活动设计指导复习资料

1.幼儿园教育活动的涵义：是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程；它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

2.幼儿园教育活动的特点：
1）整合性：
把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。

幼儿园教育活动，使在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的。

2）生活性：
幼儿园教育活动应立足于儿童现有的生活，丰富儿童的生活经验，并充分利用儿童生活情境，让儿童在实际的生活情境中学习。

3）趣味性：
学前儿童好奇、好模仿、情绪作用大、自制力差，活动的趣味性决定了学习的效率。

教师要在活动内容和活动形式上以及活动环境和活动材料上充分考虑其趣味性。

“儿童喜欢的就是他们所需要的”，教师通过儿童对活动的兴趣，判断教育内容的选择是否能满足儿童的发展需要。

4）动态性：
活动目标与内容随时随地根据儿童的最近发展区进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动；活动环境表现为能不断调整、修改、构成和再构成。

3.幼儿园教育活动设计的基本涵义：
幼儿园教育活动设计可以被看成是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。

它是由创设一定的学习经验所组成的，通过特殊的转换和发展，以确保学习经历卓有成效并能够达到特定的学习目标。

4.幼儿园教育活动设计的基本原则：
1）发展性原则
准确地把握儿童的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。

2）主体性原则
有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。

3）渗透性原则
各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。

4）开放性原则
教师既要根据一定的教育目标要求和内容范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上积极主动地为儿童创设和提供促进其学习的环境和资源。

随时随地为儿童偶发的、自然生成的、即时体验的活动而准备的。

①目标的开放、灵活和适时调整；②内容的开放、丰富和多元；③形式的开放、多向和灵活。

★备注：P13—16 仔细看书、理解，理论联系实际
5.建构主义教学：
建构主义又称为结构主义，是认知结构理论在当代的新发展。

苏格拉底的“产婆术”被认为早期建构主义教学的典型范例。

建构主义学习理论的不同研究取向：
皮亚杰的自我建构取向
维果斯基的社会建构取向
当今建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，实际上是一种“意义建构”
建构主义的学习观：
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不是被动的接受信息的过程。

学习是在自我理解基础上的检验和调整的过程
学习是一个交流与合作的过程
建构主义的教学观：
教学目的是努力创造一个适宜的学习环境，以使学习者积极主动地建构自己。

教学过程是以“学生为中心”，教师引起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性。

教学模式主要有：
支架式教学
情景式教学
随机通达教学
6.幼儿园教育活动设计中不同的目标取向：
1）行为目标（关注的是可观察到的行为结果）
2）生成性目标（关注的是过程）
3）表现性目标（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）
7.幼儿园教育活动目标的表述：
1）目标表述的基本要素
三个基本要素：
“行为”用一个操作性动词
“条件”说明这些行为在什么条件下产生
“标准”说明合格行为的最低标准
2）目标表述的形式
从教育的主体看，分为表述教师的行为和表述幼儿的行为
表述儿童的学习变化风味：行为目标、展开性目标、表现性目标3）目标表述的要求
具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象
要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代
从统一的角度表述目标
一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标
8.教育活动内容的编排：
1）布鲁纳：螺旋式编排
2）加涅：直线式编排
3）奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通
9.教育活动内容选择的原则：
1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展
2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平
3）能对应和覆盖教育活动的目标要求
4）能引发和满足幼儿的兴趣和需要
5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素
6）能体现科学精神与人文精神的融合
10.幼儿园教育活动设计中的环境与资源P59（运用）
11.活动设计四种模式的名词解释：
1）探究式学习就是一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。

（特点：自主性、开放性、过程性）
2）合作式学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

3）体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟。

在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

4）接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

12.师幼互动关系的内涵：所谓师幼互动，是指发生在师幼之间的交互作用和影响。

13.师幼互动的作用：
1）促进幼儿的全面发展
2）是开展有效教学的途径
3）是连续循环的动态体系，发生在一日生活中
14.有效师幼互动的支持策略：（结合案例，理解）
1）激励式互动策略（情境感染、语言催化、情感分享）
2）追随式互动策略（环境创设、变换调整、耐心等待、及时反思）3）挑战式互动策略（问题质疑、启发思考、推动深化）
15.幼儿园教育活动指与指导的一般性策略P143（运用）
16.幼儿园教育活动评价的内容：
1）对幼儿学习的评价
●幼儿对教育活动的参与度
●幼儿的情感态度
●幼儿的学习方式
●幼儿在教育活动中的互动程度
●幼儿在教育活动中的能力
●幼儿的学习习惯
2）对幼儿发展的评价
3）对教师“教”的评价
●对教育活动目标的评价
●对教育活动内容的评价
●对教育活动方法的评价
●对教育活动环境材料的评价
17.幼儿成长档案袋评价
1）含义：是对幼儿成长过程的档案式的记录，通过幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、
兴趣、能力等表现，它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨
迹的真实记载，是体现幼儿发展“动态评价“的最佳形式之一。

2）特点：
●反映幼儿成长的“动画片”
●组织教育活动的“资源库”
●架设家园合作的“信息桥”
3）基本内容：
●幼儿生长发育方面
●幼儿认知活动方面
●幼儿动手能力方面
●幼儿艺术活动方面
4）一般记录方式：
●幼儿作品记录
●文字记录
●声像资料记录
5）价值：
●促进家园间的有效沟通
●促进幼儿探索和发展
●促进幼儿教师了解和科学的评价幼儿
评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程，强调在真实情景中对幼儿进行评价，评价的主题由单一变为多元。

18.幼儿园区角活动的基本涵义：区角活动是教师利用游戏特征创设
环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

19.开展区角活动的意义和价值：
1）对于幼儿园课程
●拓展课程的组织形式
●平衡课程的内容体系
2）对于幼儿及教师
●主体参与，有利于促发幼儿的自主学习
●积极反思，有利于促进教师的专业成长
20.幼儿园区角活动的指导与实施P221（运用）。