讨论法在中学历史教学中的运用
讨论法在历史教学中的应用
④
讨 论 法 在 历 史 教 学 中 的 应 用
■ 王 志 忠
现代教学理念强调“ 以教师 为主导 ， 以学生为主 体” ， 在 高 中历史教 学中 ， 讨 论法作 为一种有利 于学 生在教学过程 中发挥主体作用 、培养创新精神的教 学法 ， 符合 中学教学实 际 ， 体现 了新课程理念 。但在 使用讨论法之前 ，我们有必要认 真探讨一下这种教 学法的实施策略 ， 这也许对 我们 的教学会有所启示 。
一
调动得很积极 ， 而最终的学习效果却是一塌糊涂 。
２ ． 对 学 生 论 点 的 处 理 问题
、
实 施 策ห้องสมุดไป่ตู้略
所谓讨论 ， 简单地说是探讨 寻究 ， 得出结论 。讨 论式教学模 式 ， 即我们所说 的“ 讨论 法” ， 即是指 “ 在 教师指导下 ，由全班或小组成员 围绕某一 中心 问题 发 表 自己的 看 法 ，从 而 进 行 相 互 学 习 的 一 种 方 法 ” 。 这里有几个关键词 ， 它体现 了讨论法 的三 大要点 ： 三、 如何 改进 存 在 的 问题 第一 ， 改革师生互 动方式 ， 改变以往学生被动接 第一 ， 重视对历史理论的学 习 ， 让学生会 学。在 受学 习 、 死记 硬背 、 机械训练 的现象 ， 以 改 革 历 史 课 基本历史 理论 的教学 中有一点要注意 ，那就是要控 堂教学 为突破 口 ， 营造一个 实事求是 、 崇 尚真理 、 追 制好“ 度” 。 高 中学生毕竟认知水平有限 ， 如果要求过 求真理 的氛围 ， 对学生提 出的不 同意见 、 看法、 观点 高 ， 学生理解不 了 ， 对学 习历 史就会怀有畏难 情绪 。 不随便斥责或施加压力 ， 以促进学生 自主学 习 、 独立 因此 ， 教师要深入细致地分析学 生的认知水平 ， 因材 思考 ， 为学生 的禀赋 的 自由、 充分发展创造一个宽松 施教 ， 根据学生接受能力的限度 ， 不能加重学 生的学 的环境 ， 尽可 能使教学过程成为 师生教学相长 、 共同 习负担 ， 更不能使他们不堪重负而丧失学 习信心 、 兴 发展的互动过程。 上课 前 ， 教师先要精心设计好要讨 趣。要优化课 堂内容 ， 充分调动学生积极性 ， 发挥他 论 的 问题 ； 课 堂上 ， 在 提 出 问题 之 前 ， 要 创 设 一 定 的 们的主动性 ， 并且教会他们行之有效 的方法 ， 让他们 情景 ； 在提 出问题时 ， 要有一定 的引导 ， 确保讨论 有 会学 。 个 主 题 和 大 方 向 ，因 为 虽 然 学 生 现 阶 段 的 思 维 比 第二 ， 优化教学 内容 ， 运用 现代化教学手 段 ， 创 较活跃 ， 但对一些 内容 的把握不一定非常准确 ， 所以 设 积极的学习环境 ， 构建先进而科学 的教学模式 ， 激 老师适 当的引导是必要的 。 讨论 之后 ， 教师要做好小 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 让学生“ 愿” 学。 结， 也可 引导学生概括 出问题 的答案 。 对有争论的问 第 三 ，提高历史学科 的课程实用价值 ，在教 学 题， 教师可以提出 自己的看法 ， 但也要允许学生保 留 中， 坚持 以学生 为主体 ， 以激发学生 的创造力 ， 提 高 自己的看法 ， 以供学生课后继续讨论 。 学 生 的 自主 陛和创 新 性 为 立 足 点 ，以 切 实转 变学 生 第二 ， 改革学 生的学 习方式 ， 将学习过程中 的发 的学习方 法和习惯 ，追求教与学 的可持续发展为归 现、 探究 、 研究等认 识活动突显 出来 ， 使 学习过 程更 宿 ， 做到思想性 ， 科学性 和生动性的有机结合 ， 让 学 多地成为学生发现问题 、 提 出 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 生 “ 乐” 学。 问题的过程 ， 成 为学生发展 自己、 学会 学习的过程。 总之 ，教 师要对学生 的每一点成绩和进 步多加 第三 ， 改革教 学内容 的呈现方式 。 讨论法虽然需 以肯定和鼓励 ， 使他们对 自己的学 习抱有信心 ， 最 终 要在教师指导下达成一定的 目标 ，但 这一 目标不能 保持 对历史学 习的稳定兴趣 。 那么 ， 如何使这些理念 是教师强加的结论 ，也不要 是课本中现成 的观点和 真正 落到实处 呢？ 在讨论之前最好要有一定 的准备 ， 结论 ， 学生要形成 自己的看法 ， 这才达到了讨 论的效 具体 要注意的除了前面所讲到的之外 ，最好 把学生 果。 讨论最后不一定要形成统一 的结论 ， 即使形成 了 按人数分成若干小组 ，确定小组组长作为中心发言 统一结论 ， 也不必一定是老 师诱导 的结果 ， 而是真正 人 ； 事先布置有意义的主题或带有争议性 的问题 ， 要 形 成 的 学 生 自 己的 看 法 。 求学 生阅读教科书有关部分 ，并利用图书馆 和网络 二、 教 学 中 应 注 意 的 问 题 等各种途 径 ， 作好上课前的知识 准备 。 教师在学生讨 １ ． 论 过 程 中 气氛 的 问题 论过 程中 ， 最好深入到学生中去巡 回指导 ， 同时既要 有 的教师 留 给学生 思考 和讨 论 的时 间根本 不 留有一定 的时间使讨论能真正开展起来 ，又注意时 够， 学生还没真 正讨 论 ， 甚至思维还 没动起来 ， 教 师 间 的 控制 。 就开始停止讨 论并迫不及待地给出答 案。 另外 ， 不少 不管 如何 ， 新课程教学模式 下 ， 教师要实现角色 历史 教师对教学模 式有一些 错误 的认识 ，认 为只要 的转 变 ， 在扮演“ 传道 、 授业 、 解惑” 的同时 ， 还要扮演 讨论过程 中能把学生积极性调动起来 ，课 堂上充满 引导者 、 组织者等角色 ， 在把“ 应试教育 ” 引向素质 教 学 生 的声 音 ， 气 氛活跃 ， 就 是 一 大成 功 ， 于 是 片 面 追 育的轨道上努力前进 。 求热闹。 最后反而会 冲淡教学的主题 ， 自认为把学生 ｆ 作 者 单位 ： 内 蒙古 卓 资 中学 ）
浅谈讨论法在中学历史教学中的运用
浅谈讨论法在中学历史教学中的运用作者：张娟来源：《陕西教育·教学》2012年第03期讨论法并非新的教学方法，西欧于 17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。
在新课程、新教材大力推广的今天，它逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。
其实质是在短期内激发积极思维，培养能力的集体思考方法，学生的学习能处于积极的状态，因此学生对问题的看法会从各个角度以不同的语言来揭示基本概念和基本规律的实质。
本文旨在探讨新课程中讨论法，在学生历史学习过程中对学生主动参与、乐于探究、分析解决问题能力的培养。
在教学中教师可以从以下几个方面着手：一、在问题设计上下工夫1.提出的讨论题一定要引起学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生了极大的兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，越学越爱学。
2.要讨论的题目要适度。
一是知识障碍点，这些内容往往是学生理解教材内容、把握历史内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定式受某种旧知识或某些传统影响所致。
3.讨论方式的选择要有针对性。
课堂讨论的方式要优化，即所选择的方式，要能与内容、时机挂上钩。
例如，教师在上《第二次鸦片战争》一课时，讨论英法为什么要发动第二次鸦片战争？先在投影仪上给学生介绍了三条材料（内容要点：英、法、美1854年的“修约”的要求；清政府拒绝“修约”后英国公使的武力威胁；亚罗号事件真相），然后通过对以上材料的分析和引导，使学生实现了这样的思维轨迹：1英国等“修约”的目的是为进一步打开中国市场，扩大侵略权益;2，以“武力示威”来强迫修改条约，是西方列强惯用的伎俩，实质就是侵略。
由此得出结论：外国侵略者妄图扩大在中国的侵略权益，加紧对中国的掠夺是第二次鸦片战争爆发的根本原因。
这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助。
如何在中学历史教学中使用讨论式教学法
过程 中， 教师 通过 自己的专业 知识 以及在教 学过 程 中的经验 ，
在讨论 的过程 中学生也 能够将 自身对 于 历史知 识 的理 解能 力
式 。在讨论式 教学法实 施的过程 中 ， 首 先需要教师 的精心准 备 师就 能够在 进行 问题 讨论 的过程 中极 大的将 学生 的兴 趣进行 以及指导 ，通过 预先 的组织 以及相关 的设 计来 引导学 生在 课 激发 ， 从而让 学生对于 学 习的兴趣进 一步提 高 ， 并 且也 能够让 堂上对 于教材 内容进行 相关 的讨论 ，并且 教师可 以针 对教 材 学生 的学 习效率得 到提高 ，这对 学生 在进行 中学 历史 的学 习 中的知识 提 出一 些 问题 ， 让学生 通过这些 问题进 行讨 论 ， 讨 论 过程 中十分 有帮助 。但是在 进行 问题提 出的过程 中教师 需要 后发表 自己的观 点 以及见 解 ，从而在 讨论 的过程 中将 学生 的 注意 问题要 与教材知 识紧 密联 系在一起 ，并 且讨 论的过 程 中
的意义十分 重要 。在传统 的 中学历 史教 学过程 中 ， 教师 往往 只 由于文 艺复 兴时期 的圣母像 ，尤 其是拉 斐尔 的圣母 像 十分端
是 采取讲 授的形式 来进行 ， 在这样 的教学模 式下 ， 学生 会觉得 庄美 丽 ， 因此就 能够极 大地激发 学生 的热情 ， 让学 生能够 在课 历 史知识 极为枯燥 ，并且 在课堂 上也 会对教 师所 讲授 的知识 堂上展开 讨论 。 失 去兴趣 ， 从而进 一步对历 史这一 门课程 失去兴趣 。对 于学生 ２ ． ３ 让学 生进行分层 讨论分享成 果 。学生 学 习能 力 以
讨论法在历史教学中的运用
例 如 ， 学 习 《 军 长 征 》 前 ， 以提 出 以 下 问 题 ： 军 在 红 之 可 红
而 且 可 以调 动 学 生 学 习 的 需要 ，唤 起 他 们 学 习 的 动 力 。 这样 ， 生从爱学 到爱问 、 学到会 问 、 学 到善问 ， 学 会 善 收
索 和 发 现 知 识 ， 讨 沦 过 程 中使 学 生 学 会 学 习 ， 高 课 在 提
堂 教 学 的效 果 。 学生之灰 己 ０，７ 曲 Ｄ１
容 、 果 三 个 层 次 思 考 分 析 ： 什 结 为
么 说 遵 义 会 议 是 我 党 历 史 上 生 死
下 面 就 以 八 年 级 教 材 《 军 长 征 》 课 为 例 ， 述 讨 红 一 讲
论 法 在 历 史 教 学 中 的运 用 。
一
张 寨
攸关 的转 折 点 ？通 过 议 论 ， 能 使 就 学 生 深 刻 理 解 到 ： 义 会议 是 在 王 遵 明 “ ” 错 误 ， 致 中 国 革 命 处 于 左 倾 导
讨论法在 历史教学中的运用 等 知 识 ， 说 红 军 在 整 个 长征 过 政治 、 济 、 形 、 候 经 地 气 说
程 中克 服 了 哪些 难 以 想象 的 闲难 。这 些 问题 即巩 固 了学
习 的 知 识 要 点 ， 拓 展 了 学 生 的 思 维 ， 养 了学 生 思 考 又 培
索新 知识 过 程 中去 ， 自主学 习 。
成 了战 略 转 移 ， 中 国革 命 转 主 动 探 索 ， 极 地 参 与 到 探 安 。 而 自然 地 得 出 了 这样 一 个 结 积 从
谈“讨论法”在初中历史教学中的应用
谈“讨论法”在初中历史教学中的应用作者：李吉奎来源：《中国教师教育》2013年第02期“讨论法”，是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。
而这种方法古已有之。
在两千多年前，我国古代大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发”，所以他经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识；古代希腊的教育，论辩研讨之风盛行，苏格拉底用“问答法”进行教学，刺激学生在教师帮助下寻找正确的答案；以上的教学方式都遵循了一个共同的方法，就是师生的双边活动，实际上就是课堂讨论的方法。
新课程认为学生处于教学的主体地位，历史教学为体现新课程思想，应充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面能力的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。
根本途径在于引导学生参与学习过程，掌握学习方法。
而“讨论法”是学生在教师的精心指导下，以解决某个问题而进行的探讨，现在，随着新课程改革的实施，讨论法在中学历史教学中应用得越来越多，下面笔者结合自己的教学实践和体会，谈谈讨论法在初中历史教学中的应用。
1 精心准备，做到议题要有争议性和开放性、生活性和趣味性讨论课的成功与否，关键在讨论问题的设计。
所设计的问题，最好是没有现成答案，或者是带有争议性和开放性的问题。
允许不同观点、结论的存在，即使讨论得出统一的结论，这个结论只能是自由思考表达的结果，而不是教师、书本强加的结果，教师应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。
如，在讲鸦片战争时，让学生讨论：“落后是否一定挨打”？结合所学知识谈谈自己的认识。
于是学生的思维活跃起来，出现了几种看法，有的同学说：“落后没有挨打”，如唐太宗的民族政策，使每个民族能够和睦相处，使边疆落后的地区得到发展。
有同学认为：“落后可以打先进”如女真贵族攻打中原后定都北京就是很好的例证。
还有的同学说，可以“和平相处”，如，新中国成立以后，根据和平共处五项原则，国家不分大小，实力强弱与其它国家和平相处。
试说讨论法在历史教学中的运用
试说“讨论法”在历史教学中的运用观看视频《丝绸之路古今谈》后，身临其境的感受到了“讨论法”的妙处，让人耳目一新。
它有利于培养学生学习的主动性、独立性、自主性以及交流合作等多方面能力，从而帮助学生形成正确的价值观。
但在传统的历史教学中，老师们往往“过于注重知识传授”，“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现象比较普遍，致使很多学生喜欢历史却讨厌历史课，历史课的教育功能也就谈不上了。
要改变这种现状，必须改变教学观念和教学方式，其中讨论法就是值得一用的一种方法。
一、讨论法教学具有很多优势“讨论法”就是“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。
“讨论法”可以是整堂课的讨论，也可以是课中讨论；可以是全班一起讨论，也可以是分组讨论。
第一，有利于学生积极主动学习，能大大提高学习效果。
课前准备中学生必然要阅读教科书，查阅参考书，这可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力。
学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。
而独立提出问题的能力能通过这种课型慢慢培养出来。
在课前准备和讨论过程中，以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳。
学习有兴趣，效果自然好。
第二，能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。
讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。
学生在准备讨论的过程中，不仅运用知识解决问题的能力得到了培养和提高，同时还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。
学生在解决问题过程中，他们因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快，分析问题解决问题的能力自然得到提高。
当然课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，也促进了学生智力和能力的发展。
第三，能培养和提高学生的口头表达以及交流与合作的能力。
讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。
在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。
在中学历史教学中讨论法的运用
二 、 论 法 在 历史 教 学 中的 重 要 意义 讨
关 键 词 ： 论 法 合 作 学 习 激 发 兴趣 分 析 能 力 讨
历 史 教 学模 式 很 大 程 度 上 受 到传 统 理 论 的影 响 ，教 师 又要
受到教学大纲和考试说明的约束 ，而学生为应付激烈的考试竞 而知道得越 多 ， 理解越 深 ， 说得越透 争， 不得不去死记硬背。因此 ， 近年来一直在摸索 、 实践 ， 力求探 面往往 比教材的涉及面宽 ， 彻 。经过同学 间的讨论交流 ， 不仅学习兴趣提高 了， 同学之间也 索出一条 以“ 讨论法” 为核心的新 的教学模式。所谓讨论法式教 学法就是在教师指导下 ， 由全班或小组成员 围绕某一中心问题 ， 互相看到了差距 ， 学习劲头也就被带 动起来 了。 ２ ． 有利于增强学生的 自信心 以讨论 为主 ， 自发表意见 ， 各 集思广益 ， 自学 、 自讲 ， 从而互相启 经过讨论 ， 他们原本认为无从人 手的问题 ， 他们都 自己解决 发 、 相 学 习 的一 种 教 学 方法 。 互 了， 而且有 的知识点 比教师 总结 的还要 全面 ， 形中 ， 习的 自 无 学 历 史讨 论法 的教 学 程序
研 组提 出： 过 “ 论 法” 教 学 中 的运 用 来 培 养 学 生 的创 新 精 通 讨 在
神 和创 新 能 力的 教研 课 题
常好”太棒 了”继续努力” “ “ 之类 的词语给 以鼓励 ， 让学生有成就 感， 即使学生说错 了， 教师也不要生硬否定 ， 要委婉地指 出， 并鼓 励其站起来 的勇气 ， 使一些不敢开 口或怕说错的学生消除顾虑 ，
・
十
一— －十
十
一十
一＋
＋
浅议讨论法在中师历史教学中的运用
浅议讨论法在中师历史教学中的运用讨论法是指在课堂教学中，教师和学生在商讨和辩论中互相启发，研究和探求真理的教学模式。
它强调：在课堂教学中，教师与学生的关系是民主、平等的关系，改变教师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，学生不是机械地接受知识，而是要让学生多问“为什么”。
1 精心设计问题是保证课堂讨论质量的关键在中师历史教学中，我们设计讨论题应该贯彻教学大纲，以提高学生素质为宗旨，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。
命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
1.1注意问题设计的综合性如“为什么说中国走社会主义道路是中国历史发展的必然？”此题涉及整个中国近代历史的相关内容，这就可以帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识系统化。
1.2加强知识的横向联系，即学科联系历史与其它学科，尤其是政治、语文、地理等学科联系密切，我们设计问题的时候，可以充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，以培养学生的创造性思维。
如通过对前苏联战时共产主义政策和新经济政策的讨论，联系到我国的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而使学生的认识源于教材，又高于教材。
1.3注意从多个角度去设计问题，并使设计的问题与现实紧密联系起来注意从多个角度去设计问题，并使设计的问题与现实紧密联系起来。
这样，学生就可以对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、多种联系中进行分析、归纳、综合，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的历史知识。
如“比较1894年与1937年日本两次侵略中国的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”引导学生对历史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少胜多著名战例的分析、比较，可得出决定战争胜负的因素在于人心的得失、社会制度的优劣、经济基础的厚薄、技术手段的高低、指战人员的勇怯的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讨论法在中学历史教学中的运用
作者：李永红
来源：《新校园·理论版》2009年第04期
历史教学模式很大程度上受到传统理论的影响，教师又要受到教学大纲，考试说明的约束，而学生为应付激烈的考试竞争，不得不去死记硬背，因此，在课堂教学中教师“一股脑地灌”，学生则被动地吸收、学习，因此，素质教育的实施无从谈起。
在校领导“培养学生的创新精神和创新能力，实施素质教育”的指导思想下，我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题，近年来，我们一直在摸索、实践、力求探索出一条以“讨论法”为核心的新的教学模式。
所谓讨论式教学法就是在教师指导下由全班或小组成员，围绕某一中心问题，以讨论为主，各自发表意见，集思广益，自学、自讲，从而互相启发，互相学习的一种教学方法。
一、历史讨论法四部教学程序
1．设计讨论题目，引导学习
并不是任何一道题都可以讨论，讨论题目必须有讨论的价值，通过这个题目的讨论，学生能自己把课上所学的知识连贯起来，还可能和政治、地理学科结合起来，甚至于通过这个讨论题目，使学生自己能认识到什么，能有所感悟。
2．分组定时讨论，合作学习
把学生分成讨论小组，然后要求他们在规定的时间内讨论给出的讨论题目，并总结出知识要点。
这样可以使学生在既紧张又热烈的气氛中完成讨论任务。
不分组，容易出现“大帮哄”、“浑水摸鱼”的现象；不给学生时间限制，学生没有紧张的感觉，会出现“嘻嘻哈哈”甚至“跑题”的情况，在时间限制下.紧张气氛中，学生积极开拓思维，既适合高考的需求，也适应时代的节奏。
3．学生回答总结，自主学习
在学生自由讨论结束后，还要把学生讨论的结果反馈上来．可自由发言，也可按组发言，这要视不同情况而定。
在学生回答问题的过程中，教师要对学生得出的认识，用一些诸如“好”、“非常好”、太棒了”、“继续努力”之类的词语给以鼓励，让学生有成就感，既使学生说错了，教师也不要生硬的否定，要委婉地说出，并鼓励其站起来的勇气，使一些不敢开口或怕说错了的学生，消除顾虑，让所有的同学都活动起来。
4．师生归纳升华，创造学习
在学生把讨论的结果反馈上来之后，教师要进行概括性总结，把学生总结的知识点系统化，条理化，还要补充学生想不到的知识点。
比如，在讲中国古代史隋朝历史的时候，笔者认为“大运河”是一个能和地理结合、并且比较重要的知识点，于是，设计了一个讨论题目：“你如何认识大运河”？笔者规定了10分钟的时间来讨论，同学们分组讨论1０分钟后，在笔者的主持下，他们开始踊跃地说出自己的看法：
A组：大运河横贯南北，沟通五大水系，这在魏晋南北朝分裂时期是不可能出现的历史现象，所以我组认为首先应该有隋的统一作为政治前提，并且运河开凿后又可以巩固统一；其次，大运河的开凿反映了经济的发展，因为开凿运河的目的之一就是把南方的物资运往京都。
B组：你说的都是好的方面，开凿大运河要浪费大量的人力物力，不仅耗费大量的财富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表现，最终导致了隋的灭亡，唐朝诗人胡曾写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
”就是从这个角度来说的。
教师：同学们说得非常好，大运河的开凿有利也有弊，但它在历史上的地位是不可磨灭的，现在的“南水北调”的东线工程就是借助大运河的故道（当然元朝时又裁弯取直，但隋运河是基础）同学们可以从地理、政治多角度来认识，谁还有补充，接着说。
同学们的思路已经打开，又经过教师的点拔，提到地理学科的“南水北调”工程，热情很高。
C组：大运河沟通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北经济文化交流；还有利于运河沿岸的灌溉，促进了农业的发展、经济的繁荣。
D组：大运河的开凿在便利了交通的同时，也促进了造船业的发展。
E组：隋朝时发动对高丽的战争，运河的开通解决了军粮运输的问题；还有，隋炀帝巡游江都耗费了大量的财富，并且还加重了两岸人民的负担。
教师：很好，隋炀帝巡游江都，路经州县，地方官员为取悦龙颜，大肆搜括百姓，当然也就加重了人民的负担。
F组：我认为大运河的中心是洛阳，这样就巩固和强化了洛阳的中心地位，这和中国古代政治重心东移有关系。
教师：中国古代存在经济重心南移，政治重心东移的问题，隋朝的都城是长安，隋炀帝营建东都洛阳，而运河以洛阳为中心，推动了政治重心的东移，同学们的思路越来越开阔了。
Ｇ组：老师，大运河的开凿是我国劳动人民集体智慧的结晶，可以这样说吗？
教师：当然可以，长城是我国古代劳动人民集体智慧的结晶，大运河也是。
谁还有补充，同学们说的都非常好。
这道题讨论到这儿就基本结束了，笔者又把同学们刚提到的知识点进行了概括性总结。
学生的热情仍很高涨，都有意犹未尽的感觉，而笔者也有一种莫名的激动。
二、讨论法在历史教学中的重要意义
1．有利于激发学生的学习兴趣
通过讨论，同学们各抒己见，在讨论过程中，涉及到的知识面往往比教材的涉及面宽，而知道得越多，理解越深，说的越透彻。
经过同学间的讨论交流，不仅学习兴趣提高了，同学之间也相互看到了差距，学习劲头也就被带动起来了。
2．有利于增强学生的自信心
经过讨论，他们原本认为无从入手的问题，他们自己都解决了，而且有的想到的知识点比教师总结的还要全面，无形当中，学习的自信心进一步增强。
3．有利于培养学生分析问题的能力
“讨论法”就是学生自己思考、自己分析，最后总结出问题的答案，这本身就是一个分析解决问题的过程，这个过程以前是由教师讲，学生被动地听来完成，而现在这个过程由学生自己来完成，既实现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的自主性、创造性得到充分发挥。
4．有利于形成良好的学习风气
这种讨论问题的作法用时间长了，学生形成了一种习惯，不仅在课上用“讨论法”来分析、解决问题，课下也在继续，形成了良好的学习风气。
总之，讨论法能够培养学生的思维能力，而且对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成也发挥着很大作用，同时还活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效果。
[e]（河北省廊坊市第三中学 065600）。