言为_谜_生语以_谜_魅_童化作文_学写谜语_教学实录及反思_吴勇

第四板块： 从交往层面创作谜语 １．刚才我们我们“指物写谜”， 大家在写、评、改的过 程中， 兴趣非常浓厚， 表现非常出色！ 这样吧， 现在我们 把要求再提高一层， 敢接受挑战吗？出示：
●请大家自己选择一个熟悉的事物独立创作 一则谜语， 时间是五分钟；
●创编的谜语要抓住事物特点， 注意形象含 蓄， 同时要流畅上口；
一个喇叭嘴， 长颈会变形， 一按它就亮， 读写好帮手！
（作者： 江凯） 师： 猜猜这是什么？ 生： 台灯！ 师： 江凯， 他猜得对吗？ 生： 完全正确！ 师： 创作者和猜谜者都很有智慧， 让我们把掌声送 给他们！ 下面有谁来挑战江凯？ 生： 看我的， 打一体育用品— ——
用足不用掌， 纵横绿阴场， 你争我来抢， 队员斗志昂。
【教学过程】
第一板块： 从言语层面感受谜语 师： 同学们， 你们喜欢猜谜吗？ 生： 喜欢！ （异口同声） 师： 我这里有一个谜语， 想猜一猜吗？（出示） 红口袋， 绿口袋， 有人怕， 有人爱。 生： 可能是辣椒吧！ 师： 说说你的理由？ 生： 辣椒有绿的， 也有红的。 师： 对， 它开始是绿的， 长到一定的程度就变成了 红色！ 生： 辣椒的样子有点像口袋。 师： 辣椒外实里空， 的确像个口袋！ 生： 辣椒有辣味， 有的人喜欢， 有的人不喜欢！ 师： 这就是谜语中所说的“有人怕， 有人爱”吧？大家 说得很好， 这则 谜 语 的 确 就 是 辣 椒 。 这 就 是《现 代 汉 语 词 典》对 它 的 介 绍 ： 一年生草本植物， 叶子卵状披针形， 花白色。果实 大多像毛笔的笔尖， 也 有 灯 笼 形 、心 脏 形 等 ， 青 色 ， 成 熟 后变成红色， 一般有辣味， 供食用。 大家为什么看到谜面， 就一下子想到了谜底呢？请 大家联系辣椒的特点说一说！ 生： 因为谜 面 中 的“ 红 ”、“ 绿 ”说 出 了 辣 椒 的 颜 色 特 点。 生 ：“ 口 袋 ”说 出 了 辣 椒 外 形 特 点 。 师： 运用了比喻的手法， 说得很生动！ 生 ：“ 有 人 怕 ， 有 人 爱 ” 说 出 了 辣 椒 口 味 上 的 特 点 — — — 辣 ！ 师： 是呀， 抓 住 了 辣 椒 的 特 点 ， 又 说 得 比 较 形 象 、含 蓄（板 书 ： 抓 住 特 点 形 象 含 蓄）， 让 人 读 了 忍 不 住 想 去 猜一猜！ 让我们回头再来读读这个谜语， 看看又有什么 发现？ （学生齐读后， 进行交流） 生： 一共有四句， 每句三个字， 读起来好像一首诗！ 师： 这是从字面上看的， 有没有其他地方感觉它像 一首诗呢？ 生 ： 这 四 句 话 比 较 押 韵 ，“ 袋 ”、“ 爱 ”两 个 字 韵 母 相 同。 师： 你真有一双慧眼！ 难怪这首谜语读起来琅琅上 口（板书： 琅琅上口） 小结： 一个好的谜语， 其实就是一首富有韵味的、 让人回味无穷的诗！ 【设计意图 ： “ 猜 谜 语 ”是 儿 童 比 较 喜 欢 的 智 力 游
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语文 ２００８·７－ ８
暑假备课专题 会！
小结： 由此可见， 要创作一则谜语， 首先我们要仔 细观察， 了解这个事物的特点； 其次， 展开想象， 运用生 动想象的语言来描述这个事物； 最后， 还有注意语言简 洁， 通畅顺口！其实创作一则谜语， 比写一篇文章难度还 大 ！敢 接 受 挑 战 吗 ？
●在“ 谜 语 ”展 示 的 过 程 中 ， 以 挑 战 的 方 式 ， 最 后 评 出“ 金 牌 谜 语 ”、“ 银 牌 谜 语 ”。
２．轻声读读要求， 还有什么不明白的地方吗？好， 游 戏创编大赛现在开始！
３．学生自主创作谜语， 教师个别指导。 ４．集 体 交 流 师： 时间到， 谁愿意当“擂主”？ 生： 我先来， 打一日常生活用品— ——
教学设计·习作教学
充分自主地交流创造 的 成 果 。“ 挑 战 ”让 写 作 比 较 成 功 孩子得到了尽可能地 展 示 ，“ 评 点 ” 让 更 多 的 儿 童 有 了 发现， 有了提升。】
【教学反思】
本次习作教学基于语文教材资源， 是对原有教学 资源的拓展和放大。 在 小 学 语 文 练 习 中 ， 均 有 一 个“ 处 处 留 心 ”的 观 察 训 练 ， 中 心 议 题 就 是“ 谜 语 ”， 让 儿 童 了 解谜语的特点， 选ห้องสมุดไป่ตู้喜欢的事物创作一则谜语。如果放 在习作教学的视野来观察， 就会发现， 只要稍加组合和 拓展， 一堂充满童真童趣的习作课便诞生了。
紫杆杆＼ 生紫叶， 紫叶叶＼ 生紫花， 紫花花＼ 结紫果， 紫果果＼ 包芝麻。
（作者： 徐阳阳） 师： 真有韵味， 好听、好记， 是不是也好猜呢？ 生： 好像是茄子！ 师： 大家有不同的意见吗？ 生： 没有— ——（异口同声） 师： 想不想跟着徐阳阳一起打着节奏读一读呢？ 生： （齐读）紫杆杆…… 师 ： 现 在 是“ 徐 阳 阳ＰＫ蔡 振 凡 ”下 面 该 谁 离 开 这 评 奖台呢？ 生： 我觉得应该是蔡振凡， 因为他的谜语跟徐阳阳 比缺少一点韵味！ 生： 我不同意！徐阳阳展示的方式比较有创意， 但是 编写的谜语质量不一定比蔡振凡好！ 生： 我支持徐阳阳， 因为我觉得徐阳阳的谜语在猜 的过程中要经过一番思考， 才能想到谜底， 比蔡振凡的 谜语要含蓄些！ 师： 我也赞同你的观点， 不过大家意见不一致， 还 是用举手表决的方式决定去留！同意蔡振凡下去的同学 请 举 手！ （学 生 大 部 分 举 手）蔡 振 凡 ， 你 的 创 作 的 谜 语 不 错， 不过还需要继续努力！ 还有挑战徐 阳 阳 的？（学 生 没 有 举 手）那 今 天 的 谜 语 创作挑战赛徐阳阳、蔡振凡的谜语分 别获得金奖和银奖， 让我们用热烈的 掌声表示祝贺！ ５．小结： 课堂上没有机会展示的同 学， 可以将谜语给同桌猜一猜， 也可以 回家后给爸爸妈妈猜一猜！ 【设 计 意 图 ： 从 命 题 创 造 走 向 自 主 创造， 教学逐渐进入高潮。“ 挑 战＋ 评 点”模式给课堂搭建一个言语交往的 舞台。在这个舞台上， 儿童积极主动、
见 ， 创 作 谜 语 是 一 个“ 观 察!思 维! 表 达 ”完 整 的 写 作 心 理 过 程 ， 它 在 谋 篇上高于记叙文的表达智慧， 在言语 上 突 破 记 叙 文 的 叙 述 习 惯 。这 给 本 次 的习作教学既带来了挑战， 又注入鲜 活 的 血 液 。感 受 谜 语 — — — 了 解 谜 语 的 表达方式， 体认谜语— ——明确谜语的 创作要求， 内化谜语— ——建构谜语的 言语图式， 创作谜语— ——展示自身的 言 语 智 慧 。“ 语 ”始 终 是 教 学 的 核 心 价 值， 为真是“谜”而生， 以“谜”而魅！
在“语”的角度 建 构 教 学 。“ 谜 语 ”在 形 式 上 几 近 儿 歌， 语言朴素生动， 常采 用 比 喻 、拟 人 等 修 辞 手 法 ， 给 人 以丰富的想象、明晰的暗示。读猜谜语， 既可以娱情， 又 可以益智， 同时也是训练儿童语感的一条极佳的路径； 创作谜语， 需要抓住事物的特点， 这就可以磨砺儿童的 观察能力； 还需要借助丰富的形象来展现事物， 这就可 以培塑儿童的想象能力； 同时需要凭借准确律动的语 言来描摹事物， 这就可以锻炼儿童的表达能力。由此可
【设计意图 ： 立 足 写 作 的 角 度 ， 结 合 具 体 的 案 例 ， 让 儿 童 从 谜 语 的“ 娱 乐 者 ”转 变 成 谜 语 的“ 研 究 者 ”， 从 关 注 谜 底 生 成 转 变 到 关 注 谜 面 的 表 达 。】
第三板块： 从实践层面内化谜语 师： 我们先来个“ 指 物 写 谜 ”吧 ，“ 电 脑 ”大 家 非 常 熟 悉， 我们就围绕它来创作一则谜语吧！ （学生自主写作， 简单修改后即相互交流） 生： 个子小小， 作用挺大， 给人自由， 让人轻松。 师： 大家评评， 这个谜语写得怎样？ 生： 读了这个谜语， 我觉得谜底很多！ 师： 你想到了哪些谜底？ 生： 可以是一本有趣的课外书， 也可以是一辆四轮 赛车， 也可以是足球…… 师： 真是太多了， 可是为什么没有想到电脑呢？ 生： 陈赛飞同学没有抓住电脑的特点去写！ 因为个 子 小 、作 用 大 的 东 西 太 多 了 ！ 师： 说得好， 一个谜面只能对准一个谜底， 否则就 是你创作的失败！ 还有谁愿意交流？ 生： 能够上网， 能打游戏， 能看电影， 本领非凡。 师： 这则谜面怎样？ 生： 我觉得 太 简 单 了 ， 从 可 以“ 上 网 ”就 可 以 看 出 是 电脑， 根本不用猜！ 师： 怎样让它变得像谜语呢？我们帮郁江鹏同学改 一改！ 生： 能打游戏， 能接电话， 能看电影， 本领非凡。 师： 有点像谜语了！ 谁再来改改？ 生： 有屏幕， 不是电视； 看电影， 不在影院； 游世界， 不坐飞机！ （掌声自然响起来） 师： 还有谁想交流的？ 生： 洞口长方方， 老鼠守在旁， 只要一点亮， 世界入 眼眶。 师： 这则谜面怎样？ 生： 我觉得倪嘉凯同学的想象力太丰富了， 把电脑 的屏幕想象成黑乎乎的洞口， 把鼠标想象成大老鼠， 真 好玩！ 生： 这则谜语读起来很带劲， 脆生生的， 响亮亮的，
还有节奏！ 读一读， 猜一猜， 简直就是一种享受！ 师： 倪嘉凯同学创作的这则谜语非常棒， 不仅耐
读， 而且耐想， 让我们把掌声送给他！ 【设计意图： 从“ 命 题 谜 语 ”入 手 ， 通 过 评 点 、评 改 的
方 式 ， 让 儿 童 与 谜 语 不 断“ 磨 合 ”， 渐 入 佳 境 ， 这 种“ 自 助”的指导的方式， 是 由 内 而 外 的 ， 是 深 入 肺 腑 的 ， 如 果 用一句话来概括， 就是让儿童在“写作中学会写作”！】
（作者： 蔡振凡） 师： 这又是什么？
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生： 足球— ——（异口同声） 师 ： 看 来 大 家 都 是 足 球 迷？现 在“ 蔡 振 凡ＰＫ江 凯 ”， 大家觉得谁可以下？ 生： 我觉得江凯与蔡振凡的谜语相比， 还差一点点！ 师： 赞成江凯同学暂时下去请举手！ （学生大多举起 了 手）江 凯 ， 不 要 泄 气 ， 不 是 你 写 得 不 好 ， 而 是 我 们 班 的 足球迷太多了！ （江凯下）有谁来挑战蔡振凡的呢？ 生： 我来试试， 打一蔬菜— ——（拍着打节奏读）