《作文讲评课教学反思》
作文讲评课反思
作文讲评课教学反思
七星二中任双玉
说句心里话，对上好这样一节作文讲评课，我心里也没有底。
我也是抱着“摸着石头过河”的心里，希望也探索出一条适合二中学生的作文讲评课。
通过这节课，我感觉到我的条理很清晰，层次也很清楚。
特别是前面的几项数据的统计，确实达到了让学生举一反三的目的。
但这节课，更暴露出一些问题：
1.学生的参与度不高，多数学生只能在下面静静的听着，这与新课标中要求学生多参与，多活动，更多的情感体验相违背。
2.对学生应坚持多鼓励，少批评的原则。
特别是中下等生。
应采取各种灵活的方式，让更多的学生都得到进步的鼓励。
3.应更多地与学生共同修改一到两篇作文，让学生在作文的修改中，真正提高其写作能力。
4.应多采取小组合作的形式，让学生在小组中，感悟到成功的快乐，感受到学习的乐趣。
作文讲评课听课反思
作文讲评课听课反思
作文讲评课真是太嗨了！大家都在七嘴八舌地讨论自己的作文，像炸开了锅一样。
老师就在旁边笑眯眯地听着，时不时地点点头，
或者给出点建议。
这感觉就像是在开一个大Party，每个人都玩得
特别开心。
你知道吗？作文讲评课不只是讲作文那么简单。
老师还教我们
怎么思考，怎么写得更有趣。
通过对比大家的作文，我发现有的文
章读起来就像坐过山车一样刺激，有的则像散步一样悠闲。
老师还
告诉我们，好的作文不仅要有内容，还得有个好结构，像搭积木一样，得稳稳当当的。
在课上，我还学到了怎么用生动的语言来描述事物。
老师举了
好多例子，比如用“像个小馋猫一样”来形容一个人贪吃，或者用“像个舞者一样翩翩起舞”来形容树叶在风中摇摆。
这些比喻和拟
人真的让文章变得好有趣！
最后，老师鼓励我们多写多练，勇于尝试不同的风格。
我觉得
她就像个打气筒，给我们注入了满满的能量。
我相信，只要我肯努
力，我的作文水平一定能像火箭一样冲天而起！这次作文讲评课，真是收获满满啊！。
作文课课后教学反思（精选5篇）
作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
作文讲评课反思
作文讲评课反思
不知道学生是否理解了。
这一次讲评课文，我在黑板上写了若干条写作的要求，并且每条都进行了详解。
总觉得苦口婆心一回，应有点起色，多少有个好的回报吧，但看学生们迷离的眼神一片木然的样子，才知道又白弹了一回琴。
优秀的作文选了几篇，当堂进行交流，同学们听的津津有味，甚至还大张旗鼓地连连叫好，大有垂涎三尺之态。
可如果让他们说一下好在哪里，哪些地方值得自己学习和借鉴，却又云山雾罩起来，不知所以然了。
大有油和水不相容之势，惭愧之极。
不去大量的阅读，不去用心思考，作文水平很难提高，看来老师更多的应该是去指导学生怎样读书怎样思考，有了好的思路才有好的结果，才能写出好的作文来。
再就是要学会不厌其烦地重写，不是写不好，是没有耐心写好罢了，只要有一颗不断弃之的心，相信一定会在写作的道路上有所建树的。
习作讲评课教学反思
仇千记工作室系列活动之《说说我自己》习作评讲课课后反思李俊容作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。
还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。
又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。
第一次执教作文讲评课的公开课，平心而论真的没有底气。
不论本次的执教成功与否，这几天心里悬着的石头终于落了地。
当局者迷，旁观者清。
我针对今天的习作浅谈下自己的反思：首先是自己平时的对作文评讲课的忽视，自认为没有好好的去备过一节评讲课，重指导而轻讲评，让自己这次的在备课时颇费神又费力。
针对90分钟的作文讲评课，如何在40分钟上的紧凑高效，这次的实践让自己体会了把有心而无力的感觉。
课前自己准备了三篇精彩的片段，两篇优秀习作，并根据优秀习作的可取之处选取了两篇较有针对性的病文让学生进行评价修改提升。
由于时间安排上的原因最后在病文提升这一环节显得太过匆忙。
在评讲环节自己可能牵的有点紧，孩子的评价就是围绕着习作要求的那几点来评价，显得不够全面，其实细想每篇优秀习作的可取之处很多，除了从内容、方法上去评价可以从文章的结构、书写、用词去引导孩子去评价，优秀文章的示范效果可能就更全面了。
另外，原先设计的在孩子评完要出示老师的评语，让孩子学习老师的评语，学习更全面更有针对性去评价，同时老师的评语对孩子更有指导作用。
但是这一环节由于匆忙，缺少了我对孩子的一个总结性的评价和方法的指导，让他们通过这次的评讲课在以后的写人的习作中有所提升，而不是只针对一堂课进行单一的评讲。
在这一次的习作中很多同学进行了外貌描写，我只强调了抓住外貌钟的突出特点来写，而忽视了强调外貌描写也应该按一定顺序去写。
为以后习作打下基础。
最后就是感谢课后郑老师、赵老师，柏常丽老师及办公室同仁们中肯的建议和意见。
作文讲评课课后反思
《我》习作讲评课教学反思
课后，我对这节作文讲评课进行了反思：
一、教学中，能以学生为主体，引导学生在快乐中学习。
二、从整个课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生修改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。
作文讲评课，一直是语老师们最为头痛，也最感无奈的课。
无论是让学生们自由批改，还是面批面改，总体效果都不是太满意。
而在教师的指导下让学生按一定章法的进行修改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过修改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。
三、从课堂的修改效果来看，学生们修改的效果还是值得肯定的。
学生评价能扣住要点，点评还是很到位的。
其实在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地批阅。
尽管还有不成熟之处，但是，作为这样的一次作文讲评修改课，总体效果我个人觉得还是比较满意的。
四、由于对时间安排的还不够合理，致使学生的小组自主讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。
教无止境，在教学方面还有很多的地方需要自己的尝试和摸索。
如果我们能够学会对镜自照，多注意自己的课堂，注意观察课堂中的存在的一些问题，找到相对应的解决办法，那么这样的观察对于自己业务水平和业务素养的提高还是极有好处的。
作文讲评课反思总结
作文讲评课反思总结作文讲评课反思总结作文讲评课是作文教学过程的重要环节，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。
良好的作文评价能提高学生写作能力，调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
目前我们的作文讲评课存在着许多问题，这些问题始终困扰着我，比如：一堂讲评课教师在前面一味的讲解，学生被动地接受；课堂上学生活动量小，参与度不高；教师的评语好多脱离学生实际需要，对学生的促进不是很大；少数学生有积极性，大多数不感兴趣；教师的评语具有权威性，听了老师的评语学生不敢发言，等等。
通过作文讲评专题课的展示和李卫东老师的精彩点评，我对如何上好作文讲评课有了一些认识，下面我就把我的几点感悟和大家分享一下。
首先，在我们的写作教学中，教师要真正地指出学生存在的问题，并交给学生修改的方法，这样学生才会有的放矢。
最好让学生当堂修改，真正把本次教学任务落到实处，看到作文讲评的效果。
其次，要指导学生杜绝文艺腔，要写出有真情实感的文字，防止学生的功利色彩。
文艺腔是当前学生写作普遍存在的一种现象，过于追求语言的优美，常常流于华丽词语的堆砌，造成内容的空洞。
这种现象不利于学生写作水平的提高，所以教师要引导学生杜绝文艺腔的写作方法，要写出朴实而富有真实情感的文章来。
再有，作文讲评中要注重学生佳作的展示，这对提高学生写作兴趣有很重要的作用。
比如，学生作文中的精彩片段，包括动作、语言、景物描写等等，都可以拿来和别人分享，老师和同学一起点评，这种做法很有实效性，它能够提高学生的写作和分析能力。
还要注意一点，就是讲评作文要与学过的课文紧密结合，并联系写作知识，这样才能把阅读和写作有效结合起来。
总之，作文讲评一定要注意充分调动学生的参与性和积极性，鼓励学生参与讲评，让学生在讲评中有所得作文讲评课反思总结作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。
在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。
作文讲评课如何抓住细节教学反思
作文讲评课如何抓住细节教学反思全文共5篇示例，供读者参考作文讲评课如何抓住细节教学反思1一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯充足的词汇量可以给写作打下扎实的基础，就好比盖房子，词汇就是一块块的砖头。
而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个慢的过程。
在小学语文教学中，从一年级开始，学生们就开始了词汇的积累。
熟读并背诵部分课文是非常简单又有效的方法，再加上每天写上一两句话可以消除孩子们心中的抗拒心理，天长日久，词汇量就慢慢上来了，学生对写作的自信心也有了。
到了高年级，可以另外增加课外的词汇积累，如定期背诵抄写成语、古诗词，还可以每天组织学生在课前到讲台前分享自己最近摘抄的好词佳句，鼓励他们将分享内容提前做成ppt幻灯片来展示，这种方式可以锻炼他们多方面的能力。
另外，成语接龙的游戏也非常适合高年级来做。
这个时候学生已经有了一定的词汇量，成语接龙可以使他们在愉快竞争的氛围中比较快速地增加词汇的积累。
记日记的方式不但可以帮助学生们练笔，而且也是一种积累素材的好方法。
作文教学要贴近生活，写作来源于生活，学生每天选上一两件写下来，对自身的情绪是一种梳理，对成长是一种沉淀。
二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的.书籍。
看到满篇文字，很多小学生不由地会心生胆怯，更别提要他们去写作了。
为了消除这种恐惧感，教师要让他们认识到写作就如说话一样，可以多多采用模仿的方法。
早期可以让学生们模仿造句，如很多词是有多个含义的，可以分别造不同的句子，这种做法可以让学生们在小小的成就感中慢慢体会到汉语言文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距离。
再下一个阶段，教师可以鼓励学生们模仿写一些排比句或者小段落，不知不觉使得他们组织语言和写作的能力获得提高。
给课文写一段后续也是一种值得尝试的做法，学生们的想象力很丰富，而且因为他们都有着自己对世界的主观理解，做的后续往往会让教师为之惊叹，因此，教师不要吝惜对学生们的赞美，给他们肯定和鼓励就是对他们最大的奖赏。
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作文讲评课教学反思
作文讲评课是作文教学的重要一环，是作文教学的延伸，但是现在我们的作文讲评课还存在很多问题。
每次讲评完作文以后，教师和学生总感到收效甚微。
我也经常反思我们的作文教学。
通过对学生的调查以及老师们的反映，我发现了问题的症结所在。
1、教师唱独角戏。
教师总是习惯于从总体上评价上次作文的优点和缺点，尽管教师讲的头头是道，有条有理，但学生根本不了解其他同学的情况，只好随便听听，被动接受，没有任何主动性。
2、评语的作用不大。
教师课前化了大量时间和精力，写了很多评语（有些评语雷同，缺乏针对性指导性），但学生往往不领情，看完分数就放在一边，而不考虑教师评语的含义，不去和自己的作文联系。
而且，教师限于时间和精力，不可能也没必要篇篇精批细改，次次评点到位，故很难从学生的实际需要出发，将评语写得符合学生的实际需要，写到每个学生的心里。
3、少数有积极性，大多数不感兴趣。
写得好的是少数学生，讲评课成了他们的“天下”，每次受表扬的总是少数几个人，大多数同学感觉与己“无关”，事不关己，自然“高高挂起”。
4、教师评语霸权。
教师的评语具有权威性，这就使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展，从而束缚了学生的思维，扼杀了学生的灵性，学生怎会对讲评课感兴趣？
5、讲评方式陈旧僵化，学生参与度不高。
教师一般会宣读几篇范文，然后让学生修改修改作文，组织学生进行一些讨论，如此而已，学生参与不积极，参与面也较小。
我一直在想，是不是可以采用教师讲评与学生讲评相结合的方式来上讲评课呢？
学生讲评的做法是：
1、分组讨论。
将学生分成6人一组，组长轮流担任；然后将作文随机分发到人（作文不是本组同学的），要求学生轮流阅读作文，同时给每篇作文写不少于30字评语；最后评选一篇最佳作文，参加全班交流评选。
2、轮流上台朗读本组推选的优秀作文，有条件可以同时用投影展示，并由另一名同学说明推荐理由。
3、其他组同学可以发表自己的评价意见。
4、每个同学对自己的作文进行自我评价，写不少于50字的评语；教师阅读时发现的问题较大的，可要求作大范围修改，甚至重写。
上述设计可以调动学生的积极性，教师也省去了繁重而低效的写评语的负担，体现了学生的主体地位，当然肯定会出现很多问题，这就需要我们不断的改进。