数学课堂中的“讲不完”现象
数学课堂上存在的主要问题及建议
数学课堂上存在的主要问题及建议一、引言在当今教育体制中，数学是一门重要的学科。
然而，在数学课堂上存在着一些主要问题，这些问题不仅影响了学生对数学知识的理解和掌握，也挫伤了他们对数学的兴趣和积极性。
本文将探讨数学课堂上存在的主要问题，并提出相应的建议以改善教学效果。
二、主要问题描述1. 缺乏足够的实际应用示例。
传统的数学教学往往将重点放在抽象概念和公式推导上，忽视了与现实世界的联系。
这使得许多学生难以理解为何需要学习数学，感到教材内容与实际生活毫无关系。
2. 教师讲解方法单一。
大多数情况下，教师只是简单地展示解题步骤，并且过于注重结果而忽略了思维过程。
这种单向传递知识的方式限制了学生发展创造性思维和问题解决能力。
3. 缺乏互动和合作。
传统数学课堂通常注重个人竞争而忽视学生之间的合作交流。
这导致了缺乏学生之间的互动和信息交流，让数学变得孤立和枯燥。
4. 鼓励机械记忆而非理解。
目前的教学模式倾向于依赖复制和背诵而不是推理和理解。
学生只需记住公式并应用到特定问题中，而无需真正掌握其背后的底层原理。
三、改进建议1. 引入实际应用示例。
数学教育应该更加注重培养学生将数学知识与实际问题相结合的能力。
教师可以通过丰富多样的实例来展示数学在现实生活中的应用，增强学生对数学的兴趣和动力。
2. 采用多元化的教学方法。
教师可以采用启发式教学、探究式教学等创新方法，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决过程。
通过引导学生思考、提出问题，促使他们从不同角度去分析和解决数学问题。
3. 倡导互动与合作。
为了营造积极互动氛围，教师可以组织小组活动、角色扮演和讨论，以促进学生之间的沟通和团队合作。
这种互动与合作的方式将激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 强调理解而非记忆。
数学教育应该注重培养学生对问题的理解能力，而不仅仅是机械记忆公式和步骤。
帮助学生建立数学思维模型，培养他们关联知识点、拓展思路和解决问题的能力。
5. 创造积极评价环境。
数学课堂教学存在的问题及对策
数学课堂教学存在的问题及对策一、数学课堂教学存在的问题数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，在数学课堂教学中，仍然存在一些问题需要解决。
首先，传统的数学教育过于注重计算和公式运用，缺乏对概念理解和思维训练的培养。
传统教学模式下，老师往往只是简单地讲解公式和运算方法，缺少对于概念本质及其应用背后原理的深入探究。
这种教学方式容易导致学生记忆性较强，但实际应用能力较差。
其次，在数学课堂中缺乏互动与合作环节。
传统教室结构常常呈现出“老师主导、学生被动”的局面，缺少鼓励合作与交流的机会。
这样的环境使得某些同学更加压抑和不自信，也影响了他们在数学领域中发展创造力和团队合作精神。
此外，在传授知识内容上常常滞后于时代发展趋势，无法满足学生的现实需求。
随着科技的快速发展，数学教育应该及时更新教材和教学方法以适应学生掌握新知识和技能的要求。
然而，在某些情况下，数学课堂依然使用过时的教材和传统的教学方式，这导致了理论知识与实际应用之间的脱节。
二、解决数学课堂教学问题的对策为了改善上述问题，提高数学课堂教学质量，我们可以采取以下对策。
一、重视培养创造性思维和解决问题能力数学课堂应该注重培养学生的创造性思维和解决问题能力。
除了讲解公式和运算方法外，老师还应引导学生思考问题背后的原理和基本概念。
通过案例分析、质疑答疑等方式，激发学生自主思考，并鼓励他们进行探究式学习。
同时，在评价中注重分析思维过程与结果的合理性，不断促进学生在实践中培养出色的数学意识。
二、创建积极互动与合作环境为了改善传统教室结构的缺点，数学课堂应该鼓励学生之间的互动与合作。
教师可以通过小组讨论、合作解题等形式，营造积极的学习氛围。
这种环境能够激发学生的思维，培养他们在团队中发表自己观点和思考问题的能力。
此外，教师还可以制定一些游戏或竞赛活动，增加课堂趣味性与吸引力。
三、更新教材与教学方法为了适应时代发展趋势，数学课堂需要及时更新教材与教学方法。
如何改进教学课堂中的“教不完”现象
在新课程数学 教学 中， 很多老师感 到新 的教 材 内容多 ， 又要提倡 自主 、 合作 、 探究 ， 又要 培养个性 、 健全人格 ， 让知识 与能力 、 过程 与方法 、 感态度 与 情 价值观三维 目标有机 整合 ， 一节课 的计 划教学任 务 总 是 无 法 按 时完 成 ， 下许 多“ 留 教不 完 ” 教 学认 为 。 的 如 何 解 决 这 一矛 盾 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 有 在 课 堂 教 学 只 中合理调配 、 巧妙运作 、 收发有度 、 惜时如金 ， 才能避 免 无 谓 的课 堂消 耗 ， 即学 得 扎 实 又 学 得 轻松 愉 快 ， 真 正 让 每 一 位 学 生 都得 到发 展 。 分 析 数 学教 师 的课 堂 教 学 行 为 ， 者 发 现 ， 生 笔 产 “ 不 完 ” 象 的原 因 ， 教 现 一般 有 如 下 两 点 ： 是 数 学教 师对 教 材 内容 处 理 不 当 ， 一 榔 头 东 西一斧头。教材 内容 是按照课 程标准 编写 的， 具有 很强的科学性 和 系统性 ， 课 堂教学 活动 的依 据。 是 因此 ， 师 必 须 认 真 钻 研 教 材 ， 教 了解 教 材 编 者 的 意 图， 面把握每册教材 、 全 每个 单元 、 节课在课 程 目 每 标 中 的位 置 ， 学 系 统 地 安 排教 学 目标 。 同时 ， 师 科 教 还必须把握每章节的重点 、 点 ， 参 照相关 资料 ， 难 并
一
在 课 堂 上 相 机 处 理 。教 师 要 上 好 课 ， 须 理 解教 材 、 必 熟 悉 教 材 、 透教 材 。对 教 材 内 容 进 行 分 析 处 理 是 吃
件牵涉整个教学准备 的头等重要 的工作 ， 它涉及 教学活动 的全过 程 ， 如讲 授 内容 的精 选 、 时的分 课 配 、 生 的认 知 结 构 、 绩 的评 定 乃 至 教 学评 价 等 众 学 成 多 问题 。教 师 对 教 材 的 分析 处 理 成 果 直 接进 入教 学 过程 ， 响 教 学价 值 的实 现 。 影 但 在 实 际 教 学 中 ， 些 老 师 不 能 按 照 课 程 标 准 有 要求 ， 明确教材 的编写意图和特点 ， 把握不住教材结 构体 系的深度和广度 ， 也不 能站在学生 的角度来 审 视教 材 、 理 教材 ， 致 教 学 过 程 混 乱 ， 学 内容 混 处 导 教 淆 不 清 ， 不 成 教学 内容 乃 在 情 理 之 中 。 完 数学 解 题 方 法 与 策 略 的 多样 化 是 新 课 程 所倡 导 的 ， 是 课 改 的 亮 点 之 一 。这 要 求 我 们 充 分 展 示 学 也 生 的 想 法 ， 组 织 学生 相 互 交 流 ， 他 们 经 历 比较 的 并 让
课教不完现象的成因分析与对策心得交流
课教不完现象的成因分析与对策心得交流课教不完现象的成因分析与对策所谓课教不完的现象，是指在课堂教学中，教师没有按课时完成规定的教学任务或未能达成预期的教学目标。
什么原因使得课教不完？有什么好的对策？我们结合具体案例对这一问题进行了分析和思考。
一、头重脚轻教学情境过于冗长如今，创设教学情境已经成为课堂教学的时尚，被广大教师所推崇，成为经常使用的教学策略。
不少教师在创设情境上常常花很大的精力，费很多的时间，但如果教师预设不充分，会使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵时间，在整节课中有头重脚轻之感，造成课教不完的现象。
[案例描述] 教学十几减9一课。
课伊始，教师用课件创设了碧波荡漾的海洋世界这一教学情境。
一只海豚说：欢迎小朋友们来到海豚文具店。
这时，一只小海星来到文具店说：阿姨，我买9支铅笔。
当海豚阿姨拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上时，教师将画面定格。
师：看了刚才的动画片，你能提哪些数学问题？生1：小海星为什么要买铅笔？生2：小海星为什么要到海豚开的文具店里买，而不到别的文具店呢？生3：海豚阿姨为什么要开文具店？生4：（大声嚷道）它知道小海星要来买铅笔。
学生哄堂大笑。
生5：小海星为什么要买9支铅笔，而不买10支铅笔？生6：铅笔多少钱一支？在教师的一再追问下，学生终于提出了用13-9来计算的数学问题，至此10分钟已经过去了。
要想游刃有余地完成后面的教学任务，有效地落实本节课的教学目标，难度可想而知！[成因分析] 或许是目前的课堂更关注开放性和生成性，因此教师不再敢提出封闭的问题，引导学生得出唯一的答案。
也或许是教师想充分利用情境，引导学生收集信息，自己提出问题，从而培养提出问题的能力。
因此，教师在教学中提出了你能提哪些数学问题这样的问题。
虽然最终学生也提出了围绕教学目标的数学问题，但从学生天马行空的发言中，我们也能看出教师对学生面临这一情境和问题会如何反应准备并不充分，具体地说，即教师对学生是否清楚数学问题的概念心中无数。
小学一年级数学老师教学反思 为什么课总是上不完
小学一年级数学老师教学反思为什么课总是上不完今天上课我又碰到了一个经常遇到的问题，就是自己准备的课件总是讲不完。
其实我准备的课件并不多，只是有时上课我喜欢根据孩子们的接受程度随机变动自己的讲课进度，就好比今天感觉11—20的解决问题中，孩子们理解的不是很透彻。
我就放慢了自己的进度，讲自己课件上的知识点讲了之后又给孩子们留出了时间做了一个这方面的练习，这一点用的时间有点长导致了自己的课件没有讲完，还剩下一道练习题和两道课后练习题。
不知我这样做是否正确？
在课堂上是否应该坚持自己之前的预设，而不是根据孩子的理解程度随机控制时间？我对于这一点有点疑惑，教学就是为了让孩子们掌握知识，那必须得让孩子理解，这才是王道。
下去之后我也会向老教师请教，多多学习学习，争取让孩子们听得懂，也让自己的课程内容最大限度的完成，实现其目标价值。
为什么课总是上不完
文/滨河花园实验小学李迎
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题包括：教学内容过于抽象、学生参与度不高、教学方法单一、教学资源不足等。
针对这些问题，我提出以下建议：
解决教学内容过于抽象的问题，教师应该通过生活实例和具体案例引入数学概念和定理，让学生能够理解数学在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
提高学生参与度的方法有很多，教师可以采用分组合作学习的方式，让学生相互讨论和合作解决问题，引导学生思考和表达个人观点，增强他们在课堂上的参与度。
丰富教学方法也是十分重要的。
教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，使抽象的数学概念形象化，提高学生对数学知识的理解。
还可以通过实物模型、实验等方式，让学生亲自动手，观察和探究数学问题，培养他们的实践能力。
教学资源的充足也是提高数学课堂教学质量的关键。
学校应该配备先进的教学设备和图书资源，为教学提供保障。
教师还可以利用互联网等现代化媒体资源，查询和分享数学教学资源，拓宽教学内容的来源。
持续评估和反馈是数学课堂教学的必要环节。
教师可以通过课堂小测验、作业评价等方式，及时了解学生对知识的掌握情况，发现学生的问题并及时进行纠正和帮助。
数学课堂教学中存在的问题可以通过丰富教学内容、提高学生参与度、采用多样化的教学方法和充足的教学资源等措施来解决。
只有不断创新教学方式，提高教学质量，才能更好地培养学生的数学兴趣和能力。
对教不完现象的思考
新教材《跳绳》一课中，有一个＂画一画＂的活动。有个教师是这样处理的：让学生在 格子图（如右）涂色，并写出算式。学生汇报时教师把学生的作品贴于黑板上，并整理写 出学生口答的算式，如 1＋8＝9,8＋1＝9,9－1＝8,9－8＝1 等。整个过程，教师用＂谁 还有不同的涂法和算式＂作为引导语让学生回答，一共提问了 15 个学生，还没把学生的 全部做法整理出来（因为有的学生没能写出 4 个算式，教师只好让其他学生补充），但这 时已经下课了，原定的＂试一试＂＂练一练＂只好取消了。 Байду номын сангаас 本节课教不完的原因是因为教师收集学生的学习信息方式单一，整个过程采用＂一问 一答＂式的反馈方式。我们知道，这道题体现了新教材当中解决问题策略多样化的特点， 可以有 9 种涂法和 36 个算式，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情 况，教师可采取＂并联＂方式，而不要用＂串联＂方式。即当学生活动教师巡视时，可有 意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写算式，然后，教师再组织学生讨论＂他们 做得对不对，有没有其他想法？＂这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面 比较广，故称为＂并联＂，面一问一答式的反馈方式称为＂串联＂。实践证明，＂并联＂ 方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。有的教师在这方面已经 做了很好地尝试，如我市洪濑中心小学的潘月娥老师。她上课时，遇到这种情况，学生能 够自动到黑板上写算式，而且学生还学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一 样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并 不是一朝一夕能达到的，老师们可以结合自己的实际做做尝试。 总之，引起教不完的原因还有很多方面，如有的教师把练习题当例题教；有的教师课堂 调控能力不强，放得开收不起，等等。为了学生的发展，我们要做到该用的时间再多也不 要吝啬，不该浪费的时间一秒也不要浪费。因此，对于自己的教学，教师要加强反思，努 力找出自己教学存在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。
数学课堂教学中存在的问题
数学课堂教学中存在的问题一、存在的问题（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：某位教师在上北师大版六年级上册的“图形的变换”这一课时，连三角板、直尺等作图工具都没有带。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
（二）课堂教学耗时低效。
1、课堂教学的随意性。
教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
2、课堂教学的盲目性。
因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。
3、课堂教学时效性差。
教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
如：一位青年教师在上周末作业评讲课时（其作业已批评），首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。
在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。
象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。
1、没有形成对自己有实用的教学模式。
即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好地把握各个环节的时间等问题。
2、主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。
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数学课堂中的“讲不完”现象
我们知道，《数学课程标准》有这样一个重要的理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
教师们都在认真地学习这一新理念，并在自己的教学中努力地实践这一新理念。
我们不难发现，在近两年的公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践--自主探究--合作交流”这种教学模式。
课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多。
但我总有一种感觉，觉得很多课要么流于形式，没有实效；要么教师给了学生充足的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务。
往往是草草收兵，带来一些遗憾。
通过最近一阶段的教学，有以下感悟：
案例一：《平面图形的面积》复习课
教师首先用了15分钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。
然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。
学生用了近5分钟时间便完成了。
于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。
有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。
还有的同学说：“长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。
”课堂上学生表现得非常出色。
看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。
等同学们都表现得差不多的时候，教师
一看表，不到5分钟就要下课了。
于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。
案例二：《圆的面积》
教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的。
然后说：“圆能不能转化成已学过的平面图形？”一生说：“能”。
师：“你怎么知道的？”生回答：“我看书了。
”教师说：“没关系，可以看书。
”于是，同学们都把书打开了，教师接着说：“你们就仿照书上的样子，把你手中的圆剪拼成学过的图形。
”接下来学生开始操作，师巡视。
学生做得很吃力，过了整整十五分钟，还有一些实践能力差的学生还没有完成，更不用说书上还提供了另外一种方法：把圆转化成三角形。
教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了公式，简单地练了两道题便下课了。
以上两个案例均出现了讲不完现象。
看来这种讲不完现象在我们的课堂教学中相当普遍。
我们必须深入反思，不断总结，采取相应的措施，改变这一现状。
一节课，让学生动手实践，自主探究新知识固然重要，但实际应用、解决问题也应该是一节课的最终归宿。
针对这种现象，我想我们是否应该在以下两方面多做些努力：
1.进一步培养学生的动手实践能力。
我们的孩子动手实践能力的确太差了。
长久以来受传统教学观念的影响，教师为了节省时间，为了使课堂上“井然有序”，为了不至于在课堂上发生“动乱”，为了能“保质保量”地完成预定的教学任务，好多应该让学生去动手
实践、去体验的程序却被教师代替了。
现在，实施新课改，教师们虽然都在朝这个方面努力，但孩子们的实践能力需要长时间的培养，需要从低年级就开始培养。
耽误了一节课、两节课讲不完没关系，我们可以暂时把没有完成的内容放在下一节课，把新授课后面的练习课、复习课适当地整合一下。
但实践能力的培养绝不能因此而放松，相反，更应该加强。
一位教育家说的很好：重视过程的数学课，意味着“数学知识”的总量肯定比以前要减少了，而且探索的经历意味着学生要面临很多的困惑、挫折甚至失败。
学生可能在花了很长时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生存、发展、创新所必须经历的过程。
在这样的过程中，耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价。
因为留给学生的可能是一些对他们终身有用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。
我想学生的动手实践能力经过长期的培养，养之有素了，这样由实践能力差而导致课堂上的“讲不完”现象就会自然而然地减少了。
2.进一步提高教师的课堂驾驭能力。
过去那种按步就班，照本宣科，“学”围绕“教”转的课堂教学已被新课改打破了。
面对新课改，面对鲜活多变的课堂，面对充满个性的学生，新的课堂上会出现许许多多的意想不到。
很多教师感到课堂上难以驾驭，“放”与“收”的“度”很难把握。
放的多了，课讲不完，放的少了，又显得流于形式。
所以，现在一堂好课是教师综合素质的体现。
过去说给学生一碗水，教师要有一桶水，而现在对教师的要求是要有鲜活的自来水。
因此，作为教师要不断洗脑，不断地充电，加强自身
学习，不断丰富自己，完善自己。