高校计算机基础课程案例教学与教学质量
《大学计算机基础》课程教学改革研究
《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。
其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。
针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。
关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。
随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。
因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。
计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。
本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。
1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。
全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。
事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。
高校《计算机基础》课程教学改革研究
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教 学 园 地
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２ 《 算 机 基 础 》 程教 学 改 革 之举 措 计 课
２１ 因材 施 教 ， ． 实行 分层 次 、 级教 学 分
针对学生 入学前计 算机水 平参差 不齐 的特点 ． 可 在 新 生 入 学 时 对 学 生 计 算 机 水 平 进 行 摸 底 测 试 ．从 理
影 响 。 应组 织 教 学 经 验 丰 富 教 师 编 写 《 算 机基 础 》 计 课 程 和实验教材 ． 内容 充 分 贯 彻 案 例 教 学 、 任务 驱 动 和 专
业 特 色 等 宏 观 教 学 设 计 理 念 。 出新 颖 性 和 实 用 性 ， 突 实
技 术 ． １，（１５ ７ ～ １８ ２ ７２ ） １７ ５ ７ ０１ ： 【】 ４陈小 娥 ． 大 学 信 息 技 术基 础》 程 教 学 改 革 研 究 与 探 讨 《 课 现代 计 算 机 ． １（ ：７ ３ ２ ９ ３ ～ ９ ０１） ［］ 雪 松 ， 婕 ． 大 学 计 算 机 基 础 》 共 课 教 学 研 究 ５杨 冉 《 公
１３ 授 课 形 式 单 一 ． 学 实验 内容 陈 旧 ． 教
目前 该 课 程 基 本 都 是 合 班 授 课 ． 课 人 数 均 在 １０ 上 １
人 左 右 。理论 课 多 采用 多 媒 体 授 课 形 式 ． 课 时 教 师 统 上
讲解 、 示 。 生 基本处 于“ 听课” 态 ． 过 的 内 演 学 被 状 学
收 稿 日期 ： ０ ２ ７ ７ ２ １ －０ —１
修 稿 日期 ：０ ２ ０ —２ ２１— ８ ０
作 者 简介 ： 友 志 （ ９ ７ ， ， 徽 桐 城 人 ， 教 授 ， 士 研 究 生 ， 究 方 向 为 智 能 信 息 处 理 张 １ ７ －） 男 安 副 硕 研
浅析职业院校计算机基础课程的案例教学
目的性 的 了解 ， 实例 操作 中学生 能 更进一 步地 明确 目标 。 在 另一种 方法 是先 讲 案例 ， 让学生 投 入到 案例 的 设计 过程 中， 设计 案 例 中故意 设 计 问题 ， 在 设 计 出错 。 对 问题 ， 出解 决 方案 ， 回到 相 应课 程 教学 重 点难 点上 来 。 针 找 再 ２２ 要 与 “ ． 问答 法 ” 相 结 合 问答 法 是传统 教 学 中经 常使 用 的一种 方 法 ， 它能够 起 到考 核 、 进 学 促 生思 维 ， 加强 沟通 等 多重 作 用。 问答 法可 以用在 这样 的 一些 环 节 中 ： 习提 复
的成 绩 、 工 的工 资这样 的案 例实 用性 就非 常强 ， 方便 了教师 对 学生 的学 职 既 习考 核 ， 对学 生来 说 也是 一 种亲 身体 验 。 如在 讲 到 “ ｒｎ Ｐ ｇ 的应 用 ” 例 Ｆ ｏ ｔａ ｅ 时 ， 把往 届学生做 得 比较好 的网站 以及相 应素材 文件应 用 到教学 的案例 首先
养 创新 能 力为 主 ， 以传授 理 论知 识为 辅 的原 则 ， 突出 以学 生为 中心 ， 高学 提
子。 时要 注意 各 知识点 的衔接 ， 同 对于 学 习后 面 的 内容有 指 导意 义 。 １ ． ２案例 教 学步 骤
（） １讲述案例： 确定学习目标和主导问题。 让学生对案例有初步的解。 （） ２ 收集信息： 考虑解决问题的方法。 让学生收集、 整理相关材料 ， 为解 决问题提供理论依据 。 （） ３案例分析： 设计解决问题的方法。 尝试让学生通过已有的知识对案例 进行分析 、推理、判断。 （） ４案例辩 论 ： 问题 。 每位 学生 充分 发表 自 己的意见 和看 法 ， 解剖 让 阐述
时间地运 用到 。 日常教学 过程 中我们 可 以把讲过 的知识 点融 入到案例 设计 在
提高计算机基础课程教学效果
浅谈提高计算机基础课程教学效果的探索与研究自从20世纪90年代，全国高等学校相继在非计算机专业的授课计划中加人了《计算机基础》课程，经过近20年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，但是，随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在人学前对计算机的掌握程度也形成很大差异。
另一方面随着社会上对计算机能力的认可度的提高，高校为顺应社会需求而对学生采取的一些强制的考级措施，使得目前计算机基础教学存在着一些必须引起重视的问题。
因此，提高计算机基础课程的教学效果尤为重要，下面就谈谈在这方面的粗浅体会。
1采用案例教学，提高学生能力案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。
每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。
采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。
案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。
在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课需掌握的知识点内容涵盖就已经足够，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。
在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。
在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上才能完成，借此培养学生熟练运用所学知识来解决问题的能力。
例如:课程中的word模块，教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。
教学中期则可提供一些txt文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把txt文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。
高校计算机基础课应用案例教学法的研究
高校计算机基础课应用案例教学法的研究随着信息技术的迅速发展，计算机基础知识已经成为各行各业不可或缺的一部分。
在高校教育中，计算机基础课程是培养学生信息技术能力的重要环节。
传统的计算机基础课程教学往往以理论知识为主，缺乏实际应用的案例教学。
本文将探讨高校计算机基础课应用案例教学法的研究，分析其在教学实践中的具体应用和效果。
一、案例教学法的优势案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过让学生分析和解决真实或模拟的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
相比传统的理论教学方法，案例教学法具有以下优势：1.激发学生学习的兴趣。
案例教学法可以使学生在解决实际问题的情境中感受到知识的实用性，激发学习的兴趣和动力。
2.培养学生的综合能力。
案例教学法注重学生的实际操作和分析能力，可以培养学生的综合能力，包括分析问题、解决问题、沟通能力等。
3.促进知识的联系和应用。
案例教学法可以使学生将理论知识与实际问题相结合，促进学生对知识的联系和应用。
在高校计算机基础课的教学实践中，应用案例教学法可以带来许多积极的效果。
下面将通过两个案例来具体分析其实践应用。
1.案例一：数据结构课程中的排序算法案例在数据结构课程中，排序算法是一个重要的知识点。
传统的教学方法往往是通过讲解算法的原理和代码实现，并让学生进行书面练习。
但这种方法往往难以激发学生的学习兴趣和实际操作能力。
应用案例教学法，可以通过设计一个真实的排序问题案例，让学生在实际情境中学习和应用排序算法。
可以设计一个学生成绩排序的案例：某班级有若干学生的成绩数据，需要按照成绩由高到低进行排序，以确定优秀、良好和及格的等级。
学生可以通过编写排序算法的程序，实际操作并解决这个问题，从而深入理解排序算法的原理和应用。
2.案例二：数据库课程中的实际数据库设计案例在数据库课程中，学生学习了数据库的设计原理和SQL语言等知识。
传统的教学方法往往缺乏实际的数据库设计和实现操作。
应用案例教学法，可以设计一个真实的数据库设计案例，让学生在实际情境中进行数据库设计和实现操作。
案例教学法在“大学计算机基础”教学中的应用
随着社会的经济发展 ， 我们已经迎来了信息化时代 ， 计算 关。 “ 计算机教学” 在大学里面是属于基础性教学 ， 并且是具有 成 为了各个高校迫切需要解决 的一个 问题 。本文就对案例教 学 法在“ 大学 计算机基础 ” 教学 的应 用进行研究 分析 ， 并且有 针对性 的提 出相关建议 ，希望能够给相关人员提供一些有用 的参考 。
塾 堂堡 垒
案例教 学法 在“ 大 学 计算机基础” 教 学 中的应 用
一 张萍 （ 山东中医药 高等专科学校 ）
给以后学生 的发展打下坚实 的基础 。案 例教学是 从实践的角
问题进行探讨 ， 充分调 动其 主观 能动性 ， 培养其 创新性思维 ， 不难看 出建构主义就是计算机 基础 教学案例教学应用的理论
９ ４ 教 书 育人 ・ 离毅 论 坛 ２ ０ １ ４ １ ０ １
知的过程 ， 从而培养其 创造性 思维 ， 调动其 主观能动性 ， 让 其
教 学 研 究
对问题 自行进行积极的探索 。另一方 面还 能够提升学生解决 ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｜ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子版 的形式发布 出来 。所 以教师 能够将学生成
动学生的积极主动性。
教学法而言， 由于模式太过单一 ， 已经不能够满足 大学 生计 算
生的实际情况 ， 让案 例和学生 的生活桐结合 ； 第二， 因为每个
学生的个体差异 ， 并且每个学生 的基础都有所不 同 ， 所 以在进
案例教 学概 述
１ 对于案例教 学的具体定义
行案例设计 的时候 ， 将其分层次设计 ， 将分为基础任务 以及提 高任务 ， 在基本任务 中需要所有知识 点， 而提高任务则给一些
在一起 ，较 为适用于大学生计算机基础这样 实践 性较强的学 学 的应用应该 注意以下几个方面的问题。 科， 并且这种方法也被 广泛 的应 用医学 、 管理 以及 风险投资等 １ 选择 好 的 案 例 等各个方面 ，现在 已经被公认为可能成为将来教 学方 向最为 第一 ， 在进行教学 案例选 择的时候 ， 首先要 明确教 学的主 成功 的教育模式 。在大学计算机基础教学 中引进 案例教学法 题 ， 保证案例和教学 主题相符合 ， 并且 能够充分的将学习章节 不仅仅能够弥补传统教学 的不足之处 ， 并且 还能够充分 的调 的所有知识点都融人其 中 ， 提高学生对于案例 的兴趣 ， 结合学
【课程思政优秀案例】《大学计算机基础》：以智能赋能为核心的计算机基础课程思政建设
课程思政优秀案例——《大学计算机基础》：以智能·赋能为核心的计算机基础课程思政建设一、课程和案例的基本情况课程名称：大学计算机基础授课对象：大一新生（约3000人/年）课程性质：信息能力模块（计算认知层），0学分，16学时课程简介：“大学计算机基础”课程，是面向全校大学生信息素养和应用创新能力培养的第一门课，肩负着计算机基础知识、基础技能和计算思维培养的重要使命，肩负着新时代大学生跨学科计算机创新能力的培养任务。
案例简介：大学计算机基础课程是一门理论和实践相结合的大规模通识教育课程，具有覆盖专业多、学生差异大、课程学时少、知识点更新快、课外学时有限、实验室有限等诸多特点。
随着各学院对学生的新技术知识能力的要求和重视程度越来越高，教学团队重新审视课程目标，修订课程大纲，优化教学内容，融入思政元素，开展了以“智能·赋能”为核心的大学计算机基础教学研究，通过近年来的课程实践，获得较好成效。
建设总体框架如图1所示。
图1. 以智能·赋能为核心的计算机基础教学课程建设框架以智能·赋能为核心的计算机基础课程建设的主要内容有：（1）加强课程内容建设，提升大学生智能技术实践能力。
人工智能、大数据、互联网+等一系列快速发展的新技术，是计算机与多学科融会贯通、跨界创新工程教育的基础。
作为大学生计算机通识教育的基础课程，团队围绕我校“智慧交通”特色近年来重点设计和开发如无人驾驶、开源硬件等系列新实验。
（2）优化教学模式，助力大规模赋能教育实施。
“大班授课、小班实验”，是传统的计算机实验教学模式，但仅基于实验室单一场所的教学会受到学生规模、学时数以及实验室容量的限制，课程中的很多实验内容，尤其是智能技术硬件实验很难安排全校3000人规模的实验开展。
如何实施是赋能教育落地的关键，“线上MOOC+线下实验”的混合式教学模式是改变和优化实验的利器，有利于赋能教育的大规模实施。
（3）价值塑造，为学生整个大学阶段树立正确的世界观。
计算机基础课教学质量评价范文
计算机基础课教学质量评价一、教学内容1. 课程目标明确：计算机基础课程应当明确课程目标，包括学生应该掌握的基本知识、基本技能以及应用能力等。
2. 内容丰富全面：教师应当包含计算机硬件、软件、网络等方面的内容，使学生能够全面了解计算机的基础知识。
二、教学方法1. 注重理论与实践相结合：计算机基础课程应当注重理论知识的学习，同时也应该有实践操作的环节，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
2. 多媒体教学手段：教师可以利用多媒体等现代化教学手段，增加学生的学习兴趣和理解程度。
三、教学手段1. 教材选择：教师应当选择权威的教材，内容全面，符合课程标准，保证教学质量。
2. 教学工具：应当有适当的教学设备，如计算机实验室等，以方便学生实际操作。
四、教学效果1. 学习成绩：学生的学习成绩应当与教学质量相符合，反映出教学效果。
2. 学生反馈：定期进行学生满意度评价，以了解学生对教学内容、教学方法以及教学手段的反馈意见，从而不断改进教学质量。
五、教师素质1. 教学经验：拥有丰富的教学经验和计算机专业知识，能够将知识传授给学生，并引导学生进行实践操作。
2. 敬业精神：热爱教学事业，对学生负责，乐于倾听学生意见和建议，积极改进自身的教学方法和手段。
六、学生综合素质1. 自主学习能力：学生应当有较强的自主学习能力，能够独立解决问题，主动获取知识。
2. 团队合作精神：计算机基础课程中应当培养学生的团队合作精神，能够与他人合作完成项目，发挥集体的力量。
计算机基础课教学质量评价是一个综合的评价体系，需要从教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、教师素质以及学生综合素质等多个方面进行评价。
只有在各个方面都能达到一定的标准，才能够保证计算机基础课程的教学质量。
希望各个学校和教师能够重视教学效果的评价，不断提高教学质量，培养出更多优秀的计算机人才。
在计算机基础课教学中，教学内容的丰富程度和深度是评价教学质量的重要指标之一。
一个优质的计算机基础课教学内容应当包含计算机基本原理、操作系统、网络基础、数据库基础、编程语言基础等内容。
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摘要：质量是计算机基础课程教学的生命线，而案例教学法又是保证和提高计算机基础课程教学质量的重要手段。
在对案例教学理论和教学质量理论在国内外的发展状况研究的基础上，制定了运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的方案，内容包括案例教学对教师的要求、案例教学对学生的要求、确定计算机基础课程案例教学的目标、选择好合适的案例、呈现案例与阅读案例、讨论案例和案例报告。
关键词：案例教学；高校；计算机；教学质量一、研究的意义伴随着高校的扩招，学生的水平参差不齐，教育教学质量难以保证。
要扭转这种局面一个根本的途径就是要提高教学质量。
在2002年召开的全国第四次高职高专院校教育工作会议上，国务院明确提出，今后高校教育改革的一项重要工作就是提高教育教学质量。
因此，运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的研究在目前具有重要的现实意义。
(一)通过对案例教学和教学质量内在规律的探讨，有效地提高高校计算机基础课程的教学水平通过研究，我们能准确地认识案例教学与教学质量之间的关系，能正确地把握教学活动的规律。
在此基础上制定运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的方法，可以为高校教学改革提供有益的指导。
(二)促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为教师是教学活动的主导者，教师所具有的教学观念和相应的教学行为对教学质量有着重要的影响。
通过对运用案例教学提高教学质量的研究，教师可以不断反思自己的教学行为，在反思中变革自己的教学观念，树立起与新的教育理念相适应的教学观念，形成正确的教学行为，从而提高教师的教学水平。
(三)有利于促进学生的发展学生是教学活动的主体，是教学活动中最活跃的组成部分。
通过对运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的研究，可以真正确立学生在教学中的主体地位，使学生可以积极参与到教学活动中去，营造民主、和谐的教学气氛，形成良好的师生互动关系，扭转学生在教学中被动接受知识和技能训练的地位，促进学生更好地学习，发展健康人格，培养创新精神和职业能力。
二、国内外研究现状(一)案例教学理论在国内外的研究现状在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。
古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“问答式”教学法，就可视作案例教学的雏形。
大约在1870-1910年间，“案例教学”最先运用发生于美国哈佛大学的医学院。
那时，为了对学生进行教育，由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的“病例”。
然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断。
到了20世纪40年代，案例教学初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。
从此，案例教学就慢慢成长起来，并在世界各地得以推广应用。
在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”其实就是最早的案例教学。
但由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，更没有从理论上来加以提炼和升华，20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。
如1983年国务院决定对全国全民所有制经理、厂长进行国家统考，并组成了经济管理干部国家考试指导委员会，要求在培训时采用案例教学，在统考题型中要有案例分析题。
近几年，随着郑金洲等一些海外学者的归来及对案例教学应用的介绍、推广，案例教学发展异常迅速，特别是在师资培训和大学课堂中的应用也日趋广泛。
(二)教学质量理论在国内外的研究状况国外教育学者认为教学质量至少应包含以下三方面的涵义：一是社会用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等)对教学工作的满意程度，即“工作质量”。
国外教育家认为教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动中各要素、发展变化和效果的价值判断。
包括教学过程、教学效果和教学成果三方面的评价。
国内教育学者林龙河指出，课堂教学质量评价就是以教师在课堂内的教学活动及反应为对象，按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断。
国内教育家韦巧燕认为教学质量评价的内容主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学态度和教学效果五个方面。
三、运用案例教
学提高高校计算机基础课程教学质量的方案(一)案例教学对教师的要求教师在案例教学中处于主导地位，起着示范、引导、支配的作用。
案例教学的实施归根结底在于作为实践者的教师对教学目标、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新的理解，其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。
因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。
在案例教学过程中，教师应该成为学生学习的促进者、指导者与合作者，而不是传统教学中的知识传播的中介。
具体来说：教师应由传递知识的“搬运工”向教学过程的促进者、指导者与合作者转变。