有 效 教 学 的 理 论 与 实 践
教学中的实践与理论结合提高学习效果的有效途径
教学中的实践与理论结合提高学习效果的有效途径教学是传授知识与培养学生能力的过程，而实践与理论结合是一种提高学习效果的有效途径。
本文将介绍几种实践与理论相结合的方法，以提升学生的学习效果。
一、案例分析法案例分析法是指通过对实际案例的分析与研究，让学生将理论知识应用于解决问题的实践过程中。
该方法可以帮助学生将学到的理论知识与实际问题相联系，培养学生的分析与解决问题能力。
教师可以选择一些具有代表性的案例，并引导学生分析案例中存在的问题和解决方法，让学生通过实际案例来理解和应用相关理论知识。
二、实践操作课实践操作课是将理论知识与实际操作相结合的一种教学方式。
在这种课程中，教师可以组织学生进行实际的操作实践，例如实验、实地考察等。
通过亲自动手参与实践，学生可以更加深入地理解并掌握相关理论知识。
同时，实践操作课还可以培养学生的实际操作能力和团队合作能力。
三、讨论与互动讨论与互动是一种促进实践与理论结合的有效途径。
在教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生通过交流和合作来理解和应用理论知识。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会与他人进行有效的沟通和合作。
此外，教师还可以利用现代技术手段，组织学生进行在线讨论，以扩大学生的交流范围。
四、实习与实训实习与实训是将学生置身于真实工作环境中，通过实际操作来应用理论知识的一种方法。
通过实习与实训，学生可以接触到真实的工作场景，了解行业实践和实际操作的要求。
教师可以组织学生到企业、机构或社区进行实习，让学生亲身体验实践操作的过程，加深理论知识的实际运用。
五、项目实践项目实践是将学生组织起来，通过团队合作来完成一个实际项目的过程。
通过项目实践，学生可以将理论知识应用于实际问题的解决中，并培养项目管理、团队合作等实践能力。
在项目实践中，学生可以分工合作，共同完成项目的各个环节，并通过反思和总结来不断提高实践与理论结合的能力。
综上所述，实践与理论结合是提高学习效果的有效途径。
教育理论与实践
教育理论与实践教育理论是指用于解释和指导教育实践的概念、原则和方法。
它以认识和引导教育实践为主要目标，通过研究和分析教育现象，探索教育问题的本质和规律，并提出改进和发展教育实践的理论体系。
教育理论的核心是从理性的角度去思考和研究教育问题，帮助我们深入了解教育的本质、目标和方法。
它包括教育的哲学基础、心理学基础、社会学基础等方面的内容。
教育理论涉及到诸多概念，如教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等，它们相互联系、相互依赖，构成了一个完整的教育理论体系。
教育实践是指在教育场景中，教师根据教育理论的指导，针对学生的特点和需求，采用相应的教育方法和手段进行的具体活动。
教育实践是教育理论的验证和实施过程，是理论和现实的结合点。
教育理论与实践是相辅相成的关系。
教育理论提供了指导和支撑，为教育实践提供了理论基础和方法论，可以帮助教师更好地调整教育目标、设计教育活动、评价教育效果。
而教育实践则是实现教育理论的途径和手段，通过实践中的反思和总结，可以促进教育理论的发展和完善。
然而，教育理论与实践之间并不是简单的线性关系，它们之间存在着相互影响和相互制约的关系。
教育实践的需求和挑战会促使教育理论不断更新与发展，而教育理论的引导和支持又能够提高教育实践的质量和效果。
因此，教育理论与实践的关系需要被理解为一种相互促进和共同发展的关系。
只有通过理论的指导和实践的验证，教育才能更好地服务于学生的成长和发展，提高教育质量和效益。
总之，教育理论与实践是相辅相成的，教育理论提供了指导和支撑，而教育实践是理论的验证和实施过程。
只有理论与实践相结合，教育才能取得最好的效果，也才能不断推动教育的创新和改进。
学习要注重理论与实践的结合
学习要注重理论与实践的结合学习是人类进步的重要方式之一，通过学习可以获取知识、培养技能和提升能力。
然而，单纯地追求理论而忽视实践，或者只注重实践而忽视理论，都会导致学习效果的不理想。
因此，学习过程中注重理论与实践的结合显得尤为重要。
一、理论与实践的关系理论是知识的体系化总结，是学习的基础；实践是通过实际操作来验证和应用理论的过程，是学习的检验。
理论和实践相辅相成，两者相互促进。
理论是对实践的指导，通过理论的学习，我们可以深入了解事物的本质和规律，掌握基本原理和概念。
而实践则是对理论的应用和检验，通过实践的操作和实施，我们可以更好地理解和掌握理论，并且将理论转化为实际能力。
二、理论与实践结合的意义1. 提高学习效果：理论的学习可以帮助我们建立起知识的框架，形成思维的体系。
而实践则可以让我们将理论应用到实际问题中，加深对理论的理解和记忆。
理论和实践相结合，可以使学习更加深入、全面和具体。
2. 增强实践能力：只有理论储备，实践才有依据；只有实践检验，理论才有意义。
理论和实践的结合可以帮助我们更好地掌握实践技巧，培养实际操作的能力，提高解决问题的能力。
三、如何注重理论与实践的结合1. 了解课程安排和学习要求：在学习过程中，我们要仔细了解课程的教学计划和学习要求。
理论课程需要注重理论知识的学习和理解，而实践课程则需要注重实际操作和实践能力的培养。
2. 理论与实践并重：在学习过程中，理论和实践应该并重。
我们可以通过阅读教科书、参加讲座和听课等方式学习理论知识，同时也要积极参与实验、实习、项目实践等活动，将理论知识应用到实际问题中。
3. 反思与总结：在实践过程中，我们要不断反思与总结，将实践中的问题和经验与理论联系起来，找出问题的原因和解决方法，形成知识的迭代和提升。
结语：学习要注重理论与实践的结合，只有理论与实践相互依存、相互促进，才能使学习达到更高的境界。
在学习的旅途中，我们要不断探索和实践，不断丰富自己的理论知识，不断提升自己的实践能力。
2021年学习《高效课堂理论与实践》心得体会
Life is a circle. Some people have not walked out of the circle drawn by fate for a lifetime. In fact, every point on the circle has a soaring tangent.同学互助一起进步（页眉可删）学习《高效课堂理论与实践》心得体会最近一段时间学习了《高效课堂理论与实践——我们的教育学》，我的收获很多。
现将近段的学习体会总结如下：一、从教学目标入手，重视课前的备课。
课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。
如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手，灵活使用教材。
我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
这是提高课堂教学有效性的关键之一。
首先应当在认真钻研教材的`基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。
高效教学的理论及实践策略
用自己的眼睛去观察 用自己的心灵去感悟 用自己的头脑去判别 用自己的语言去表达
1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自 己视为一个研究者。
2.带着教学中的问题去探寻解决的方法，参 与到学习中，把自己视为探索者。
3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持 续地进行研究，把自己视为实践者。
4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育 的成果，成为某一个问题的教育专家。
• 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划 和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂 组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用 于教学，学生有更多的时间或机会进行学习， 从而提高教学的有效性。
• 充分的准备有以下意义：
• 1.研究教材。教师认真研究了教学内容， 找到了教学中的重点和难点，就有可能制 定合适的教学计划，并按计划完成教学任 务。
已达到熟练的程度；
• 复杂的外显反应——学习者在学习中表现出较复杂的动作或 用最少的时间与精力完成这种动作；
• 适应——学生能自觉改变动作，以符合新的问题情境的要求； • 创造——学习者能根据所学技能创造新的技能。 • 有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操
作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的
教学目标的全面性
• 正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学 生进步和发展上，而且要使学生的这种进步 和发展具有全面性，是全面的进步和发展。 从学习结果的角度来界定和细化学生进步和 发展是可行的。
• 布鲁姆从学习结果的角度
• 对教学目标进行了分类，
• 提出认知、情感、动作技能
• 三个领域的目标。
• 认知目标 它关注学习者应该知道和理解教学
• 教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活 动。教学的本质是学而不是教，“为学生学习 而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理 念。
有效教师理念
有效教师理念好人是不是就是好教师？过去人们认为好教师就是一个好人，他是合乎社会理想的人中楷模，人们评价教师首先看他人品怎么样，然后才看他课堂上的表现，是因为人们希望教师是学生的榜样，我们将那么多先进荣誉称号给了“带病工作”“无私奉献”的好人，就是这种思维的产物。
但是，“要做个好人”是对每个人的要求，“好人”并不是好教师的本质特征。
能力强的教师是不是好教师？教师的许多心理特征，如人格、态度、经验和能力倾向、成就等都曾被用来衡量教师。
但是具备这些特征的教师是否一定会取得好的工作业绩？有一些漂亮的公开课成分展示了教师的能力和才华，但除了证明该教师的能力和才华，还能证明什么呢？那现在，什么是好教师呢？“有效教师”就是好教师。
一个“有效”的教师其个人品性方面是不会有什么问题的，虽然可能他并不带病工作；一个“有效”的教师一定是有能力的，虽然可能他也不是什么一流人才。
也许只有一小部分教师可以成为全社会道德的楷模，而对学习来说，完全有可能要求更多或全体教师都成为“有效教师”。
如果教师成道德楷模是要求教师成为圣人，教师成为能力超群的人是在要求教师成为神仙，那么教师追求有效，则是要教师首先成为人，一个与学生可以平等对话的人。
只有我们十分重视课堂里的师生互动和互依，我们才可以更理直气壮地提出，我们需要“有效教师”，而不是圣人和神仙。
第一、“有效教学”理论的教师关键行动在“有效教学”理论中，注明了有效教学的教师五种关键行动。
1.清晰授课，是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。
有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。
不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。
理论与实践结合
理论与实践结合一、引言理论与实践的结合是一种重要的方法论，通过将理论与实际应用相结合，能够提高问题的解决能力和实践的效果。
本文将探讨理论与实践结合的意义、方法和案例。
二、理论与实践结合的意义理论与实践结合的意义在于将抽象的理论与具体的实践相结合，实现二者的互补与发展。
通过理论与实践的结合，可以使理论更加具体、可行，并能够推动实践的创新和进步。
同时，理论与实践的结合还能够加深人们对理论的理解，提高实践的针对性和可操作性，为问题的解决提供更好的思路和方法。
三、理论与实践结合的方法1. 研究与实践相结合研究与实践相结合是理论与实践结合的重要方法之一。
通过将理论研究与实际问题相结合，可以深入了解问题的本质和规律，并通过实践验证理论的正确性。
例如，在社会科学领域，研究者可以通过实地调查、案例分析等方法，将理论与实际情况相结合，从而提出更有针对性的解决方案。
2. 教学与实践相结合教学与实践相结合是理论与实践结合的重要途径之一。
通过将理论知识与实践操作相结合，可以提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
例如，在科学教育中，教师可以通过实验教学、实践操作等方式，使学生对理论知识有更深入的理解，并在实践中将理论知识应用到解决实际问题中。
3. 创新与实践相结合创新与实践相结合是理论与实践结合的重要手段之一。
通过将创新理念与实际操作相结合，可以推动实践的发展和进步。
例如，在科技创新领域，研究者可以将新的科技理论与实际应用相结合，从而推动科技的创新和发展。
四、理论与实践结合的案例1. 企业管理领域的在企业管理领域，理论与实践的结合是非常重要的。
例如，管理学理论中的“管理理论”被广泛应用于企业管理实践中。
通过将管理理论与企业实际情况相结合，企业可以制定更有效的管理策略和措施，提高管理效率和效果。
2. 医学领域的在医学领域，理论与实践结合同样起到了重要的作用。
例如，医学理论中的“证型论治”被应用于实际临床实践中。
通过将证型论治理论与患者的病情相结合，医生可以制定更具针对性的治疗方案，提高治疗效果和患者的生活质量。
理论与实践相结合的事例
理论与实践相结合的事例
在当今社会，理论与实践的结合已经成为各行各业发展的关键。
只有将学到的理论知识应用到实际工作中，才能取得更好的效果。
理论和实践之间的相互促进，推动了科学技术的发展，推动了社会的进步。
下面将就一些实际案例来说明理论与实践相结合的重要性。
教育领域
在教育领域，理论与实践的结合尤为重要。
教育工作者需要不断学习和研究最新的教育理论，然后将其运用到实际的教学过程中。
例如，某位教育工作者在研究了著名心理学家的理论后，结合学生的实际情况设计了一套有效的教学方案，在实践中得到了良好的效果，学生的学习能力得到了显著提升。
医疗保健领域
在医疗保健领域，医生需要将医学理论知识与临床实践结合起来，才能提供更好的治疗效果。
通过不断学习最新的医学理论知识，并在实践中进行实验和检验，医生能够及时发现并纠正治疗中的问题，提高治疗效果，促进患者康复。
商业领域
在商业领域，理论与实践的结合是成功的关键。
创业者需要深入了解市场经济的理论知识，同时在实践中不断尝试和优化自己的商业模式。
只有理论与实践相结合，创业者才能在竞争激烈的市场中立于不败之地，取得成功。
科研领域
在科研领域，科学家们通过理论研究和实践探索，不断推动科学技术的发展。
科学家们通过理论研究发现问题所在，通过实践探索解决方案，从而不断推动科学技术的前沿领域。
综上所述，理论与实践的结合是各行各业发展的关键，只有理论和实践之间的相互促进，才能推动科学技术的发展，推动社会的进步。
为了更好地发展自己所在的行业，我们应该不断学习最新的理论知识，并将其运用到实际工作中，从而取得更好的效果。
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2、社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
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(二)素质教育受到怎样的挑战？
政治背景 1、素质教育的社会阶层土壤分析。
经济背景
2、教育成为社会阶层流变的重要机制。 3、中国在国际产业分工中的地位。
“讲学稿”模块
学习目标 学习重点与难点 学法指导 学习过程 拓展延伸
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学案引导(独学)
小三学 同质结对(互学)
生生互动(群学) 六学
自我反思(省学) 大三学 探索学习(创学)
以乐促学(乐学)
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学案特点： ❖ 长程两段：课外独立学习，课内教与学。 ❖ 学生主体回归：从问题探索开始学习：学习习惯养成；减
1、课程五种形态
观念的课程 正式的课程 学校的课程 教学的课程 经验的课程
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2、课程开发的策略
选择策略 改编策略 删除策略 补充策略 拓展策略 重组策略
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现在时
教师经历的课程开发挑战示意图
教师“通关”做
过去时
专家做
教师做 ?
广泛博杂的知识
课程
学生心智结构
课程开发过程
教学过程
第一次转变 ?
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二、知识动力教学
（一）知识动力教学
知识动力教学则包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。
知识动力教学有三个维度。
第一维度，可以叫做“物的秩序(知识本体论)”。 康德所说的“物自在”，它独立于人类的精神世界之外，即“主客 两分”。没有“主客两分”就既不会有清晰的世界，也不会有知识本 身，这就是波普尔所说的“世界3”-----知识世界。
3、生命智慧教育质量观 关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。
约定质量 满意质量
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有效教学 （1）清晰的讲授 （2）课程资源开发 （3）提升有效信息量 （4）关注学生心理窘迫感 （5）在知识的接口、断口与转折处的铺垫力度 （6）教学语言的魅力 （7）物我两忘的境地
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知识演变的第二维度，
主体间必须经由对话才可能把握知识。也就是说，第一维度上的任 何关于“物的秩序”的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主体 。主体经由社会交往而认知世界与自身，知识演变的第二维度，也是 个体获得知识的社会化条件，不妨命名为“人际关系” (知识认识论) 。
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知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”
少过度依赖教师。 只有真正思考过了的东西，才有更深的感受。 ❖ 师生关系：由讲到学；教师从前台到身后；学生由配角到 主体
五环节： 独学预习 互动探究 全员展示 精讲点拨 省学检测
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评价：
教师(40分)：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用； 课堂调控。(20条)
学生(60分)：参与面、参与度；活动状态、活动形式；探究 程度；达标程度。(20条)
有效教学的理论与实践
湖北大学教育学院 叶显发
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没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。 ------题记
对教学的反思
提供可 以操作 的载体
价值性反思------高度 情境性反思------温度 技术性反思------力度
人才培养方式 的变革
让细节操作更 完善
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Company Logo.
有效教学 分析图
传统“有效性”理解
价值性反思切入点
教学效率
教学效果
教学效益
教学投入
教学产出
教学目标
社会需求
对比关系
相符关系
相符程度
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教学价值观上的“两问”：
❖ 一要问学生在成绩提 高的同时是否感到愉快？-----成绩固然重要，但在 关注成绩是如何获得的， 学习兴趣的丧失，比低分 更可怕！
❖ 二要问学生进入高学 段后是否有潜力？今天与 明天，谁更诱人？-----分数重要，视野与能力难 道不重要？没有分数，今 天过不了关，只有分数， 明天过不了关；只有分数 ，个人过得了关，能力的 丧失，国家过了了大关！
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探讨的内容
一、 有效教学的背景
二、 知识动力教学
三、 课程的层次与开发
四、 以学为主的教学
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变革中的中国人心路历程
变革中的中国人心路历程！
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学校与网吧，谁更有魅？
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一.社会变革对教育提出新要求
(一)我们面对的时代背景
1、沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年
4、从人口大国到人力资源强国的路途。
社会背景
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(三)应树立怎样的观念？
1、教育服务的理念 企业经营理念：从“创造产品”到“创造顾客” 学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。
2、创造学生发展的机会 “选择适合于儿童的教育”变为“创造适合于儿童的教育”。 教师的优与劣，教育的好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。
第二次转变
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水平分类 记忆 解释性水平 探究水平
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教学水平三分类
特点 记住事实 操作程序
教师讲解 学生领会 学生投入 亲历探索
观点与建议 过时 迫于考试压力 不一概否定 线性思维，束缚思维。 争取更多教学过到此基础 水平 大力提倡 高层次教学思想
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标准题 记忆水平 ABC
变式递进的习题训练
封闭性变式题 解释性理解水平 AyC ABz XBC
开放性变式题 探究性水平 Ayz XBz XyC
初始状态A---问题条件最；解决过程B---运用知识，变换问题 条件，向结论过渡；最终状态C---问题结论。X y z是ABC对 应未知部分。
22
.Leabharlann AAyC xyCD
B
23
C
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四、以学案为载体，体现以学为主
在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。这便涉 及到了知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”，价值判断指主体喜 欢和需要怎样的知识。知识必须有意义，才可能吸引主体的注意力、才能被 主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传统。
从知识动力学中得到的启示是：知识与人是知识传承中两个最为基本的要素。
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（二）知识与情感
（1）知识的“能”与“不能” 知识的不确定性 知识的边界 教师的角色
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（2）场景区域
仅仅是认知区域激活的人脑 认知区域与场景区域双重激活的人脑
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(3)“社会间苗” (教学 对人影响的脑机制)
0岁 6岁 17岁儿童 脑神经发展的丰富程度
变化
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三、课程的形态与开发