2012教师招聘考试教育综合知识复习资料汇总

教师职业道德模块(一)教师职业道德1，教师职业道德的含义：简称师德，是指教师在其职业生涯中，调节和处理与他人、社会集体、职业工作关系所应遵守的基本行业规范或行为准则，以及在这基本上所表现出来的观念意识和行为品质。

2，教师职业道德的基本构成：（1）教师职业理想：热爱教育事业、热爱学生、献身于教育事业、勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；（2）教师职业责任：对学生负责、对学生家长负责、对教师集体负责、对社会负责；（3）教师职业态度：具有主人翁的责任感、具有从事教育劳动的光荣感与自豪感；（4）教师职业纪律：要有教师意识并不断强化这种意识，认真学习教师职业纪律的有关规定，在教育劳动中恪守教师职业纪律，从一点一滴做起，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误；（5）教师职业技能：刻苦钻研业务，不断更新知识；懂得教育规律；具备一定的管理知识，勇于实践，不断创新；（6）教师职业良心；（7）教师职业作风；（8）教师职业荣誉；认真履行职业道德义务，掌握良好的职业素质。

3，教师职业道德的特征：（1）从教师的社会责任来看，具有全局性；（2）从教育的社会地位来看，具有超前性和基础性；（3）从教师职业及个人素质来看，具有导向性；（4）从教师的人格评价来看，具有示范性。

4，教师职业道德的基本功能：（1）认识功能；（2）实践功能—教育功能(学生人格、思想品德、行为习惯、心理品质)、调节功能(最基本、最主要的功能)(对教育过程、对老师本向)、社会促进功能5，教师职业道德教育的作用：（1）可以提高教师队伍整体素质，加快教师队伍建设；（2）促进两个文明建设，全面推进有中国特色社会主义教育事业的战略举措。

6，教师职业道德教育的方法：（1）说理疏导法—基本方法(包括讲授、报告、谈话、讨论、阅读书籍报刊等形式)；（2）榜样教育法；（3）对比教育法；（4）个别教育法；（5）实践锻炼法。

（二）教师职业道德规范与修养1，教师职业道德规范的基本内容：（1）对待教育事业的道德；（2）对待学生的道德；（3）对待学生家长或其他社会人员的道德2，新《规范》的基本内容：（1）爱国守法—教师职业的基本要求；（2）爱岗敬业—本质要求；（3）关爱学生—师德的灵魂；（4）教书育人—教师的天职；（5）为人师表—内在要求；（6）终身学习—教师专业发展不竭的动力3，教师职业道德修养的要求：政治坚定、业务精通、遵纪守法、为人师表。

4，教师加强职业道德修养的途径和方法：勤学、慎独、内省、兼听、自律。

教育学模块（一）教育与教育学1.教育：教育学研究的教育，主要是学校教育，即狭义的教育，其强调教育活动的组织性、计划性和专业性。

P1292.教育活动最根本的任务：促进受教育者身心的发展。

P129（1）古代的学校教育，起源于奴隶社会，A我国最早出现在夏朝(庠，序，校)，汉朝(董仲舒”罢黜百家，独尊儒术”，实行思想专制和选士制度)，隋唐后(科举制度)，宋代（四书《论语》《四书》《大学》《中庸》，五经），明代八股文；B西方教育体系：斯巴达教育(培养军人和武士)和雅典教育（培养能够适应本国社会阶级斗争的后代），古埃及：“以僧为师”、“以吏为师”。

古代教育的特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性及身份和地位的象征性。

（2）文艺复兴后，14世纪欧洲。

（3）近代教育的特点：A国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；B初等义务教育的普遍实施；C世俗化；D法制化。

（4）现代学校教育的特点：A普及化程度越来越高，B逐渐走向民主化，C内容更趋丰富与合理，D组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化；E从阶段性教育走向终身教育。

我国1986年颁布《义务教育法》。

5.教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施。

教育者是主导因素。

受教育者是学习的主体。

教育措施包括教育的内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体（两者共同认识的客体）。

关系：教育者和受教育者之间是教育活动中最主要的关系和矛盾，两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成教育活动的复合主体。

同时，二者又具有互为主客体的关系。

在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学的过程中，受教育者是活动主体。

教育者和受教育者之间有共同的教育活动对象—教育内容，共同的活动目的地—受教育者素质的全面发展。

P1336.教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。

教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，提示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

教育学不等于教育方针政策，不等于教育实践经验。

7．教育学的发展：（1）萌芽（2）独立形态教育学的建立（3）马克思主义教育学的建立：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》—以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》，凯洛夫《教育学》，我国教育家杨贤江《新教育大纲》—我国第一本马克思主义的教育学著作。

（4）当代教育学理论的发展：布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因—现代教学理论的三大流派；美国教育家布鲁纳《教育过程》—“结构教学论”；苏联教育家赞科夫--“发展教学论”；法国教育家瓦.根舍因—“范例教学”；法国成人教育家保罗.朗格朗--《终身教育引论》*（二）教育与社会的发展（多以论述题等主观性试题形式出现，理解基础上掌握，不需识记）1．社会政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定受教育的权利（3）政治经济制度决定教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度问：政治制度是如何制约并影响教育的？P146答：政治制约教育的领导权和享受权，政治制约和影响教育目的，政治制约和影响教育内容，政治制约和影响教育制度：有什么样的政治制度，必然具有与之相适应的教育制度，政治体制改革推动教育体制改革。

2．教育对社会政治经济制度的影响使用：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用3．科学技术对教育的影响：能够改变教育者的观念，能够影响受教育者的数量和教育质量，可以影响教育的内容、手法和手段4．教育对科学技术的作用：教育能完成科学知识的再生产，推进科学的体制化，具有科学研究的功能，具体推进科学技术研究的功能5．文化制约教育的特点：从影响形式看，间接性和隐蔽性；从影响范围看，广泛性；从影响方式和途径看，既有社会意识、社会舆论的影响，也有个人深层心理结构的影响。

文化制约教育的内容、观念的模式：文化制约教育内容，文化观念制约人的教育观念，文化模式制约教育模式。

6．教育对文化的作用：教育传递、传播、选择、创造和更新文化（三）教育与个体的发展1．个体发展包括个体的身体发展和心理发展。

身体发展，一方面是指机体的正常发育，另一方面是指体质的增强；心理的发展，一方面是指个体认识能力的发展，另一方面是指个体心理倾向或意向的发展。

2．关于个体发展的基本理论及其代表人物（1）内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德（认为人的性本能是最最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因）、威尔逊、格塞尔、霍尔（一两遗传胜过一吨的教育）、高尔顿（2）外铄论（环境决定论）：荀子、洛克（“白板说”）、华生3．影响个体身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性问：遗传素质的含义及其在个体身心发展中的作用？P149答：遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。

遗传素质的作用主要表现在：（1）遗传素质为个体的发展提供了可能，它是个体身心发展的生理前提；（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；（3）遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的水平及阶段；（4）遗传素质仅为个体发展提供了物质前提，而不决定个体发展。

4．个体身心发展的规律：顺序性（”揠苗助长”、”陵节而施”）、阶段性、不均衡性、互补性个别差异性(“聪明早慧”、”大器晚成”，因材施教)（四）教育目的1，教育目的内涵：狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格与标准。

2，层次结构：（1）主导性教育目的（2）培养目标（3）课程目标（4）教学目标3，功能：（1）导向作用，（2）激励作用，（3）评价作用4，全面发展的教育目的：即提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美各方面全面和谐发展，为社会主义现代化事业培养合格的建设者和接班人。

5，我国全面发展教育的组成部分：（1）德育（2）智育（3）体育（4）美育P158-1596，素质教育的含义，是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

7，素质教育的组成：（1）政治素质（2）思想素质（3）道德素质（4）科学文化素质教育（5）身体素质教育（6）心理素质8，我国教育目的的精神实质：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在，（2）使受教育者德、智、体、美全面发展，（3）注重提高全民族素质，（4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才9，我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展具有丰富的内涵：（1）指人的物质生产、生活本身的劳动能力的全面发展，（2）指人的才能的全面发展，（3）指人自身的全面发展，（4）指人的自由发展。

教育史上，不同价值取向的教育目的观共有四种类型：个人本位论，社会本位论，文化本位论，生活本位论（P164）（五）学校教育制度1，学制概念：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的总称，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

2，影响学制的因素：（1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况，（2）社会的政治经济制度，（3）人的身心发展规律，（4）民族文化传统。

3，当代学制发展(改革)的特征：（1）重视学前教育，注意早期智力开发；（2）提前入学年龄，延长义务教育年限；（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育；（4）高等教育结构多层次化，类型多样化；（5）接受终身教育思想，发展继续教育。

P167现代学制：阶级性，生产性，群众性和普及性。

P168欧美现代学制类型：西欧双轨制，美国单轨制，苏联型学制。