浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
外语外文 课程教育研究 ·11· 一个英语学习的氛围。
这对学生的学习习惯的养成也是有好处的。
教师方面：（1）小学生良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程。
这就需要教师在课堂上反复加强指导，并进行及时检查和督促。
经过课内若干时间的练习，让孩子良好学习习惯在课堂内初步形成，为家长指导孩子养成良好的英语学习习惯做好铺垫。
（2）建立家长学校，对小学生家长进行定期培训。
培训的内容既有英语知识，又有小学生应养成哪些良好的英语学习习惯，家长如何帮助孩子养成这些良好的英语学习习惯等。
学生方面： （1）制定好计划让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯，制定一份培养良好英语学习习惯的计划。
例如：分析自己目前听、说、读、写学习习惯的现状，看看哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继续努力，从而做到心中有数。
（2）做到坚持不懈 习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。
学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。
因此孩子们心里必须有这样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。
当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到持之以恒。
特别是“说”，由于缺乏真实交际的场景，很容易导致半途而废，这时就特别需要孩子们有坚持不懈的精神了。
浅谈初中生英语自主学习能力的培养李 男（陕西省丹凤县竹林关中学 陕西 丹凤 726200）【摘 要】素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识，解放、发展学习力。
学生能够自已思考、自己看会的，最大可能地让学生自主学习。
“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”【关键词】初中 英语 自主 学习 能力 培养【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0011-01一、英语课堂教学要要还权给学生，充分发挥学生的自主学习能力 （一）要让学生对英语学习感兴趣 学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
英语课堂中学生自主学习能力的培养方法
浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养方法摘要：提高学生自主学习能力，增强学生的自主学习意识，是专业英语教学改革的重要目标。
本文中，作者首先阐述了自主学习的含义及其重要性，在分析限制英语专业学生自主学习因素的基础上，提出了培养英语专业学生自主学习能力的方法。
关键词：专业英语自主学习能力含义重要性限制因素培养方法随着新一轮教学改革的不断深化，培养英语专业学生的自主学习能力已经成为了教育界的主流思想。
人们意识到，独立的性格和个人意识，对于学习者本人来说意义重大。
扩招带来的大班教学，使得老师和学生的交流越来越少，学生思维僵化，语言运用能力差，改变教学现状，实现新的突破成为专业英语教学必须面临的问题。
一、自主学习的重要性有意识地培养英语专业大学生学习自主性具有重要意义。
随着教育的不断发展，教师唱独角戏的教学模式无法满足学生发展的需求，“授之以鱼不如授之以渔”的教学方式已经成为了教育界的公式。
在当今社会的大背景下，经济的快速发展要求人才具有终身学习的能力，英语作为教育的重要组成部分，必须充分考虑学生的自学能力，以培养学生独立思考和学习的良好习惯。
二、英语专业学生自主学习的限制因素目前，专业英语教学仍然无法突破社会瓶颈和传统教学模式的制约，学生的发展受到了极大的限制。
（一）课程设置不合理专业英语的教学大纲大多数十分陈旧，教学内容仍然围绕专业四八级英语考试展开，导致课程不合理。
目前的专业英语课程设置虽然趋于多样化，将英语的听、说、读、写分门别类单独设课，但是，在现有的大纲下，课程分类越多，则限制也越多，留给学生自我发挥的空间很小，学生的能动性很容易受到打击。
同时，课程设置也使得教师不能摆正自己的位置，很难实现探讨式和交流式的课堂教学形式，教师的绝对控制权威培养学生自主学习能力设置了障碍。
（二）考核量化方式死板自主学习不等同与独立学习，自主学习的本质特征是学生能够根据自身特点制定学习目标，选择学习方法，并对学习效果进行合理的评估。
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
浅谈英语教学中学生创新能力的培养新课程改革的背景下“一切为了学生的发展”的核心理念已深入人心，学生发展的最重要内容就是创新能力的培养。
那么，初中英语教学中如何培养学生的创新能力呢？一、营造民主和谐的课堂气氛，提供创新前提民主和谐的教学气氛，有助于调动和提高学生学习的主动性与积极性，活跃学生的思维，发挥想象空间，认真思考，从而培养和提高学生创新思维能力。
那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？首先，教师要调控好自己的情绪，始终处于饱满、振奋、愉悦的状态，以感染学生情绪，活跃教学气氛，为学生认知活动创造最佳的情绪背景，从而激发学生心中的创造激情。
其次，教师要尊重学生个性，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
这样对学生个性的充分发展起着至关重要的作用。
二、创设情境，激发创新兴趣学习兴趣是创新能力发展的必要条件，浓厚的兴趣能促使学生积极思考、观察和研究，直接影响着思维的积极性。
因此教师在教学中首先应富有创新意识，设计生动形象的教学情景，激发学生强烈的求知欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创新思维能力。
在教学中，教师要善于用语言营造情境，用实物演示情境，以表演体会情境，用图画展现情境，用音乐渲染情境。
利用多媒体充分调动学生感官，让学生扮演不同的角色进行语言实践，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。
三、丰富想象，拓展思维空间爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。
而想象力概括着一切，是知识的源泉。
”由此可见，想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。
在课堂教学中，教师应多设计一些富有想象力和创造性的新颖的问题，只有这样的问题不断地被提出与解决。
学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发。
例如给出话题、关键词、短语，让学生自由对话；学生根据所给图画，进行对话或看图说话；根据非完整性图画、情景进行想象、创造、补全情景；改写课文成短剧，或续写故事结尾等。
浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力
浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力自主创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生养成思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
在英语教学中，笔者做了以下几方面的探索，愿与大家共勉。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神教师必须树立与素质教育相适应的新的教学观、师生观、人生观和质量观，具有过硬的业务知识和传授知识的能力。
在英语教学中教师要努力营造一个宽松、和谐、欢快的学习环境，以学生实践活动为主线，以小组活动为主体，通过质疑、启发、争论、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，鼓励学生大胆创新。
同时，教师应该深入到学生中去，倾听每个学生的见解，研究教师的教法和学生的学法，以学促教，为学生服务，注意把创新的每一个机会留给每一个学生。
对学生提出的观点或问题，要给予充分的肯定、实事求是的评价，保护学生的积极性。
在这样欢快的气氛中，学生才会积极大胆地质疑，奋勇创新，才能最大限度地激发学生的思维，培养学生的创新能力。
二、养成独立思考的习惯，巧设创新机会素质教育是培养创新人才的教育，学生需要获得能够继续获取知识和能力的科学方法，良好的学习方法能够使学生更好地发挥天赋能力。
教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们独立思考的时间和空间，主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与、锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主动性，尊敬学生的独立人格，激发学生的探究欲望，尽可能地创造创新探究机会，想方设法，培养其获得知识、创造性使用知识的能力。
试谈英语课堂教学中学生自主创新能力的培养
试谈英语课堂教学中学生自主创新能力的培养" 在实施素质教育的今天，培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。
学校教育必须培养学生的探究意识，教会学生自主学习的能力以及创新能力，不仅使学生学会，而且使学生会学、会举一反三地学。
在中学英语课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力，是摆在我们英语教师面前的重大课题，围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索。
一、培养元认知能力,增强探究意识。
学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。
学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：(1)对认知的认识，也就是对自己的认知活动进行思考；(2)对学习活动的计划、监督、调控和评价。
可以说，元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。
学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。
根据我个人的有限认识，培养学生英语学习过程中的元认知能力，可以从以下几方面考虑和着手。
对英语学习的认识——在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。
定向注意，把握目标——确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。
自我管理——有意识地寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。
自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。
自我发展——对学习过程中的进步进行自我激励，在取得成绩的基础上确立进一步的目标，不断创新。
二、培训学习策略，改善学习方法。
英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。
所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。
语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。
如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以下几方面进行。
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
浅谈英语教学中学生创新能力的培养单位：宝坻区杨家口中学学科：初中英语姓名：韩红云浅谈英语教学中学生创新能力的培养内容摘要：社会的不断发展进一步要求我们教育工作者培养可持续发展的人才，即创新性人才。
创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。
结合教学实际，就培养学生的创新能力的培养，我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法：一、转变教育观念。
二、坚持有利于创造力培养的教学原则。
三、构建创造性课堂教学模式。
我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融会到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。
关键字：创新；观念；原则；模式社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。
因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。
创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。
实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。
课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。
学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。
它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。
变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。
深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。
创新教育是实施素质教育的重要内容，作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生的创新能力呢?我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。
一、转变教育观念转变教育观念不是一个空泛的概念，它有着具体的内涵。
浅谈如何培养初中生英语学习的自主性
二、 结 合 学 生 实 际 开 展教 学
提高英语学习的效率 。
五、 优 化 自主 学 习时 间
在传统英语 教学 中 ， 教师作 为知识 的传输 者 ， 在课 堂上拥 有绝对 的权威 ； 学生在灌输式 教育模式下 ， 处于一种 附属地位 ， 生 的 自主性 ， 与素质教育 的基本原则相违 背。为 了培养学 生的
兴趣是为了实现某种 目的产生 的参与 、探究的倾向。初 中
学生课业压力沉重 ， 要培养学生英语学习的 自主性 ， 一个重要 的 生养成 良好 的预习习惯和方法 ，教师一方面要设计好预习的思 方面就是激发学生的学习兴趣 。具体来说 ，英语教师可以采 取 考题 目， 为学生 的预 习指导方 向。另一方面要精 心备课 ， 关联预
教学资源 、 教学方法可 以更换 ， 然而时 间一 旦流逝 ， 将 难 以 把握 ， 要让学生养成学 习英语 的 自主性 ， 就需要增强学 生的时间
这不但压制 了学生创 造力和想象力 ， 而且难 以有效地体现 出学 观念意识 ， 优 化掌控 自主学 习的时间 。 学 习的内在过程大于外在 过程 ， 只有真正让 知识 沉淀 ， 并为学生提供 足够 的训练机会 ， 才 能加深 学生对知识 的掌握和运用能力 。每一节英语课 堂 ，教师 应该 为学生提供 至少 １ ， ３的 自主学 习时间 ，教师可 以为学生提 自主性 ， 教师需要 及时转变 自身 的角色 ， 将 自身变 为课堂 的引
浅谈英语课堂中学生自主性学习能力的培养
浅谈 英 语 课 堂 中学生 自主性 学 习能 力 的培 养
赵
（ 赤峰 学院
璇
赤峰 ０４０） ２００
外 国语 学院 ，内蒙古
摘 要 ： 养 学生 自主 学 习能力是 英语课 程改革 的 重要 课题 ， 培 它不仅是 英语语 言学 习方式和教 学方式
的重 大转 变． 也是培 养 学生创新 思 维能 力和 实践能 力的 需要 ， 以及 培 养 学生全 面发 展和 终 身学 习能 力的 需 要 。本 文根据 英语 学科特 点和 学 生的 学习 需要 ， 出多种 途 径培 养 学生 的 自主性 学 习能 力 ， 提 帮助 学生提 高
的 、 作 的学 习方 式 ， 合 提倡 自主 与探究 ， 发挥 学生 的
养成 习惯 ， 促进学 生 自主性学 习的重要 因素 。我 是 国的教 育专 家 和教 授对 自主 性学 习也 作 了大 量 的
探索和研究 ， 余文森教授认为 ： 自主学习的重要意 义就 是 主动 学 习 。它关 注 学 习者 的主体 性 和 能动 性 ，是 学生 自主而 不是受 他人 支配 的学 习方 式 ， 是
文化 差异更 大 。 习者不 得不在 两种 截然 不 同的文 学
中表 现为 “ 我要 学 ” “ 要学 ” 基于学 生对学 习 的 。我 是
一
种 内在需 要 。学生 学习 的内在需要 ， 方 面表现 一
为学 习兴趣 ， 生学 习有 了 兴趣 ， 习活 动 就变 成 学 学
一
种 享受 、 一种 愉快 的体 验 ， 不是一 种 负担 ， 生 而 学
的基 础 上进 行 合作 学 习 、 探究 学 习 ， 积极 主 动参 与
课 堂教 学 活动 ， 师在传授 知识 的 同时 ， 及文 化 、 教 涉 情 感态 度 和跨学科 知识 ， 注重培 养学 生 的素质 和能 力。 因此 ， 种学 习方式 的改变 ， 这 就是从传 统 的以被 动的 、 接受 的 、 闭的学 习方式 转变为 主 动的 、 现 封 发
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础上进行 的． 所建构 的问题情境需要接近 学生 的生活 实际， 以便
能力 的训练 ， 更重要 的是师生之间、 学生之间在信息传递 和情感
交 流中思维 的碰撞 ，新信息 的获取 。课 堂上开展 Ｇ ｏ ｐｗ ｒ， ｒｕ ｏｋ Ｔ ａ ｏｋ ａｒ ｏｋ等教学活动 ，要 以小组成员合作性活动 为 ｅｍ ｗ ｒ． ｉ ｗ ｒ Ｐ 主体 ， 以小组 目标 达成 为标准 ， 以小组成绩奖励为评价依 据 ， 师 生在小组内相互 讨论、 评价 、 启发 、 激励 ， 而拓展学生 的思 维空 从 间， 提高学生 的创造思维能力。
通过 主动参与体验到学 习的快乐和成功 的喜悦 ，使他们不 仅掌
握 了语言知识 ， 而且发展了语言能力。
二、 为学 生创设 自主宽松 的学 习环 境
要培养创造型人才 ， 就必须建立起 良好的学习环境 ， 经常在 课 内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生 。对 于学生回 答 的问题 ， 注意发现其闪光 点 ， 时反馈给学生 。 ： 并及 如 你的发音 很准确 ； 回答问题的声音真 响亮 ； 你 你说得非常好 ； 等等。 美国心 理学 家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特 的见解 ， 他认为 ， 与 集体活动相补充 的“ 独性 ”与 紧张学习工作状态相对 比的“ 单 ， 闲
铅笔头 、 钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外 拿 ， 边拿边
问： ａｓｔ ｓＷｈ ｔ ａｅｏ？ ａ Ｓｔ Ｓｄｆ ？这种教法 和 Ｗｈｔ ｌ？ ａ＇ｉｍ ｄ ｆＷｈ ｔ ｅ ｒ ＇ｌ ｉ ｓｔ ｉＵ ｏ
学法 ， 会引发学生跃跃欲试 的心理 ， 生在 亲 自参与活动获得成 学 功 的过程中 ， 体验到成功的喜悦 。 其次 ， 要加强课堂讨论 ， 强化学 生 的竞 争意识和创新意识 ，培养学生提出问题和解决 问题 的能 力 。如在讲授 ＢＩＬ ９时 ， ３ Ｉ 让学生看图并讨论如何使用 电梯 ， 并
词句篇 、 听说 读写的训 练统一在具体生动 的语 言情境 中 ， 让学生
四、 培养 发散 式思 维
发散式思维是学生创新意识 的前提条件 ，在创新思 维活动 中， 它起主导作用 。我在让学生明确学 习 目标之后 ， 留有 足够 的
时间和空间 ，让学生依据阅读材料 ，沿着不同的方 向去 发现问 题， 提出问题 ， 寻找问题的答案 。学生 回答问题 时多用激励性 语
张金锁
甘肃省秦安县中山初级中学， 甘肃 秦安 ７１ １ ４６４
实施素质教育 的一个重要原则 ，是使每个学 生的素质水平 都 能在原有基础上得到提高 ， 为学生获得终身学习能力 、 新能 创 力及 自我发 展能力打好基础 。 因此 ， 教师需要解决知识 的无限性
与在校 学习时间的有 限性这个矛盾 ， 使学生从“ 学会 ” 上升为 “ 会 动语态 时 ， 让学生各 自准 备一个小塑料袋 ， 里面装有钥匙 、 小刀 、
笔者认 为应从以下几方面做尝试 ：
一
、
为 学生创 设具 体 生动 的学 习情 境
建构主义认为 ， 学生 的积极主动参与是建构 知识 意义 的关 键 因素、 而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激 发。
在长期 的教学实践 中我体会 到， 学生建构知识是在 已有经验基
ｔｒｅ ｏｒ９ ｈｅ ｏｓ教师有 意给学生 留出一定的思考 时间 ， 学生用英 ｌ ｆ ． 让 语讨论 。第 三 ， 将英语游戏引入课 堂 ， 在游戏中培养学生 的想象 力及参与意识 。 英语课 堂教学活动 ， 不仅仅是语言知识 的传授 和
联 系 课 文 进 一 步 深 问 ： ｙｄｅｎｔ ｏ ｎｕｅｔｅ１ｔｏ ｅｌｓ Ｗｈ ｏｓ＇Ｊｈ ｓ ｉ ｒ ｈ ｔ ｈ ｆｆ ｔ ａ
学” 正所谓“ 。 授人 以鱼 ， 仅供一饭之需 ； 人以渔 ， 授 则终身受用不 尽” 。在英语课堂教学 中如何培养学生 自主学习和创新 的能力 ，
发挥学生 已有经验 的作用。 因此， 在英语教学 问题上， 种符合学 各
生心理特点和接近生活实际的语言情境 的创设 ，将有利于解决 英语教学远离学生生活 、远离语言学 习中应有 的真情实感 的问 题 ，极大 调动学生学习英语的激情． 激发学 生运 用英语进行想 象、 表达 、 交往 、 创作 的愿望 ， 从而提高 了学 生的思维 品质 ， 字 将
散 状态 ” 与理性 思维相反 的“ ， 幻想 ” 以及摆 脱禁锢 的 “ ， 自由思
言来鼓励他们 ，如 ：没关 系大胆讲”“ 的想法很有新意 ”“ “ 、你 、你
分析得真棒” 让学生感受 到教师 的期待与信任 。当学生 的见 解 ， 出现错误与偏颇时 ， 不急于给予否定 的评价 ， 而是引导学 生 自己 发现问题 、 自我矫正将机会 留给学生 自己。 热情鼓励学生质疑问
２０ ０ ８年 ｌ ０月 Hale Waihona Puke （ 总第 ９ 期 ） ２
磁
论 坛
ＮＯ． ０， ０ １ ２ ０８
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（ ｕ ｕａ ｖｔＮ ９ ） Ｃ ｍ ｌ ｉｅ Ｏ． ｔ ｙ ２
浅谈英语 课堂教学 中学 生 自主学 习和创新 能力 的培 养
难、 提问和辩论 ， 勇于发表不 同意见 ， 使学生有心理安全感 。
五 、 大 限度地 利用现 代化 教学 手段辅 助教 学 最
在英语课 堂教学 中适时适 当地利用 多媒 体教学设备 如 ： 计 算机网络教学 、 录音机 、 录像机 、 投影 仪、 幻灯片 、 语音实验 室等 多媒体设备 ， 以多 维的 、 多样 的、 多角度 的 、 高密度 的展示 方法 ， 通过语 言图象和声音同时作用 于学生的各种感 官 ，让他们左 右 脑并用， 身心地投入 ， 全 增加 了真实感 ， 充分调动学 生 的非智 力 因素， 消除学 习紧张感和焦虑感 ， 激发学生探索未知 的本 能和强 烈 的好奇心 、 求知欲 ， 从而提高学习效率 ， 使学生听说读 写能力