中考体育自选项目实施小组合作学习教学模式的应用研究
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用分析
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用分析一、引言1.培养合作意识通过小组合作学习，学生可以相互协作，共同完成任务。
在耐久跑教学中，可以将学生分成小组，每个小组成员相互配合，共同完成比赛，提高学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生可以互相鼓励、鼓舞，从而提高自己的运动表现。
2.提高学习积极性小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
在耐久跑教学中，学生在小组中相互激励，相互监督，共同进步，提高学生的积极性和主动性。
这样可以让学生更好地投入到体育运动中，提高他们的参与度和效果。
3.促进学习氛围小组合作学习可以促进良好的学习氛围，学生可以在小组中交流、讨论，互相学习，提高整个小组的学习效果。
在耐久跑教学中，学生可以相互交流跑步技巧和经验，相互分享运动训练的心得体会，建立良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
4.个性化学习小组合作学习可以促进个性化学习的发展，每个学生都可以根据自己的特长和兴趣参与小组合作学习，从而激发学生的学习潜力。
在耐久跑教学中，可以让学生根据自己的特点和自身条件来参与小组合作学习，从而更好地发挥他们的潜能，提高个体的学习效果。
在初中体育耐久跑教学中，小组合作学习的实践案例可以有以下几种形式：1.定向配对组合教师在耐久跑教学中可以将学生按照不同的能力和水平进行分组，保证每个小组中有强有弱，相互帮助，相互补充。
在定向配对组合的情况下，学生可以互相激励，共同进步，提高整体的学习效果。
2.技能互助组合在耐久跑教学中，可以让学生互相搭档，相互配合，提高整体的运动表现。
可以让学生进行跑步训练时，两人一组，一人跑步，一人计时或者给予鼓励，从而促进学生的技能互助，提高整体的运动效果。
3.经验分享组合在耐久跑教学中，可以让学生根据自己的经验和体会进行分享，相互学习，相互进步。
可以让学生将自己的跑步经验和心得分享给同学，从而提高大家的整体水平和素质。
1.学习成绩可以通过学生的耐久跑成绩来评估小组合作学习的效果，对比小组合作学习和单独学习的成绩情况，从而判断小组合作学习对学生成绩的影响。
合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究
合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究合作学习教学法是一种注重学生互动、合作和合作能力的教学方法。
它强调学生之间的合作与协作，通过小组合作学习的形式，提高学生的学习效果和参与度。
在中学体育教学中，合作学习教学法也有着广泛的应用。
本文将对合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用进行探讨。
合作学习教学法可以促进学生之间的协作与团队精神。
体育活动是一项团队合作的活动，学生需要与队友紧密合作，共同完成各种任务。
通过合作学习教学法，学生可以在小组内共同讨论和制定学习目标和计划，分工合作，互相协助，培养团队合作的意识和精神。
合作学习教学法还可以让学生在小组中充分发挥个人的优势，共同完成任务，增强团队凝聚力。
合作学习教学法可以促进学生的自主学习和探究精神。
传统的体育教学通常以教师为中心，学生被动接受教师的指导和控制。
而合作学习教学法则强调学生的主体地位，要求学生积极参与课堂，自主学习和探究。
在合作学习的小组中，学生可以自主选择学习的内容和方式，对问题进行探究和解决。
通过合作学习，学生可以培养主动学习的习惯和能力，提高自主学习的水平。
合作学习教学法可以丰富体育教学的内容和形式。
传统的体育教学通常以传授技能为主，重视技能的训练和应用。
而合作学习教学法则强调学科知识和技能的综合运用。
在合作学习的小组中，学生可以相互讨论和分享自己的经验和观点，开展实践活动和合作性的学习任务。
通过合作学习，学生可以在实践中掌握和应用体育知识和技能，提高综合素质和能力。
合作学习教学法可以促进学生的交流与合作能力。
合作学习的过程需要学生之间进行积极的沟通和合作。
在合作学习的小组中，学生可以通过互相讨论和交流，分享和借鉴他人的经验和观点，提高自己的学习效果和水平。
通过合作学习，学生可以培养和提高自己的交流和合作能力，增强与他人合作的意识和理解。
小组合作学习模式在初中体育教学中的应用探究
小组合作学习模式在初中体育教学中的应用探究小组合作学习在初中体育教学中的运用具有重要意义，一方面有利于教学质量的提高，推动新课改进程，另一方面也为学生以后的成长奠定良好的基础，更好地在初中体育教学中渗透素质教育理念。
标签：小组合作学习；初中体育；教学；应用随着新课改在初中体育教学中的不断深入，初中体育教学内容也在不断丰富，教师有教学的过程中，应注重教学方式的改变。
初中体育教师首先应做到更新体育教学观念，利用多种新型、有效的教学方法，提高学生对体育学科的学习热情，使他们主动参与训练活动。
小组合作学习在初中体育教学中的运用具有重要意义，一方面有利于教学质量的提高，推动新课改进程，另一方面也为学生以后的成长奠定良好的基础，更好地在初中体育教学中渗透素质教育理念。
由于初中生处于青春期，性格比较叛逆，自我意识较强，初中体育教师通过运用小组合作学习模式，能够促进学生之间的交流与互动，有效调动学生参与训练的积极性，对于学生自身的完善发展具有重要作用。
一、营造良好的合作学习氛围，调动学生参与合作学习的积极性在新课改理念不断渗透的今天，初中体育教师在课程讲解的过程中，首先应从传统落伍的教学观念中解脱出来，真正发挥学生的主体地位，注重学生的内在感受，营造轻松、自由的学习氛围，这样能够帮助他们激发自身的潜能，使他们的个人才能得以充分表现，以促进其各方面能力的提升。
通过为学生营造良好的学习氛围，能够建立同学之间的友情，促使他们互帮互助，相互学习，从而对所学内容有一个更加深刻的理解。
良好学习氛围的创建，更重要的是教师应完善教学评价体系，在利用小组合作学习的过程中，由于全班同学的水平参差不齐，教师在评价的过程中不应只看结果，而是将结果与学生实际情况相联系，也不要针对某一人进行评价，而是对学习小组的整体水平进行评估。
这样一方面能够让他们感觉到集体荣誉感，另一方面建立他们的学习自信心，使其认识到小组成绩与荣誉并存，這样一种浓郁的合作学习氛围，有利于学生共同进步。
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用探究
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用探究一、引言体育教学是学校教育的重要组成部分，而耐久跑则是体育教学中的重要内容之一。
耐久跑不仅可以增强学生的心肺功能，提高体能水平，还可以培养学生的毅力和意志品质，是一项全面而综合的体育项目。
在教学过程中，单纯的训练方式可能会导致学生对跑步活动的热情降低，影响教学效果。
在耐久跑教学中引入小组合作学习，可以激发学生的参与热情，提高学生学习的主动性和积极性，有利于达到教学目标。
二、小组合作学习在耐久跑教学中的意义1、激发学生的积极性在传统的耐久跑教学中，学生往往是一个人独自进行跑步训练，缺乏互动和合作。
这种单一的训练形式容易让学生产生枯燥乏味的感觉，降低学生参与运动的积极性。
而通过小组合作学习，学生可以在团队中相互协作，相互激励，相互促进，从而激发学生的参与热情，增强学生的跑步动力。
2、促进学生的社会交往能力小组合作学习可以增强学生之间的交流和互动，让学生在合作中培养出相互尊重、相互合作的能力。
在耐久跑教学中，学生可以相互鼓励、相互配合，解决问题和挑战，培养学生的团队精神和合作意识。
3、增强学生的自信心在小组合作学习中，学生可以通过相互鼓励和互相竞争，从而激发学生的自信心。
每个学生都有机会表现自己的能力，展示自己的特长，从而增强学生的自信心和自尊心。
1、分组方式在耐久跑教学中，可以采取不同的分组方式，比如根据学生的成绩进行分组，或者让学生自由组队。
教师也可以根据学生的兴趣爱好、性别、特长等因素来分组，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
2、设定目标在小组合作学习中，教师可以给每个小组设定一个共同的目标，要求他们共同努力，共同完成。
比如让学生在规定的时间内完成一定的跑步距离，或者以小组的总成绩来评定小组的表现等。
3、合作训练在教学中，教师可以利用小组合作学习进行集体训练，让学生在小组中相互启发、相互促进，提高跑步成绩。
教师也可以根据每个小组的情况，针对性地进行指导和帮助，让每个小组都能取得进步。
小组合作学习法在初中篮球体育教学中运用研究
小组合作学习法在初中篮球体育教学中运用研究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨小组合作学习法在初中篮球体育教学中的运用情况及效果评价，旨在为教育工作者提供一种新的教学思路和方法，为学生提供更有趣、更高效的学习体验。
通过深入研究和实践探索，将为未来初中篮球体育教学的发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中篮球体育教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习法可以促进学生间的互动与合作，培养学生的团队意识和协作能力。
在篮球体育教学中，通过小组合作学习，学生可以相互配合、互相帮助，共同完成任务，提升整体效率。
这不仅可以增强学生间的友谊和团队精神，还能够培养学生的领导能力和沟通能力。
小组合作学习法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以在团队合作中感受到成功的喜悦，增强对学习的主动性和积极性。
在篮球体育教学中，学生可以通过相互鼓励和竞争激励，更加投入到训练和比赛中，从而取得更好的成绩。
小组合作学习法还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力。
在小组合作学习中，学生需要独立思考问题、分析情况，并与小组成员讨论交流，从而培养自主学习的能力和批判性思维。
这对于学生在篮球体育教学中独立解决问题、灵活应对比赛中的变化具有重要意义。
小组合作学习法在初中篮球体育教学中的研究意义非常重大，能够促进学生的团队合作能力、学习兴趣和自主学习能力的提升，有助于学生全面发展。
对小组合作学习法在篮球体育教学中的应用进行深入研究和探讨具有重要意义。
2. 正文2.1 小组合作学习法在初中篮球体育教学的理论基础小组合作学习法是基于教育心理学中的合作学习理论的。
合作学习理论认为，学习是一种社会性的活动，学生通过相互交流、合作和互助来达到共同的学习目标。
在篮球体育教学中，学生可以通过小组合作学习来共同讨论、练习和反思，从而提高学习效果。
小组合作学习法也是基于构建主义学习理论的。
构建主义学习理论认为，学生通过自主构建知识体系来理解新知识，而小组合作学习可以提供学生合作构建知识的机会，让他们在交流互动中更好地理解和运用篮球技能。
小组协作教学在中学体育课堂中的运用策略研究
小组协作教学在中学体育课堂中的运用策略研究1. 提高学生的学习兴趣中学生对体育课程的学习兴趣通常比较高，但传统的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降。
而小组协作教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂活动中。
通过小组合作，学生可以在集体中体验到成功和失败，这种互动和竞争更能激发学生的学习动力。
2. 增强学生的合作意识小组协作教学能够有效提高学生的合作意识和团队精神。
在小组协作中，学生需要相互合作，共同完成任务，这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还能够培养学生的责任心和互助精神。
这些素质在学生之后的学习和工作中都具有重要的意义。
3. 提高学生的综合能力中学体育课程不仅仅是单纯的运动技能训练，还应该注重学生的思维能力、情感能力、社会交往能力等综合能力的培养。
小组协作教学能够促进这些能力的全面发展，让学生在合作中不断学习、进步，从而全面提升自己。
1. 合理组织小组在进行小组协作教学时，老师首先需要合理地组织小组。
小组的组成应当是多元化的，包括性别、能力、兴趣等方面的差异。
这样可以促使学生之间更好地相互学习，激发团队的活力。
2. 清晰明确任务目标在进行小组协作教学时，老师需要向学生清晰明确地阐述任务目标，让学生明白小组合作的意义和目的。
任务目标应当具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，同时也要符合学生的实际水平，避免过高或过低。
3. 角色明确，任务分工在小组协作中，每个小组成员都应当明确自己的角色和任务，合理分工，共同完成任务。
老师可以通过明确小组内部的角色分配，激发学生的主动性和积极性，让每个学生都能够有所贡献。
4. 指导和监督在小组协作教学中，老师需要及时给予学生适当的指导和监督。
老师可以通过定期的小组讨论、反馈等方式，了解小组内部合作情况，及时发现问题，加以解决。
老师也可以给予学生一定的自主权，让学生自己解决问题，培养他们的自主学习能力。
5. 总结和评价小组协作活动结束之后，老师应当对学生的合作情况进行总结和评价，这一环节同样是非常重要的。
小组合作学习模式在初中体育教学中的应用
64当代体育小组合作学习模式在初中体育教学中的应用魏书海在初中体育教学中，一些学习内容耗时长、难度大，生生之间需要互助协作，所以教师要利用小组合作学习调动学生参与活动的积极性，培养学生的合作和竞争意识。
首先，有效的合作能帮助学生树立责任意识，培养学生的团队精神；其次，在小组合作中进行恰当的竞争，能营造和谐、健康的教学氛围，提升学生的竞争意识，增强学生的集体荣誉感；最后，在小组合作学习中，教师的角色也发生了转变，有利于构建平等互动的新型师生关系，让学生更加全面健康地发展。
1 初中体育教学中实施小组合作学习的意义1.1 培养学生的团队合作意识在传统体育教学中，教师是教学活动的主导者，学生在教学过程中处于被动地位，无法意识到团队合作的真正意义。
因此，体育教师在开展教学活动的过程中，应本着“以人为本”的原则，营造平等、民主、和谐的教学氛围，突出学生在教学过程中的主体地位，科学合理地安排体育教学内容和活动，提升学生的学习积极性。
只有在这种小组合作学习氛围下，学生才能充分发挥各自的优势，取长补短、分工协作，共同完成体育学习任务。
1.2 提升学生的课堂体验教师在小学体育课堂上通过合作学习的模式不断加深学生的课堂体验感，这对于学生提升学习能力有着积极的推动作用。
在课堂中促进学生对于知识的吸收，这也为小学体育课堂的教学提供了重要支持。
合作学习可以让学生对于自身不足可以有相对清楚的认知。
这对于学生的学习能力也是一种提高。
只有知道自己的问题在哪儿才可以通过在不断地解决问题的过程中来提升自身的能力和素质。
在通过小组合作学习的模式下，教师可以不断通过在课堂上与各个小组之间互动来提升学生的课堂体验感。
教师还可以让各个小组之间进行比赛，在学期末评选出一个最优小组。
让学生在合作中不断发掘自身潜力，提升团队协作能力的同时不断提升自身的身体素质。
2 提高初中体育小组合作学习质量的有效措施2.1 科学分组调动学生积极性传统的体育教学方式只是将学生随机分成若干个小组，教师不能针对学生的特点展开详细分析，导致各小组间不能顺利开展合作学习，各自为营，降低了小组学习的效率。
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用探究
初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用探究在初中体育教学中，耐久跑是常用的一项体育项目。
对于初中学生来说，通过耐久跑可以锻炼身体，提高心肺功能，培养良好的体育习惯。
在耐久跑教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以增强学生的团队意识，提高学生的参与度和学习效果。
本文将探究在初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用。
小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组由若干名学生组成，通过在团队中相互协作和交流来完成学习任务。
在耐久跑教学中，可以将学生分成小组，让他们一起讨论和研究有关耐久跑的知识和技巧，在小组内进行合作训练和比赛，通过团队合作实现教学目标。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和分享耐久跑的经验和技巧。
每个小组可以有一个组长，组长负责组织小组讨论和安排训练计划。
学生可以在小组内分享自己的训练方法和经验，互相学习和提高。
通过交流和分享，学生可以更好地理解和掌握耐久跑的技巧，提高训练效果。
在小组合作学习中，可以设置小组合作任务，让学生共同完成。
可以将学生分成几个小组，让每个小组设计一套耐久跑训练计划，包括热身运动、主要训练项目和拉伸放松等。
然后，每个小组进行训练计划的展示和交流，学生可以相互评价和改进。
通过小组合作任务，学生能够主动参与学习，培养解决问题的能力和创新思维。
在小组合作学习中，可以进行小组对抗和比赛。
可以将学生分成几个小组，进行小组之间的比赛，比赛可以分为短跑、中跑和长跑等不同项目。
每个小组可以根据自己的特点和优势来制定比赛策略和训练计划。
通过小组比赛，学生能够培养团队合作意识，提高竞技能力和团队凝聚力。
在小组合作学习中，可以进行小组展示和交流。
每个小组可以根据自己的训练成果和经验，进行训练展示和交流。
学生可以通过展示和交流，了解其他小组的训练方法和经验，相互借鉴和学习。
通过小组展示和交流，学生能够开阔视野，拓宽知识面，提高学习效果和综合素质。
在初中体育耐久跑教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的团队意识，提高学生的参与度和学习效果。
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ＷＥ Ｌ１ ＤＡＯ ＨＡ Ｇ 【摘要】合作学习是一种能够提高学生合作学习能力， 培养学生各方面能力的一种有效学习方法。在目前的体育 教学中，由于学生个性特征各一，身心水平和学习能力的差 异明显，为课堂教学的开展带来很多变数。毕业班体育考试 班和学习能力的差异明显，为课堂教学的开展带来很多变 数。在中考自选项目众多，但主要集中在仰卧起坐、足球绕 杆及部分跳类投掷类项目中，本人尝试通过设置的学生同 类项目的小组合作学习的教学模式，研究其对学生掌握学 习技能的有效性，发展学生的创新能力和交往能力，使他们 通过竞争与合作有效解决课堂问题，从而达到提高学习效 果，优化课堂效率的作用。 【关键词】中考体育；合作学习；自选项目；应用 前言：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指 出“鼓励合作学习，促进学＞Ｊ之间的相互交流，共同发展，促进 师生教学相长。”“合作学 ”是相对于“个体学习”而青的，指 的是学生在小组式团队巾为了完成共同的任务，有明确责任 分Ｔ的互助学习。它可以是两人或两人以卜之间的合作。 “合作学习”教育模式有助于学生合作精神和团队精神的培 养，有助于合作能力的提高；有助于发展学生针力，激发学生 兴趣，提高学习效益，使学生互相启发，互相 价，互卡Ｈ激励，相 互取长补短；“合作学习”可以进行信息交流，实现资源共享； “合作学习”有助于因材施教，使教师山泛泛地灭注剑有目的 地引导学生ｌ 自丰探究、竞争合作等学习方＿自ｉ的发展。本文 根据合作学习的邢念，就小组合作学习的教学实践应用，探 究其内在的规律。 １．研究对象与方法 １．１研究对象： Ｏ８一Ｏ９学年初三（１）班４Ｏ人，初三（２）班４２人。 Ｏ９—１Ｏ学年考Ｕ三（１）班４３人，初三（３）班４２人。 １．２研究方法 １．２．１教学对比法：随机抽取０８—０９学年初三（２）班， Ｏ９—１０学年初三（１）班为实验班，０８—０９学年初三（１）班， ０９—１０学年初三（３）班为对照班。以两学年上学期期末自选 项目的考核成绩和初中学业水平测试考试的选项成绩做对 比。 １．２．２文献资料法 查阅近几年来实施体育小组合作学习教学模式的有效 教学方法及存在问题等相关文献资料和书籍。 １．２．３数据统计法 通过初三下学期实施小组合作学习的教学实践和实施 前的数据统计，对相关的数据进行分析研究。 １ｌ３体育合作小组学习的教学实验研究 １．３．１实验过程 对照班采用普通分组练习的教学方法教学。 实验班采用设置同类项目的小组合作学习模式进行教 学。 １．３．２具体做法： （Ｄ设置合作小组及分工，以上学期期末同类选项考试 成绩的高中低水平层次分３／４人小组，水平高有组织能力的 学生为组长，其他组员协助器材、录像及裁判等工作，一起 合作落实教师的教学任务，组长及时反馈学习信息及效果， 圈 文理导航２叭３／０２ 存在问题。教师依据学校具体情况并结合项目的分布对小 组进行合理调整，强化学生责任意识和学习拓展，指导小组 运用视频技术分析研究动作并进行合理完善。②设置学习 目标，以两周为一周期，结合测试情况，进行目标的制定、调 整，并结合小组情况及时进行辅助练习的更改和练习强度 密度的调整。教师通过点拨和个别指导、谈心等鼓励学生实 现目标。教师进行正误示范动作演绎时，强调技术动作的经 济性和稳定性，学生要根据自己的身体和技术方面的优势 来完善自己的项目技能。③合作小组的相互评价，教师通过 循环方式指导各小组进行个人评价、互相评价和师生评价。 围绕自选项目练习中出现的专项索质和技能情况进行评 价，共同提出解决问题的方法。教师要鼓励学生相互评价， 通过组员的练习感受及时发现问题，解决问题，并提出某方 而个人要提高技能的方向。④小组展示，通过合作小组的团 体展示和代表展示，以赛带练，增强实战能力，激发各小组 的团队精神，锻炼学生心理承受力，提高学生独立完成自选 项日的能力。教师还通过突击的和增加难度的测试提高学 生的应变能 。 ２．实验结果与分析 ２．２．１实施体育小组合作学习的 后结果与分析 表１（Ｏ８－０９）学年初三级上学期期末自选项目考试成绩 班级
对照班 ４Ｏ ８８．５ ９．６ 表２（１）９—１０）学年上学期期末自选项目考试成绩
翌璺塑 望 ：！ ！： 通过表１及表２发现，０８一（）９学年实验前，实验班平均 分为８９．５，标准差为ｌ０．９５，对照班平均分为８８．５，标准差为 ９．６．分析比较，ｚ值为０．４４＜１．９６，Ｐ值＞ｏ．０５，两班的自选项目 成绩没有显著差异，基本处在同一水平。０９一ｌＯ学年足球 ２５米绕杆项目等级标准提高了３秒，其他不变，实验前考 核，实验班平均分为９９．３，标准差为８．２，相应对照班平均分 为１００．９，标准差为９．３，比较分析。Ｚ值为０．４１９７＜Ｉ．９６，Ｐ值 ＞Ｏ．０５，两班的自选项目成绩也没有显著差异，处在同一水平 ｔ－＿。 表３（０８—０９）ａｎ三中考自选项目考试成绩
鉴塑 实验班 唾２ １１１．８
对照班 ４０ １０６．３
Ｓ
９．６ ９．３ １堡 ２．６４ ＜０．Ｏ１
表４（０９—１０）中考自选项目考试成绩 丝塑 ！堕 实验班４３ １１２．６ ５．１ ２．６０ （０．Ｏ１ 堕鉴 塑 ： ：
从表３和表４所示，在初三中考体育自选项目考试中， ０８一Ｏ９学年实验班平均分为１１１．８，标准差为９．６，对照班为 １０６．３，标准差为９．，３．Ｚ值为２．６４＞２．５８，Ｐ值＜０．０１０。０９—１０学 年中考自选项目实验班平均分为１１２．６，标准差为５．１，相应 对照班平均分为１０８．４，标准差为６．５，ｚ值为２．６４＞２．５８，Ｐ值 ＷＥ Ｌｌ ＤＡ０ ＨＡ Ｇ ＜０．Ｏ１ ＞１３３９７。通过两届毕业班小组合作学习模式的实验 数据显示，两届的随机抽取班级的选项水平在教学实践中 存在非常显著地差异。对照６ ２．２．２体育合作小组学习方式与学习成绩关系的分析 两届初三体育班级的选项中考成绩对比说明对比看到 中考选选项目合作小组，两届初三学生近８—１０周的不同教 学实践的历练，实验班和对照班的运动水平发生了非常显 著的差异。分析原因，首先，通过同项目合作小组的分工协 作，使课堂教学的容量提高，练习的时间和强度得到充分的 保障，场地器材运用得以最大经济化。其二通过设置合理小 组层次目标和针对性调整辅导练习方法解决每个小组的存 在问题，让学生相互追赶组里的目标，减少学生自卑等心理 障碍，增强小组长和成损的荣誉感和自信心。同时教师有针 对性的点拨和有效的思想工作，使目标拆分合理细致而富 有弹性。其三，通过小组成员的相互评价互相交流，学生掌 握重点难点的练习方式有很多创新的手段，也迎合大部分 独生子女的学习兴趣。教师在循环评价中关注面更细，更有 目的性，更加接近一对一的有效教学手段。其四，通过小组 之间和小组代表之间的赛练结合方式，各种突击比赛和增 加难度的考核，营造实战场景，提高学生练习比赛的专注水 平和突破极限的能力。对提高学生的实战能力、克服考试焦 虑紧张的心理及积累考试经验都有很高的锻炼价值。 表５两年来实验班小组合作学习与对照班常规学习后 １分钟仰卧起坐成绩对照表
班 别 Ｎ ｘ 实验班（０８－０９）２２ 对照班（ｏｓ一０９）２４ 赛验班（０９一ｉｏ）２５ 对照班（０９一ｌｏ）２３
ｌ０８．６ ｌ０５．２ １１３．４ １０８．７
从表５分析，通过改善合作与竞争的小组学习方式解 决学生的满足心瑚，才能形成不断超越自我的意志，｝占质。教 师在教学巾让学生明白ｌｑＪ，￣１＂起坐项目的技术原理和身体素 质荩础，始终在放松能 Ｊ、持久性和稳定性方厕作出 价， 并指导学生通过其他练．Ｉ，ｊ方法解决存在问题。在仰卧起坐 项目小组合作学习中，学生分组由于考虑友情因素，相互评 价提高了学习效率，动作的规范性强，辅助方法到位。各合 作小组想到很多方法练：ＩＪ，男生小组通过连续跳栏和持实 心球负重练习增强腰腹 『Ｊ ，女生通过俯卧拉橡皮筋和跳 台阶加强力量练 。经常进行３０秒，４０秒，６０秒及８０秒的 小组比赛，提高实战能力。还通过相互的腰腿推揉放松身 心。比传统的集体练习万式更有效率，创新合作性强，评价 真实性更可靠。 ２．２．３体育合作小组的学习方式对提高教学有效性的分 析 通过观察和汇总体育自选项目合作小组的学习方式， 对提高体育课堂教学的有效性有明显的作用，首先，他们小 组结伴学习的态度和氛围有明显改观，轻松和谐的教学交 流场景使学生更加用心学习，专注学习。敢于尝试通过同伴 的有效方法克服困难和 Ｃ、理障碍。其次，通过录像、音乐节 奏、多人协作及创新场景增减难度等手段有效拓展自选项 目练习方式，对技术动作的分析，动作节奏的掌控、解决组 员的薄弱环节及克服各种考试障碍方面有很好的帮助，大 大丰富练习手段，提高课堂的效率。其三，在小组比赛和小 组代表比赛中，他们用自已的方式捍卫自己的优势，同时注 重相互同伴的彼此尊重和鼓励，对小组后进生的学习促进 有明显效果，故两年中考合格率均达到１００％。其四，合作小 组学习方式减少师生的简单教学关系，出现师生之间和生 生之间的多个教学单位。对构建和谐有效有良好的作用。 表６两年来实验班通过开展小组合作学习２５米足球 绕杆技能的成绩变化对照分析表 实验ｌｌｇ，￣情况 ／，Ｉ ｘ Ｔ ＴＯ．０１ Ｐ值 一 — — 了— ＝２．９２１ 实验班（ｏｓ－ｏｇ）实 验前 注：２０１０年中考的男女生选项２５米足球绕杆评分标准 比２００９年提高了３秒。 从表６看到，实验班同学通过短期的学习取得显著的 效果。教师在教学应用中，提出足球绕杆一定要注重距离的 经济性，变向的合理性和开球的准确性，保持人球合一，让 各小组通过学习体验改善薄弱环节，发挥自己所长，形成自 己的技术特点。在选项２５ｍ足球绕杆小组合作学习中，有的 小组通过视频分析优秀学生过杆动作有效性发现球贴杆而 过最经济。后来又一起通过反复的视频分析，学会调整触球 面积和屈踝稍外翻使球贴杆过的技术，提高了学习的捷径。 有的小组通过对比尖子生和后进生的变向运球发现，支撑 脚先球靠近标志塔滚动正向脚跟滚动支撑，摆动腿与球相 触前伸的稳定性最高。从而在稳定基础上大胆快速变向提 高运球速度，越练越体验到合作交流的效果。由于增强了自 信心，许多同学面对标准的提高并不畏惧，坚持足球选项而 最终获得成功。 ３．结论与建议 ３．１结论 ３．１．１在老师指导下，小组合作学习方式对提高初三毕 业班的选项的技能有非常显著的作用，在较短时间内，实验 班学生的选项成绩明 优于对照班，有非常显著地差异。 ３．１．２小组合作学习方式丰富了课堂教学手段，提高课 堂容量，增强师生、生生的课堂互动，最大限度利用了体育 场地＿｝｝｝｝材设帑，特别适合在小场地学校实施，丰富体育教师 的教学创新手段。 ３．１．３小组合作学 方式体现学生的＿丰体地位，对独生 子女的成长和团队精神的培养有一定的作用，为学生通过 多媒体、创设学习情景及运用心卵辅导等手段提高学习能 力和创新能力。 ３．２．建议 ３．２．１教师实施小组合作学习方式时，首先要熟悉任教 班级的各种情况，注意细致了解学生学爿状况、运动能力个 性特点及群体活动，合理分组分工，再通过对之前的数据分 析设置合适的目标，建立学生体育选项阶段档案。所以小组 合作学习的建立要在任教一段时间后实施比较有效。其次， 作为教师不断提高业务水平，通过更准确的统计工具和先 进的视像设备分析学生运动水平，探讨更为有效的练习教 学手段。才能为学生提供更有效的解决问题办法。 ３．２．２学生在进行小组合作学习过程中，教师结合学生 的实际情况，引导学生独立完成小组计划，通过检查、评价、 反馈、调整和完善课堂教学过程，提高学生主动学习和有效 学习的能力，使学生在不断交往评价中解决问题，在创新合 作学习中身心得到全面发展。 【参考文献Ｊ 【１】许书琦：对体育选项教学现存问题的思考［Ｉ１，中国学 校体育，２００４牟年０４期，北京体育大学出版社，２００４年４ 月。 ｆ２１２张辉：初中体育小组合作学习策略探析［Ｉ１，体育博 览，２０１１年第十期，北京出版社，２０１１年１０月。 【３】高红梅：普通高校健美操教学小组合作实验研究【Ｉ１， 北京体育大学学报，２００７ｓｌ，北京体育大学出版社，２００７年１ 月。 『４】徐晓虹：小组合作学习在体育教学的应用，中国校外 教育，Ａ２００１０２，北京出版社，２００１年２月。 『５】王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， ２００２牟１月。 （作者单位：广东省广州市第三十七中学）