初中文言文教学的问题分析及应对策略

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文章 的具 体含 义 。该 种帮 助 并不 是指 教师 自 己将 整个 文 言文 翻译 成 白话 文 ，然后 由学 生对 此 进行 记忆 。而是 由教 师作 为 引导 ，指 导学 生 对文 章 进行 逐句 翻译 。教师 还需 要对 学 生做 出要 求 ，要 求学 生 能 了解文 言 文的 文本 ，并 注 重对 书 中注释 的 理解 。教 师还 需 要督 促学 生进 行 自学 ，并且 感 悟整 篇文 言文 的含 义 。 （ 二） 培 养学 生学 习兴趣 教 师要 想提 高学 生 的教学 质量 ，首 先 需要 培养学 生对 于 文言 文 中学文 言文教学 中存在 问题分析 的兴 趣和 爱好 。初 中的苏 教版 教材 当中 ，很 多文 言文 虽然 比较晦 涩 （ 一 ） 传统 教学 模式 固定 难 懂 ，但 其 中的 内容 都与 中国古代 比较著 名 的人物 相 关 。教师 在教 根 据 调 查 了解 显 示 ，不少 初 中的 教 师 在讲 解 文 言 文 的 过程 中 导 学 生的 过程 中可 以抓住 文言 文 的这 一特 点 。例如 ： 《 花 木兰 》一 都 会 考虑 到教 学参 考 书 中的指 导方 法 ，并 按照 参考 中的要 求来 讲解 课 中 ，教师 可 以让 学生 来 了解 花木 兰替 父 从军 的故 事 ，并在 课 堂 中 讲 学 内容 。该 种教 学模 式 不仅 固定 ，且 无法 满 足 当前 的教 育需 求 。 讲 解花 木 兰的 故事 。教 师讲 解 的 内容 能够使 学 生对 此产 生 兴趣 ，并 教 师采 用 该种 单一 的教 学模 式促 使 学生在 接 受 知识 时处 于被 动的 地 晏 Ｊ 发 学生 对 于花 木兰 的 敬佩之 ＿ 毵 顺能够 文 亭文 赵 学＿ 牮上 ｝ ： 陌 位 。教 师 经常 为 了完成 教学 任 务 而将大 量 的思 想灌 输 给学生 ，并且 生 的 内容转 化成 为学 生 熟悉 的 内容 ，吸 引学 生 的注 意力 ，并 且提 升 要 求学 生一 定要 记 牢 。学生 为 了不遗 漏 教师 所教 导 的知 识 ，就会 在 学生 的理 解 能力 。学 生 也能 够转 变 自身 的心 态 ，愿意 接 受文 言文 的 课堂 当中记 录大 量 的笔 记 。该种 情 况下 的学 生所 学 习的 只是 固定 知 学 习 。其 次 ，教 师可 以 利用 当代 比较 先进 的 多媒 体技 术来 向学 生 展 识 ，缺乏 了 自身对 于文 言文 的理 解 。 初 中语 文课 程本 来就 比较 枯燥 ， 示 文 言 文的故 事 。为 学生 创设 出 比较 真 实的 文言 文环 境 。多媒 体 教 在该 种教 学 模 式当 中 ，学 生 更加 感觉 到 了文 言文 的乏 味 ，就 会对 文 学 方法 能 够使 教师 利 用视 频 以及 课件 的形 式 向学生 展示 文 言文 的 画 言文 的学 习 失去 兴趣 。例 如 ：苏 教版 教材 中 《 论语 八 则》 所讲 解 的 面 感 ，并 且冲 击学 生 的精 神世 界 ，打 动学 生 的心 。学生 也 能够 在观 是古 代圣 人 所讲 解 的做人 以及学 习 的道理 。 而教师 利 用传 统 的教学 看 文言 文故 事 的过 程 中领 略到 当 时环境 的震撼 。例 如 ，教师 在 讲解 模 式 ，就 会 简单 的为 学生 介绍 论语 的 背景 ，并且要 求学 生对 该 文章 田忌 赛 马》 时 ，可 以配上 一 些 比较雄 壮激 昂的音 乐 ， 以此来使 文 进 行 朗诵 ，纠正学 生 的读 音 ，然后 进行 简 单 的讲解 。该 种方 式 下 ， 言 文 的故事 展 现得 更加 形象 具 体 。最后 ，教 师 可 以设计 比较 合理 的 忽 视 了学生 的思 考 ，使学 生始 终 缺乏对 文 言文 的理 解能 力 。 文 言文 问题 ，引导 学生 对文 言 文进 行深 入 的思考 和 解读 ，感 受 文言 （ 二 ） 教 学指 导方 法单 一 文 作者 的情 感 。例 如 ，苏教 版 中的 《 茅屋 为 秋风 所破 歌 》 中充分 展 教师 在教 导学 生文 言文 的过 程 中仅仅 认为 朗诵 最为 重要 为此， 现 了作者 当时 的生 活窘状 ，要求 教 师能 够针 对该 项 问题 引导 学生 进 教 师会 要求 学生 一遍 一 遍 的在课 堂 当 中朗诵 文言 文 。但 该种 教学 方 行深入 的研 究 和探 讨 ，才 能够使 学 生产 生对 文言 文 的兴趣 。 法 不仅 单一 ，也 缺乏 指 导作 用 。既然 教 师认 为 朗诵 比较 重要 ，就 应 总 而言 之 ，文言 文在 初 中的语 文学 习 中非常 重 要 。但要学 习 文 该对 学 生提 出 朗诵方 面 的要 求和 指导 。但事 实上 ，大 部分 的 教师 都 言文 却非 常不 容易 。 为 了能够使 初 中语 文 中的文 言文 教学 更加 顺利 ， 会忽 略 指导 部分 ，而 是 要求 学生 自行 练 习。该 种 教学 方 式促使 学 生 教 师 需要在 教 学 实践 中找 寻合 适 的教 学方 法 ，并且 培养 学 生对 于 文 在学 习 的过程 中无 法得 到 纠正 ， 一 旦 出现 了错 误 ， 就 会一 直错 下去 。 言 文 的兴趣 ，从 而塑造 学 生 的文化 内涵 。只要 教师 能够 改善 教 学单 例 如 ，苏 教 版语 文教 材 中有一 篇 《 爱 莲说 》 ，该篇 文 言文 主要 是为 以及 教学 模 式 固定等 相 关 问题 ，初 中文 言文 的教 学效 率就 一 定 能 了记录情感，向学生转达莲花的高洁。但教师通常会要求学生分为 够提 高 。 男 生 和女 生两 个部 分进 行 朗诵 ，并且 缺乏对 学 生 朗读节ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
课岁 ｛ － 语 文
初中文言文教学的问题分析及应对策略
孙建 国
（ 江 苏省 淮安 市洪泽 县岔 河九 年制 学校 ，江 苏 淮安 ２ ２ ３ １ １ １ ）
【 摘要 】文言文是 中华古代灿烂文化的载体 ，文言文学习是我们学习和吸纳古代文化遗产的重要 渠道。在初 中语文教学 中 重 视 文 言文教学，提 高学生的文言素养，获得基本的文言知识和文言文阅读理解能力是语文学习教学的重要 内容。本文就初 中文言教学的现状、 问题 和提 高文言 文教 学 的质量 等 问题 进 行探 讨 。 【 关键词 】 初中语文；课堂教学；文言文教 学；问题分析；应对策略 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ