小语综合性学习内容呈现特点及教学建议
综合性学习教学之我见
综合性学习教学之我见我经常听到一些语文教师说：“这次考试，有关‘语文综合性学习’的题目，我没有让学生背过，所以没考好。
”这话听起来让人哭笑不得。
但这的确代表了相当一部分语文教师对待“语文综合性学习”的做法。
可见，这些教师仍然是以应试教育为中心，通过让学生背“语文综合性学习”有关试题的方法来应付考试。
这种方法不可取，那综合性学习这一部分内容究竟要怎么进行教学呢？这的确是语文教师值得深思的一个问题。
语文课程的基本理念是：“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
由此可见，综合性学习是语文学科的重要内容。
既然这么重要，我们要怎样教，才能让学生更好的把握呢？首先，我们要弄清楚综合性学习的基本特征。
一、综合性学习呈现的特点1.开放性“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。
综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受45分钟时间和狭窄空间的束缚，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
2.主体性综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。
它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
3.合作性综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4.实践性综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
语文综合性学习教学探索
语文综合性学习教学探索在我们传统的语文教学中，总体存在的情况是：重课本教学，轻课外活动[重教师分析，轻学生实践[重学生书面作业，轻学生口语训练。
而新课程标准正是针对诸如此类的弊端，而设置了语文“综合性学习”这一环节。
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征。
有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
综合性学习既是新课改的亮点，可也是语文教学中的一个新课题。
语文“综合性”一是将听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力[二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。
要上好语文综合性学习课，我觉得首先得弄清楚语文综合性学习的特点。
语文综合性学习具有以下一些特点：1.综合性学习要有计划性。
教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
具体操作可参照各册教材中的活动建议。
2.语文综合性学习过程应注重自主性、实践性、开放性。
活动时教师要让学生自主设计、自主探究，自主开展活动。
教师不能越俎代庖，更不能把语文综合性学习当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学。
3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性。
目标在活动过程中，在不断生成中，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。
那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我想就结合自己的语文教学谈几点浅略的看法：一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返。
”所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，综合性学习就是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。
小学语文综合性学习
浅谈小学语文综合性学习[摘要]《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：”语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”作为一名小学语文教师，应认真学习把握”小学语文综合性学习”的特点，有效地组织学生开展好此项语文活动。
[关键词]小学语文；综合性学习；特点；方法【中图分类号】g623.22001年，《语文课程标准（实验稿）》首次把”综合性学习”纳入语文课程体系之中，意在”加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。
为此，我仔细研读新课标，认真理解”语文综合性学习”的新特点，积极开展小学语文综合性学习。
一、语文综合性学习的特点“语文综合性学习”是个全新的概念，具有如下特征：（一）综合性综合性学习的”综合性”主要表现在学习目标的全面性与学习方式的多样性两个方面。
在学习目标上，改变过去只强调”知识与技能”的学习，而更加注重”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的整合；在学习方式上，改变过去过于注重知识记忆和技能训练的单一方式，而是利用各种可以利用的资源，提倡运用”自主、合作、探究等”多种学习方式，达到培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的目的。
（二）学科性语文综合性学习的内容很广，除了语文课本确定的综合性学习内容，还可以根据学生生理、心理以及语言能力的发展的阶段性特征，将学习的内容向音乐、美术、自然等学科发展。
需要注意的是，不论是跨学科的语文综合性学习，还是与生活实践相结合的语文综合性学习，都必须以语文学科为主，最终达到提高学生语文素养的目的。
（三）实践性语文课程是实践性课程，语文学习重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
而语文综合性学习的过程更是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在”观察、调查、探究、表达、创作”等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议一、本文概述《统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议》一文旨在深入探讨统编本初中语文教材中综合性学习的编写特点和教学建议。
综合性学习作为语文教育改革的重要内容，注重培养学生的综合素质和实践能力，对于提高学生的语文学习效果和全面发展具有重要意义。
本文将首先概述统编本初中语文综合性学习的编写体例，包括其设计理念、结构特点以及与其他教学内容的关系。
随后，文章将提出针对性的教学建议，旨在帮助教师更好地理解和实施综合性学习的教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的探讨，期望能为初中语文教师提供有益的参考和启示，推动初中语文教学质量的进一步提升。
二、统编本初中语文综合性学习的编写体例统编本初中语文教材中的综合性学习部分，充分体现了新课程标准的理念和要求，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及跨学科的学习能力。
其编写体例主要体现在以下几个方面：主题鲜明，内容丰富：统编本教材中的综合性学习单元，每个单元都围绕一个明确的主题展开，如“人与自然”“传统文化”“科技与生活”等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，每个单元的内容设计都十分丰富，包括文本阅读、实践活动、拓展延伸等多个部分，旨在让学生从不同角度、不同层面进行深入探究。
注重实践，强调体验：统编本教材中的综合性学习强调学生的亲身体验和实践操作。
在每个单元中，都设计了一系列实践活动，如调查研究、访谈交流、制作展示等，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这样的设计不仅有助于培养学生的实践能力，还能增强他们的团队合作意识和创新能力。
跨学科整合，促进全面发展：统编本教材中的综合性学习注重跨学科知识的整合和运用。
在每个单元中，都融合了语文、历史、地理、科学等多个学科的知识，让学生在探究问题的过程中，能够综合运用所学知识，形成全面的认识和理解。
这样的设计有助于培养学生的综合素质和跨学科学习能力。
统编小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议
统编小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议作者：唐芙蓉来源：《江苏教育》2019年第19期【摘要】“综合性学习”是语文课程的重要组成部分，是语文综合性、实践性特点的体现。
统编语文教材，在三、四、五、六年级下册以一个学习单元的方式集中呈现了“综合性学习”。
教者应研读教材，立足学科特质，引领学生走进“真实”的综合性学习，以促进学生语文素养的协调发展。
【关键词】综合性学习单元;教材解读;教学建议【中图分类号】G623.2; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）73-0014-03【作者简介】唐芙蓉，江苏省盐城市实验小学（江苏盐城，224003）教师，高级教师，盐城市语文学科带头人。
一、综合性学习单元的教材解读统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。
“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。
站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。
1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。
三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。
这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。
五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。
这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。
从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。
如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。
小学语文综合性学习实施策略研究
小学语文综合性学习实施策略研究一、引言二、小学语文综合性学习的理论基础小学语文综合性学习强调的是整合多种教学手段和方法，让学生在语文学习中既能够提高语言表达能力，又能够培养文学素养和文化素养，并且能够将语文知识融会贯通，形成综合发展的效果。
这需要建立在对小学语文学科特点和小学生认知发展规律的深刻理解之上。
小学语文学科特点是指其独特的内容和独特的教学方法。
小学语文学科内容主要包括语言文字知识、修辞手法、文学作品等，这些内容具有丰富多样的特点，需要以多种方式进行教学和训练。
小学生认知发展规律是指小学生在认知方面的特点和规律，包括他们的注意力、思维、学习兴趣、学习方式等。
针对小学语文学科特点和小学生认知发展规律，我们可以制定相应的教学策略，促进小学语文综合性学习的实施。
1. 多元化的教学手段小学语文综合性学习的实施需要运用多元化的教学手段，包括口头表达、书面表达、艺术表达等多种方式。
在口头表达方面，可以进行朗读、朗诵、演讲等活动，提高学生的口头表达能力；在书面表达方面，可以进行写作、作文、作诗等活动，培养学生的书面表达能力；在艺术表达方面，可以进行绘画、手工制作、舞蹈、表演等活动，提高学生的艺术表达能力。
这样可以让学生在不同的活动中得到锻炼，从而全面促进学生的语文综合能力。
2. 多角度的文学作品阅读文学作品是小学语文教学的重要内容之一，是培养学生文学素养的重要途径。
在进行小学语文综合性学习的过程中，可以通过多角度来让学生阅读文学作品，比如可以通过文学作品的阅读理解、创作、赏析等活动来激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力以及写作能力，在活动中重视学生的情感体验和审美情趣，从而使学生在阅读文学作品的过程中获得全面的提升。
3. 知识和技能的融会贯通小学语文综合性学习需要突破传统的学科界限，将语文知识与其他学科知识相融合，形成全面的学习效果。
比如在进行语文教学的过程中，可以进行语文与数学、语文与科学、语文与体育等学科的融合活动，让学生在具体的学科活动中得到全面的学习效果。
小语段综合阅读教学设计
小语段综合阅读教学设计在小学英语教学中，阅读是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
小语段综合阅读是指通过给学生一篇完整的语段，让他们进行阅读理解，理解并能够运用所学知识进行思考、表达和交流的能力。
本文将针对小语段综合阅读教学进行设计，旨在培养学生的阅读能力和综合运用能力。
教学目标：1. 帮助学生掌握阅读小语段的基本技巧，包括寻找关键信息、理解文章结构等。
2. 培养学生运用所学知识进行思考和表达的能力。
3. 提高学生的词汇量和语言综合运用能力。
4. 培养学生的阅读兴趣，提高学习动力。
教学准备：1. 准备多篇适合小学生阅读的小语段，内容涉及不同主题和难度。
2. 准备练习题，包括选择题、填空题等，用于检测学生的阅读理解能力。
教学过程：Step 1：导入通过图片、故事或问题导入，引起学生的兴趣，并激发他们对话题的思考和表达。
Step 2：阅读小语段给学生发放小语段材料，让学生默读，理解文章的大意和基本信息。
鼓励学生标记重要信息和生词。
Step 3：师生共读师生一起朗读小语段，引导学生注意语音语调和重音，加深对文章的理解并提高语感。
Step 4：交流讨论分小组进行交流和讨论，学生可以分享自己的理解和观点，促进思想交流和合作。
Step 5：师生互动教师引导学生进一步理解文章，提出问题并鼓励学生用所学知识进行回答和讨论。
Step 6：语言运用通过练习题和练习活动，让学生运用所学知识进行语言表达和思考，比如填空、改错、写作等。
Step 7：分享展示鼓励学生积极展示他们的成果，比如口头表达、演讲、展示海报等，培养他们的自信和演讲能力。
Step 8：反思总结教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点和难点，并与学生共同总结有效的阅读策略和技巧。
教学扩展：1. 鼓励学生自主阅读更多的小语段材料，培养阅读习惯。
2. 组织小组竞赛，让学生在游戏的氛围中进行阅读练习，增加趣味性。
3. 在家庭作业中加入小语段阅读任务，让学生继续进行阅读训练。
小语综合性学习第十一册《两小儿辩日》教学设计-教学教案-小学六年级语文教案
小语综合性学习第十一册《两小儿辩日》教学设计－教学教案-小学六年级语文教案一、谈话导入１、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子）２、孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。
”也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。
孔子又说过看一个人要“听其言，观其行。
”也就是说从这个人的所作所为去判断一个人是否言行一致。
那么孔子是不是这样做的呢？３、板书课题，解释课题，他们到底在辩论什么？二、读通课文１、试读，将读不准的字音画出来。
２、报名，分小节读。
三、精读课文１、出示挂图或放映影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。
２、小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色来读。
３、组织交流。
结合学生不懂的地方，教师点拨。
４、背课文，复述故事。
四、研读课文１、为什么两个小儿会有不同的看法，引导学生结合课前搜集资料回答。
２、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。
３、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作创造性表演，教师巡视指导。
４、组织交流，一小组表演，其他同学作评委，结合学生的评义，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相加点拨课文中所蕴含的道理。
５、教师就抓住课文中所蕴含的道理，了解孔子为“万世之师”的道理，而不能让学生错误理解为被两个孩子的问题难倒。
五、识记生字，指导书写六、指导学生有韵味背诵。
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如何有效开展语文综合性学习
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何有效开展语文综合性学习 作者：周莉 来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第06期
摘 要：在小学语文教学中，应准确把握课程的综合性和实践性特点，通过联系生活实际、引导学生自主学习、培养合作意识和体现开放特色，扎实、有效地开展综合性学习。
关键词：小学语文；综合性学习；自主学习；合作意识 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0030-02 小学语文新课程表现出很强的综合性特点。在语文教学中，我们应根据新课程标准“拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”的要求，引导学生通过联系生活实际、开展自主学习、培养合作意识和体现开放特点等方式有效地开展综合性学习，以全面提高他们的语文素养，培养其主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一、联系生活实际，拓展学习领域 与其他学科一样，语文知识来源于现实生活，因而语文教材中蕴含着丰富的生活知识。语文教学不仅要让学生掌握知识，更要使他们能运用知识，逐步养成积极、乐观、向上的生活态度和正确、健康、和谐的生活方式，促进他们身心的全面、健康发展。要实现这样的教学目标，我们就必须紧密联系生活实际，实现语文学习的生活化。《课程标准》明确要求我们“联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力”。
《秋天》（苏教版小语四年级上册）课后练习第四题是：选择诗歌中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。我是这样指导学生完成这道题的：首先，引导学生根据生活实际确定要改写的诗句；其次，布置学生回家后走进田野去认真观察秋天的景象；再次，组织学生交流讨论自己的所见、所闻、所感，教师作适时、适当的补充；最后，放手让学生动笔改写。由于诗句凝练、简洁，很难具体、充分地描绘出秋天的迷人景象。于是，布置学生到大自然中去观察生活，感受生活，有效地弥补了上述不足，在使学生进一步加深对诗句理解的基础上，也使他们有话可说，有话可写。这样的综合性学习活动，才是真实的，也才是有效的。
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小语综合性学习内容呈现特点及教案建议
为体现《义务教育语文课程标准》所确立的综合性学
习的基本理念和教案目标，为广大教师具体实施语文综合
性学习的教案提供丰富的资源和有序的凭借，各种版本的
小学语文课标教材，在综合性学习教案内容的开发途径和
呈现方式上，可谓独具匠心、各有特色。这里以人教版和
北师大版小学语文课标教材为例，对语文综合性学习教案
内容的呈现特点（设计特点）作些初步分析，以帮助大家
准确把握教材特征，充分利用好教材资源，提高综合性学
习的教案效率。
一、开放性及其教案建议
设置开放性单元是北师大版小学语文课标教材的独创。该
套教材在第1~8册中分别专门设置了一个开放性单元，其
主题依次为《外面的世界》《车的世界》《书的世界》
《体育世界》《集市和超市》《特产》《地名》《纪念
日》。编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，
充分考虑了这样的单元是否具备让孩子学习识字、阅读、
习作的材料，是否含有培养孩子思维发展创造能力的特
点，是否适合激发孩子学习语文的兴趣、引导孩子养成良
好的语文学习习惯、让孩子在学习中习得学习方法等。开
放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校
本课程提供了空间和展开的思路；同时，开放性单元主要
是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中
体现了语文课程、语文教案与社会生活、实践运用密切联
系的特点，充分体现了语文课程的性质和语文综合性学习
的基本理念。
比如，北师大版课标教材四年级上册第7个主题单元是
开放单元，主题名称叫《地名》，内容由“一幅主体画面”
（丁丁家乡的地图：上面标有地名和单位名称）和“语文天
地”（具体包括“日积月累”：根据列举的地名找出规律后接
着写地名；读教材上的城市名或自己收集的城市名、农村
地名，引导学生用已掌握的识字方法自主识字；“初显身
手”：在学生收集了大量关于地名的信息之后，启发学生自
己设计、组织、开展“地名游艺会”活动，如猜城市名、编地
名谜语、找古诗名句中的地名、介绍一个地名的来历等；
“笔下生花”：学生可以把地名串联在一起编一个有趣的旅游
故事，可以编地名谜语，也可以写地名调查报告；“开卷有
益”中安排了两篇自读课文：一篇是老舍先生写的一篇很著
名的散文《趵突泉》；一篇介绍的是秦皇岛的传说故事
《秦皇岛的来历》）等部分组成。很明显，这种以文化奠
基为主要线索，将听、说、读、写有机渗透其中，充分体
现语文课程综合性、实践性、人文性、工具性特征的开放
性学习单元，既有利于语文课程自身的综合，又有利于语
文课程与其他课程、社会生活实践的整合；既有利于促进
学生语文能力的发展，更有利于增强学生语文综合素养和
适应社会生活的能力。
根据开放性小语综合性学习内容的设计特点，建议在教
案设计和教案实施中，要注意充分开放课堂——课前，教
师要布置指导学生采用调查访问、阅读书籍、上网搜索等
多种方式，收集有关资料，奠定课堂学习基础；课中，要
注意放手让学生独立尝试，组织学生相互交流、合作学
习，教师包办代替要尽量避免；课后，要指导、鼓励学生
继续动脑动手，了解有关地名的知识、练写有关地名的习
作等。
二、整合性及其教案建议
随着学生的成长和发展，他们发现问题、分析问题和解
决问题的能力也日益增强，对语文学习的综合性要求也越
来越高。因此，北师大版教材五年级两册共6个单元和六
年级两册的全部单元后面均以相对集中、容量较大、要求
较高、主题鲜明的方式呈现综合性学习内容。人教版教材
进入第三学段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合
性学习外，还出现了整组集中、确定了明确主题、课内外
一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上应该说
是一种独创的崭新的方式。
比如，人教版教材五年级上册第5组就是一个独立成单
元的综合性学习，单元名称是《遨游汉字王国》，贯穿的
主线是感受汉字文化，加深对祖国语言文字的感情。其内
容设计为两大板块：“有趣的汉字”板块和“我爱你，汉字”板
块。通过分析比较我们可以发现：这组内容的编排方式与
其他各组完全不同，它不再以课文为主体安排识字、阅
读、习作、口语交际和综合性学习等，而是分成“有趣的汉
字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块的主体是“活动建
议”，引导学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”
是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于
此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。由此
可见，这既是一个规定了方向、有很大拓展空间的教案单
元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文
活动。因为，它的主要内容是“语文”的，学生是围绕着“汉
字”这个主题搜集资料、开展活动；它的形式是“语文”的，
制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活
动、写简单的调查报告等，都是听说读写能力的培养和语
言文字的综合运用；同时它又是超越“语文”的，通过活动，
学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等
都可以得到锻炼。人教版五年级下册第6组《走进信息世
界》、六年级上册第6组《轻叩诗歌的大门》、六年级下
册第6组《难忘小学生活》等都有类似的特点。
根据主题整合性小语综合性学习内容的设计特点，建议
在教案设计和教案实施中，除了要注意前面已经讲到的要
充分开放课堂外，还要加强自主实践性，循序渐进地引导
学生在综合性学习中提升人文素养和提高语文综合运用能
力。比如，人教版五年级上册的《邀游汉字王国》，是第
一次突破以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务
驱动、活动贯穿始终的编排方式。学生初次学习这样的内
容，难免会感到困难重重、无从下手。因此，无论是第一
板块“学生搜集相关资料，从中感受汉字的有趣、神奇”，还
是第二板块“学生开展阅读、进行社会调查等活动”，教师既
要鼓励学生自主实践，又要注重具体指导，以初步培养起
学生策划、组织、协调、实施的能力以及合作精神，切实
为后续学习奠定扎实的基础。
三、活动性及其教案建议
各种版本的小学语文课标教材，为了一开始就能充分体
现语文学习的综合性、实践性特征，尽早使语文教案立足
于增强学生的语文综合素养，在第一学段和第二学段的教
案内容中就设计了既丰富多彩又简便易行的小型综合性学
习活动。在具体呈现方式上，北师大版和人教版教材都各
具特色：北师大版设置在“语文天地”之中，第一学段由于活
动要求比较简单，就用相应的图标表示，到了第二学段和
第三学段的第一学年（五年级），就用“初显身手”栏目展
示，相比之下，活动的综合性增强了，活动的基本要求也
提高了，活动的主题（内容）主要包括表演、做手工、收
集资料或图片、举行联欢会、开玩具交易会、办展板、办
手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。人教版教
材在第一学段“语文园地”中创设的“展示台”丰富多彩，鼓励
学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领
和学习收获，内容包括展示查字典的能力，交流课外识字
成果和课内外搜集到的谜语、谚语、春联，以及办墙报、
板报、手抄报和开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会
等；到了第二学段，每册中根据课文内容的学习，一般设
计有两次“综合性学习”，“展示台”的创设很多是结合语文综
合性学习进行的。
比如，人教版教材三年级上册在第一组“多彩的生活”中，
设计了一次综合性学习“记录自己的课余生活”，相应的在
“展示台”里就引领学生展示课余搜集的图片、课外阅读的书
籍和小组合办的“多彩的课余生活”图片展等；在第五组“灿
烂的中华文化”中，设计了一次综合性学习“了解生活中的传
统文化”，所以在本组的“展示台”里就引领学生展示小组合
办的“生活中的传统文化”手抄报、爷爷写的春联、我和爸爸
一起做的风筝等。很明显，教材设计的这些综合性学习，
不仅与识字、阅读、口语交际、习作等有着密切的联系，
成为该单元语文学习不可分割的组成部分，而且还是对学
生情感、价值观引导的延伸和拓展，具体体现了语文教育
的“三维目标”，有利于促进学生语文素养的整体提升；同
时，教材结合综合性学习设计的“展示台”，既为学生提供了
一个展示课内外学习成果的舞台，又有利于引领、鼓励学
生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运
用能力。
根据小型活动性小语综合性学习内容的设计特点，建议
在教案设计和教案实施中，教师不仅要注重体现教案的开
放性，突出学生的主体实践性，而且还要尽可能给学生创
设提供表现自己、与学习伙伴共同展示交流学习成果的条
件，让学生都能感受到成功的喜悦，体会到在实际生活中
学语文、用语文的快乐。比如，在组织指导学生开展综合
性学习活动后，可以根据不同学习阶段学生的认知特点和
学力基础，并结合活动的内容和特点，指导学生采用讲自
己的学习体会、办手抄小报、举办展览活动、召开学习汇
报会等形式多样、生动活泼的形式，展示他们在综合性学
习中取得的成果，真正让学生在充分地展示中提升语文综
合运用能力，增强学好语文的自信心。