新时期成人教育发展的历史背景
新时期江西成人中等专业教育发展历史检视
新时期江西成人中等专业教育发展历史检视作者：卢建平钟显东来源：《职教论坛》2017年第24期摘要：新时期江西成人中等专业教育发展经历了蓬勃兴起、深化改革、全面转型三个阶段。
成人中专的蓬勃兴起主要源于特定历史条件下形成的教育“超额需求”；教育行政部门通过有效的政策规范和调控，在一个较长时期稳定了成人中专办学的质量、秩序和规模；在我国市场经济走向成熟及人口结构发生变化的背景下，成人中专因缺少制度化的努力而产生分化。
检视江西成人中专的兴替及其相关政策和制度的变迁，对当前推进中等职业教育改革、构建现代职业教育体系具有重要启示：在办学思想方面，始终坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向；在教育目标方面，实现从学历本位到能力本位的深刻转变；在治理方式方面，努力推进现代职业教育制度创新的系统集成。
关键词：成人中专；发展历史；政策文本作者简介：卢建平（1958-），男，湖南长沙人，江西科技师范大学职业教育研究院教授，研究方向为职业教育学；钟显东（1951-），男，江西赣州人，原江西省教育厅职成教处调研员，研究方向为职业教育学。
基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2016年度课题“新时期江西中等职业教育发展与制度变迁研究”（编号：16YB095），主持人：卢建平。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）24-0058-04成人中等专业教育（简称“成人中专”，下同）是“对具有初中毕业或相当于初中毕业文化程度成年人实施的专业或专门技术教育，以培养合格的各类中级专业或技术工人、技术农民及其他劳动者”[1]。
成人中专是成人教育的重要组成部分，“是职业型成人中等教育”，故长期以来被纳入中等职业教育的全口径统计范围，实际成为普通中专、职业高中、技工学校等“三校”之外的第四类中等职业教育。
2017年起，江西省所有成人中专学校根据该省教育厅等五部门联合颁发的《关于推进中等职业教育资源整合的指导意见》，不再招收新生，其中独立办学、符合条件的可以改办普通中专学校，其他学校予以划转并撤销[2]。
中国的成人教育的发展历史
中国的成人教育的发展历史中国的成人教育是指为满足成年人学习和提高自身素质的需求而设立的教育形式。
成人教育在中国有着悠久的历史，不断适应社会需求和制度改革的变化，逐渐发展成为一项重要的教育事业。
本文将从不同时期的背景、政策和实践层面，介绍中国成人教育的发展历程。
一、传统时期的成人教育在古代中国，成人教育主要通过私塾、书院等机构开展。
这些机构为成年人提供了继续学习的机会，培养了一批文化人才。
尤其是北宋时期，开设了许多成人学堂，为士人提供了学习和交流的平台，推动了国家的文化繁荣。
二、新中国成立至改革开放前的成人教育新中国成立后，成人教育得到了一定的重视。
特别是在1956年实行的“大学以外的高等教育”，为广大工农兵创造了接受高等教育教育的机会。
此后，各级政府相继成立了成人教育学校和培训机构，为成年人提供了丰富多样的学习途径。
三、改革开放以来的成人教育改革开放以后，中国的成人教育进入了一个新的阶段。
社会对高等教育和职业技能的需求不断增长，国家相继颁布了一系列政策和法规，促进了成人教育的发展。
同时，引进了国外的先进经验和教育理念，加强了与国际接轨的努力。
通过建立独立的成人教育学院，设立培训机构和在线教育平台等措施，中国的成人教育得到了快速发展。
国家还出台了重要政策，如《义务教育法》，拓宽了农民工子女的受教育途径。
此外，成人高等教育也得到了特别的重视，各地相继设立了成人高校和专业，为成年人提供学历提升的机会。
四、当前的成人教育当前，中国的成人教育正面临新的机遇和挑战。
随着社会的进步和技术的发展，线上教育和远程教育成为了成人学习的重要渠道。
政府和教育机构积极推进教育信息化建设，提供优质的教育资源和服务。
同时，随着人口老龄化的加剧和职业技能的升级需求，继续教育和职业培训的重要性也日益凸显。
国家加大对职业教育的投入，努力提高培训质量，推动职业培训与企业需求的对接。
总结起来，中国的成人教育在历史的长河中得到了长足的发展。
中国的成人教育的发展历史
中国的成人教育的发展历史中国的成人教育起源于古代的文人墨客之间的学术交流和传授。
在古代，成人教育主要是以私塾为主，由一些有学问的人为成年人提供教育服务。
这种形式的成人教育在中国历史上持续了几千年，直到近代才有了较大的变革。
近代以来，中国的成人教育经历了许多变革和发展。
在19世纪末20世纪初，随着西方教育理念的传入，中国开始引进现代的成人教育模式。
当时，一些外国传教士和教育家在中国开办了一些成人学校，为中国的成年人提供了现代化的教育。
这些学校主要面向中国的知识分子和商人阶层，培养他们的专业知识和技能。
1949年中华人民共和国成立后，中国的成人教育进入了一个新的发展阶段。
新中国成立后，政府高度重视成人教育的发展，将其列为国家教育事业的重要组成部分。
在这个时期，中国的成人教育主要以职业培训和继续教育为主，为广大成年人提供了提高技能和学习知识的机会。
政府投入大量资源，建立了一系列的成人教育机构和学校，为成年人提供了多样化的学习途径和课程。
改革开放以后，中国的成人教育进入了一个新的发展阶段。
随着经济的快速发展和社会的变革，人们对于终身学习和职业发展的需求不断增加。
政府进一步加大了对成人教育的投入，推动了成人教育的改革和创新。
在这个时期，中国的成人教育逐渐从传统的课堂教学转向多元化的学习方式，包括远程教育、在线教育和终身学习等。
同时，政府还加强了对成人教育的监管和管理，提高了教育质量和教学水平。
当前，中国的成人教育正面临着新的机遇和挑战。
随着互联网的普及和技术的发展，成人教育的形式和内容正在发生着深刻的变化。
越来越多的成年人选择通过在线学习和远程教育来提升自己的知识和技能。
政府也在积极推动成人教育的创新和发展，加强了对在线教育和终身学习的支持和引导。
总的来说，中国的成人教育经历了漫长的发展历程，从古代的私塾到现代的多元化学习方式，不断适应社会的变革和需求。
随着社会的进步和技术的发展，成人教育将继续发挥重要的作用，为广大成年人提供学习和发展的机会，促进个人的成长和社会的进步。
高等教育大众化背景下成人高等教育的发展方向
高等教育大众化背景下成人高等教育的发展方向【摘要】高等院校的扩招给成人高等教育带来前所未有的挑战的同时，又为它提供了广阔的发展空间。
高等教育大众化时期，认真研究成人高等教育所面临的挑战与机遇，并深入思考其未来的发展方向，对推动我国成人高等教育事业具有重要意义。
【关键词】高等教育大众化成人高等教育发展【中图分类号】g72 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0107-01成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。
随着高等教育的迅速普及，成人高等教育面临严峻挑战的同时，也迎来了新的机遇。
因此，我们有必要对成人高等教育现阶段所面临的挑战、机遇以及未来的发展方向做出深刻的思考。
一高等教育大众化为成人高等教育带来严峻挑战新中国成立以后，社会主义建设的发展对教育事业提出了迫切要求。
为满足社会学历补偿的巨大需求，普通高校纷纷开办夜大、函授、脱产等不同层次的学历教育。
然而，近些年高等教育大众化进程的推进却使成人高等教育受到巨大冲击。
此外，成人高等教育一直以来都采用学历补偿阶段的办学思想与模式，这种“普教化”的现象，不仅削弱了教育资源的有效配置，更阻碍了成人高等教育的发展。
时至今日，成人高等教育已经走到了转型的关键时期，社会发展呼唤成人教育的“回归”，要求成人教育立足社会，体现成人发展的特点，而高等教育大众化则为其提供了一个改变的契机。
二新时期成人高等教育的发展契机1.成人高等教育是实现高等教育大众化的重要途径普通高等教育的普及使现职人员的压力越来越大，为提高竞争能力，不少从业人员开始接受成人高等教育。
与此同时，转岗、待业人员也承受着巨大的就业压力，他们同样面临提高个体素质、完善自我的问题。
2.成人高等教育有利于终身教育体系的构建成人教育是实践终身教育思想的重要领域。
随着终身教育理念的普及，“一劳永逸”的教育形式成为过去，现代社会要求人们不断地更新知识、发展技能。
然而，现行教育体系主要针对6～22岁的适龄人群，22岁之后人员的教育由谁承担？成人高等教育显然为人们提供了机会与可能。
新时期我国成人高等教育创新发展
试论新时期我国成人高等教育的创新发展[摘要] 成人高等教育是国家整个教育体系的重要组成部分。
21世纪是终身学习和继续教育的世纪,作为教育事业重要组成部分的成人高等教育,在新的世纪里,仍然要把发展作为第一要务,把创新作为发展的动力和源泉。
要全面推进成人高等教育,必须从抓住特色、适应时代、优化环境、转变办学式和改革教学方法等方面大力创新。
[关键词] 成人教育终身教育制度创新一、成人高等教育现状分析1999年高校扩招以来,我国国民接受高等教育的程度有了突飞猛进的发展,但与世界平均发展水平仍有较大的差距。
我国目前正处在工业化和信息化快速发展阶段,面临加快经济发展方式转变的挑战,加快培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,已关系到国家的发展与前途。
因此,成人高等教育承担的责任和任务,无疑是十分重大而艰巨的。
(一)成人高等教育“普教化”比较严重成人高等教育脱胎于普通高等教育和目前单一层次办学,使一些人错误地认为,成人高等教育是学历补课教育。
事实上,成人高等教育,是社会发展到一定阶段的必然需求,成人高等教育可以全面提升在职从业人员在社会中的竞争能力,提高他们的生活质量,有利于实现他们的人生价值。
发展多层次的成人高等教育特别是高层次学历教育,有利于成人高等教育进一步健康有序发展,满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性人才的需求。
目前,成人高等教育开设的专业,基本上是全日制现有专业的“改进”,教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的翻版,连教学方法、形式及管理亦如出一辙,当然教学评价也就理所当然的是以“普教化”为标准了。
这种“普教化”的评价忽视了成人高等教育独特性质,隔断了成人高等教育与社会的联系,限制了成教科技、经济功能的充分发挥。
据此,有人提出应构建以“问题中心”为教学主体,以“经验中心”为教学主线的讨论,参与、实践为主要方式具有成人显著特色的教学方法体系。
并认为在教育内容上应突出基础性与前沿性的结合,科学性与人文性的结合,民族性与国际性的结合,现实性与超前性的结合。
谈新形势下成人教育发展趋势
充满活力的新型的教育制度。
在一个文盲充斥 或是科学文化修 养普遍低 下的地 区奢谈 什么 “ 科技创新” 是可笑的 ， 因此在新中国成立之际的成人教育的首要任 务是“ 基本 识字扫 盲”重视 知识技 能 的培 训 ， ， 具有 工具化 的倾 向。 建国至 １５ 年是我 国成人教 育发展的第一个高潮时期 ， 和国家 ９７ 党 以政治教育和文化教育为主 ， 面向工农 ， 开创了成人教育事业 。 并制 定了 比较完备的成人教育法 规 ， 中国历史 上 ， 在 首次 把成人教育 纳
自 ２ 世 纪 ９ 年代 以来 ， ０ Ｏ 我国产业结 构的调整和科学技术 的进
步使得就业和再就业市 场发生 了许 多变化 。在职及 从业人员 的继 续 教育需求持续增 长 ， 面提高民族素质与创新能力以及人才的 从全 可持续发展 的角 度看 ， 的重任必将落在成人教育的身上。 历史 胡 总书记在十七大上提 出要 “ 建设全 民学习 、 身学习的学 习 终
都离不开人 的学 习。如果说获取 和应用知识 的能力是竞 争成败 的
关键 ， 那么终身学 习将是知识经济时代 的生存之本 。劳动 者知识 化 和学 习终 身化是 知识经济发展 的必然要求 。为了劳动者 能够应对
１我 国成人教育的发展历史
教 育在人 的一生 中尤为重要 ， 幼儿 园一直到博 士后 ， 从 教育系 统承担着最 主要的责任 ， 但是 当一个人离 开了学校 ， 为了适应社会 不断地变化 ， 增加工作 的能力 ， 还需要不断地学 习， 改善和提高个人 的自 身价值。 因此成人的再教育尤为重要 ， 不仅满足 了各类人群的
新时期成人教育发展的历史背景
新能力 ， 塑造其创新品格 ， 使其聪明才智汇人 民族的创 新活力 。现在 。 每年有 数百 万 的成人 接受 高 等教育 ， 数 百万 的专业 技术 人员 接 受 成人 继 续 教 育 ， ５千 万 职 近 工接受 岗位培训 ， 近一亿农 民接受各种内容和形式 的 培训 。我们 要继 续在 成人 人力 资源 开发 上下 工夫 。 背景 三 ： 岗位流 动要 求成 人教 育 岗位化 知识发展的本质特征就是不断创造新知识、 新技 术 ， 断淘 汰 旧知识 、 不 旧技 术 科 学从 发 现 、 明到 应 发 用 的周 期越 来越 短 。 技术 、 新 新产 品更 新 换代 的速 度越 来 越快 。据统 计 ，８世 纪知 识 更 新 的周 期 是 ８ １ Ｏ年 到
标设 置 的状 况必 须改 变为 成人教 育办 学 指导 要 以社 会 主义 和谐社 会建 设为 中心 ， 以社 会经 济所 需 、 生产 一线 所求为 指 导 ； 统 的 成 人 教 育 “ 传 承 ， 创 新 ； 知 传 重 轻 熏 识 ， 能力 ； 轻 重记 背 ， 应 用” 轻 的教学过 程 必须 改变 为成 人人力 资 源的有 效开 发 和 提 升 的过 程 ； 人 教育 要 着 成 力启 动学 习者 的创新 意识 。 激发 其创 新热 情 ， 培养其 创
１８ ～１９ ９７ ９７年， 国每 １ 我 ０万人 口中科 学家和工程师 人 数仅 为 ４ ４人 ， 日本 为 ４ ０ ５ 而 ９９人 ， 国为 ３ ７ 美 ６６人 ， 俄罗斯 为 ３８ 人 。 ５７ 韩国为 ２ ９ １３人。加速成人教育大 发展是 关 系到 国家 经济 战 略 利 益 的重 大 抉 择 ， 提 高 是
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２ ６ 第３ ０年 期 ０
浅谈新时期的成人教育
人教育变得更具力量． 为一种欢迎 、 种工具 、 成 一 一种 权 力 、 种 共 享 载 体 、 体 ， 人 教 育 的 目的 即是 使 人 们 接受 教 育 的 过 程 连绵 不 断 。 一 主 成 由 的责 任 ” 它 是 打 开 迈 向 新 世 纪 大 门 的 钥 匙 ， 是 有 待 时 日， 重 而 道 此 ， 人 高 教 必 须 从 满 足 于 一 次 性 学 历 教 育 转 向对 多 品 种 、 形 式 继 ． 确 任 成 多 远。 续 教 育 的开 发 ， 单 纯 注 重单 一 学 历 教 育 转 向学 历教 育 与非 学 历 教 育 从 成 人 教 育 顾 名 思 义 是 以成 人 为 对 象 ， 的 广 泛 性 、 球 性 、 身 并 重 ， 实 各 种 继 续 教 育 、 学 历 教 育 在 成 人 高 教 中 的 地 位 、 用 ． 它 全 终 落 非 作 将
务 功 能 ． 紧服 务 于社 会 经 济 、 治 、 紧 政 文化 、 技 事 业发 展 ， 务 于 两 个 文 明建 设 ， 进社 会 民主 化 进 程 ， 高人 们 的 生活 质 量 。 科 服 推 提 【 关键 词 】 人 教 育 的 目的 ； 革 、 新 ； 索 成 改 创 探
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新时期成人教育发展的历史背景
摘要：民族素质、知识经济、岗位流动、知识爆炸和社会全球化是新时期成人教育发展的五大历史背景。
关键词：新时期；成人教育；历史背景
十六大报告指出：“21世纪头20午，对我国来说是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期，这也是我国改革发展的关键时期”。
研究这一时期的社会发展的特点以及对成人教育的要求，揭示新时期成人教育发展的历史背景，必将有助于增强成人教育发展的目标性、主动性和创造性。
背景一：民族素质提升要求成人教育全体化
中国人口众多，潜在的人力资源丰富，但人口素质整体较低。
2000年，15岁以上的公民受教育年限还不足8年，高等教育的入学率也刚刚进人大众化的初始阶段，公民素质竞争力和科学素养明显低于发达国家。
中国处于开放的世界里，加入世贸组织后，经济全球化和知识经济化的影响越来越重。
作为一个有10亿成人的发展中国家，无论是经济增长方式的转变，还是经济社会的协调发展，关键是要提高整个中华民族的素质。
“成人教育是公民的一种权利，它使所有的青年和成人，特别是弱势群体，均有机会接受能真正地、充分地满足其基本学习需求的教育。
”成人教育应该尊重每个成人接受教育、实现自我发展的权利，不再人为设置经济的、智能的、年龄的等等障碍，公平地向所有有学习能力、有学习要求的成人开放。
成人教育必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。
改革开放以来我国成人教育得到相当迅猛的发展，然而全体受教育的权利并没有很好地落实。
成人教育明显存在着“关注城镇教育多，关注农村教育少；关注从业人员多，关注无业人员少；关注定居人口多，关注流动人员少；关注有偿教育多，关注义务教育少”等情况，社会的弱势群体、落后地区的成年公民的生存权、发展权、享受权不能得到普遍而平等的尊重与保护。
因此，关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育是目前成人教育回应和谐社会的重要课题。
“成人教育不仅仅是一种权利，它是通往21世纪的关键。
它是人人争当积极公民的结果，又是充分参与社会的条件”。
背景二：知识经济到来要求成人教育人力资本化
如今人类文明的进步、社会经济的发展依赖于信息和知识资源的供给。
社会经济结构正由“劳动力密集型经济”、“资金密集型经济”向“技术知识密集型经济”转化，劳动力由体力型、简单重复型到知识型、智能型和创新型方向发展。
入的经验、知识和能力是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素，而且是第一位的生产手段。
美国奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个方向》中认为：“在信息经济社会里，价值的增加不是通过劳动，而是通过知识实现的”。
而据联合国开发署《人类发展报告2001》统计：1987～1997年，我国每10万人口中科学家和工程师人数仅为454人，而日本为4909人，美国为3676人，俄罗斯为3587人，韩国为2193人。
加速成人教育大发展是关系到国家经济战略利益的重大抉择，是提高经济效益和效率最有效的办法。
传统的成人教育学习者“重文凭，轻水平”、办学者“重经济，轻社会效益”目标设置的状况必须改变为成人教育办学指导要以社会主义和谐社会建设为中心，以社会经济所需、生产一线所求为指导；传统的成人教育“重传承，轻创新；重知识，轻能力；重记背，轻应用”的教学过程必须改变为成人人力资源的有效开发和提升的过程；成人教育要着力启动学习者的创新意识，激发其创新热情，培养其创新能力，塑造其创新品格，使其聪明才智汇入民族的创新活力。
现在，每年有数百万的成人接受高等教育，数百万的专业技术人员接受成人继续教育，近5千万职工接受岗位培训，近一亿农民接受各种内容和形式的培训。
我们要继续在成人人力资源开发上下工夫。
背景三：岗位流动要求成人教育岗位化
知识发展的本质特征就是不断创造新知识、新技术，不断淘汰旧知识、旧技术。
科学从发现、发明到应用的周期越来越短，新技术、新产品更新换代的速度越来越快。
据统计，18世纪知识更新的周期是80年到100年，19世纪到20世纪初期缩短为30年，20世纪中期为15午，面现在的知识更新周期只有5到10年。
技术更新频繁造成大批旧行业的衰落和大批新行业的兴起，这就迫使成人从一个行业向另一个行业流动，从一个部门转向另一个部门。
技术更新使大批在岗者被迫离开原来技术含量低、设备落后的岗位而失业，另一方面又有许多新出现的技术含量高、设备先进的工作岗位找不到合适的就业者。
而与社会生产和生活联系最直接的成人教育“可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们的爱好，轮流从一个生成部门转到另一个生成部门。
”成人的职业生涯过程也是不断更换职业和岗位的过程，更是一个不断接受继续教育与培训的过程。
人们必须不断地学习，不断地更新知识，接受教育，才能适应职业变动所带来的人生挑战。
“没有职位的稳定，只有技能的稳定与更新”。
人们必须致力于构建包括成人教育在内的终身教育体系，在教
育与社会以及成人发展和职业变动之间建立更加密切而多样化的新型关系。
“教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不能培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训的欲望，”成人要生存，要发展，要跟上日益变化的社会，就要不断学习，通过学习取得生存和发展的资本。
社会要发展，要富裕，要赶超其他国家，就要加强和提高成人教育，通过成人教育提高整个成人群体的劳动素质，通过成人教育取得经济的快速发展。
背景四：知识爆炸要求成人教育终身化
在比较落后的农业社会和工业社会里，由于生产力的相对低下和文化知识的相对贫乏，人们一生中在儿童、青少年时期只接受一次性的学校教育就足以让一个小学、高中或大学毕业生应对一生的职业生涯。
“学校教育是为人们的一生准备一切的地方”。
而当代世界进入“知识爆炸”时代。
伴随着知识经济的兴起，人类知识总量在迅速翻番。
有人预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。
而与此同时，知识的老化和更新也在一日千里。
“吾生也有涯，而知也无涯”。
一个大学本科生在校期间所学的知识仅占一生所需知识总量的10％，其余90％的知识都要在工作中不断学习和获取。
青少年时期不可能掌握一生所需要的知识，即使大学毕业、研究生毕业后也要不断地学习、终身地学习、终身地受教育。
因此，任何人要想获得生存和发展，就必须在一生中保持学习、训练和培养自己的意识和行为，进行着自我学习、自我反省、自我提高和超越。
学习机会不再为青少年儿童年龄阶段的人所独享，应向成年公民开放，不再是未成年人的一项权利，也是成年个人应负的一种责任。
保罗·朗格郎认为，“数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识。
后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。
”他提出教育应贯彻人的一生，“应当使教育从纵的方面贯彻于人的一生，从横的方面联结个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。
”终身学习是通过一个不断的支持过程去获得人们的终身所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们，以此推进人类潜能的充分发挥和社会的全面进步。
终身教育和终身学习体系建设将是我们今后努力的方向。
背景五：全球化要求成人教育国际化
改革开放政策实施以来，中国向世界开放了大门，世界也走进了中国。
技术创新、知识应用、贸易投资和金融活动的日益国际化，国际经济科技的交流日益增多、相互依存度空前提高，经济全球化已经成为不争的事实；在此基础上，世界多极化的曲折发展和各国政治文化的交流日益增多，政治全球化和文化全球化的趋势也在增强，因而出现了全方位的全球化发展趋势。
20世纪70年代，联合国教科文组织提交一份名为(学会生存)的报告。
报告中指出“教育有一个使命就是帮助人们不把外国人当作抽象的人而是把他们看作具体的人，他们有他们自己的理性，有他们自己的痛苦，也有他们自己的快乐；教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性。
”国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识，是现代人文教育与人文精神所追求的世界性的道德目标之一。
“为了和平，必须发扬民主主义，民主主义鼓励国与国之间相互宽容，增进友谊和合作。
”当代的成人教育的任务是不仅要学会学习，而且要学会做人，学会生活，学会享受；不仅要学会生存，而且要学会关心，关心他人，关心集体，关心国．家，关心人类；人人应当“从他是大地—社会的征服者”，转变为“大地共同体中一个好公民的角色。
”。