发挥自身在德育过程中的主观能动性，密切联系本土文化与学生学习与生活的密切联系。
（3）设“意”——以意导人持之以恒本土红色文化作为一种精神力量，蕴含着中华民族精神，蕴含着艰苦，勇敢品质，是先进文化的重要内容。
小学校园文化建设中融入这种独具地方特色的文化意象，代表着整个校园的精神风貌和办学宗旨，具有重要的教育影响。
笔者在研究中了解到美国学校的校园文化建设中也充分利用了当地文化的精神象征，被称为学校的“吉祥物”。
以UMN为例，校园内随处可见其吉祥物“Gopher”的踪影，传递着积极向上、自信乐观、进取包容等精神信条，成为所有师生的心灵寄托。
与此不同，中国学校着眼于校园文化建设的精神引领，虽没有实实在在的实物为载体，而整个校园无形之中始终洋溢着扎实的教风、严谨的学风、良好的校风，这不是简单的说教能及，而是一种精神体现，一种知识与文化的内涵。
[3]（4）立“行”——以行为本实践体验著名教育家陶行知先生提出“做中学，学中做”理论，在实践中观察和思考，以悟得新知；同时将习得的知识与具体生活实践相联系，学以致用，活学活用。
本土红色文化融入小学校园文化要真正发挥育人的效益，必须注重学生的亲历体验，提供给学生更多亲身参与实践的机会，实现学生“零距离”地与红色资源进行沟通交流，真切感受本土红色文化蕴含的丰富历史意义以及独特的时代价值，实现理论与实践结合，思想与行为统一。
2.本土红色资源多样化融入小学校园文化建设的方法历史记忆是构筑文化血脉的基础，而本土文化容易激发学生的情感认同，其生成体验的过程又是价值目标达成的高效策略。
将本土红色资源融入小学校园文化建设体现了学校重视身边资源的开发与利用，使红色教育“看得见，摸得着”，实现人文精神的再现，营造出具有浓厚人文气息的校园文化，从而在耳濡目染中促进学生人文意识的养成，发挥校园文化的潜在教育影响力，进一步形成校园文化办学特色。
（1）知行合一提高学生综合素质红色资源题材广、种类多、内涵丰富、形式多样，是各学科课程体系渗透利用的优质资源。
一方面，结合品德课教学，充分挖掘本土红色文化的价值，形成内容上的系列化、目标上的层次化、时间上的常态化等特征。
另一方面，人类一切真知始于客体的实践操作活动中。
学生只有在亲身体验中获得真知，才能够实现认知的内化，促成认知、情感、行为的统一、和谐发展。
学校不仅重视文化思想的传播，更重视学生实际的亲身体验，让学生亲临其境地参与和实践，如在国家重大纪念日组织学生升国旗、唱国歌，参观瞻仰爱国主义基地、革命纪念馆、烈士陵园等，缅怀先烈；在党、团活动日，组织红色主题教育活动，探访红色圣地、拜访革命前辈等。
（2）开拓创新形成品德教育合力教师作为校园文化建设的一大主体，通过对当地红色文化资源的探索以及相关课程的开发，由单纯的“教书”走向更有丰富内涵的“教书育人”，使校园文化建设由松散走向体系化，帮助学校文化建设实现“从无到有，从有到精”，让红色教育成为校园文化建设的主心骨。
同时，教师及学校领导应积极与家长、社区建立密切的联系，争取来自多方面的配合与支持，让学生不仅能在校内接受思想文化的洗礼，在生活的方方面面都能够得到教育与感化。
红色文化融入小学校园建设，以其特有的生动性、鉴赏性与感召力，充分发挥红色资源形象直观的教育影响力，继承和发扬地方优势，进一步形成校园办学特色。
[4]（3）网络开发共享人类优秀文化把红色资源链入校园网络，让红色文化在校园网络中全面展现、广泛传播，占据校园文化的主导优势。
在红色教育领导小组带领下借助现代先进信息技术建设一批红色教育资源多媒体教学课件，采用多媒体技术建立红色资源专题教学资源库，广纳具有红色资源属性的图片、视频、文本资料等电子资源，实现红色资源向教育教学资源的转化，并发展成为校本特色，通过学校教育网站建设、班级网页制作、家校联系群等多种方式广泛传播。
同时依托地方政府和社会机构建立红色网站和远程教育机构，可供人们浏览下载，进行自我学习，使红色资源借助网络技术走出深山僻壤，让更多人通过远程方式能够接受红色资源的教育。
结语随着新课程改革的不断深入与发展，作为隐性课程的校园文化建设越来越受到关注与重视，需要教育者以一种研究的眼光去审视与打量红色教育文化资源的开发利用，积极参与本土红色资源多样化融入小学校园文化建设的实践探索，这不仅关系到学校办学特色的促成，同时为学生品德的养成与人格的健全提供合适的情境陶冶与环境熏陶。
充分利用本土红色资源丰赡校园文化，多渠道、多样化架起校园文化建设与本土红色资源之间的桥梁，让校园文化更具亲和力，充盈学生成长的方方面面；让红色资源更具想象力，承载民族文化的源远流长。
参考文献：[1]程东旺，黄伟良. “红色文化”的价值形态与德育功能探析[J].现代教育科学，2006，（3）：19-21.[2]林春. 红色资源转化为教育教学资源探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（07）：42-46.[3]兰虹. 利用红色资源构筑校园文化[J]. 继续教育研究，2014，（01）：131-133[4]聂国林. 红色资源思想政治教育价值有效实现研究[D].南昌大学，2013.作者简介黄袁亥，女，1996年2月生，浙江省诸暨人，嘉兴学院师范学院小学教育14级学生，本科/教育学士，研究方向：小学思想品德教育。
姜仿其，男，1964年1月生，浙江省平湖人，嘉兴学院师范学院讲师，浙江大学访问学者，本科/哲学学士，研究方向：思想政治教育。