不要轻易否定学生
教师的十不准十个要发言稿
教师的十不准十个要发言稿
教师的十大不准发言内容：
1. 政治偏见：作为教师，我们应该始终保持中立立场，不应该在课堂上发表政治偏见的言论，以免对学生的思想产生不良影响。
2. 私人观点：我们不能在课堂上，或社交媒体上，过多地表达自己的个人观点，以免影响学生对各种问题的客观判断能力。
3. 歧视言论：我们绝对不能使用任何歧视性的言论，无论是基于性别、种族、宗教还是其他任何身份特征，要尊重每个学生的多元差异。
4. 刻薄贬低学生：教师不应该以任何方式刻薄贬低学生，包括嘲笑、讽刺或侮辱，我们应该用鼓励和支持的方式激励学生。
5. 争议话题：避免在课堂上讨论敏感性高、容易引起争议的话题，例如宗教、性别、性取向等，以免引发不必要的纠纷和争执。
6. 谈论个人隐私：绝对不应该在课堂上谈论学生的个人隐私问题，包括家庭背景、家庭经济状况等，以免造成学生的不适和尴尬。
7. 恶意批评同事：教师应该以身作则，不在学生面前恶意批评同事，要维护良好的师生关系和教学氛围。
8. 指责学生家长：我们不能在学生面前指责家长教育方式或者家庭环境，要尊重学生的家庭背景和教养。
9. 谈论学科之外的话题：尽管我们可以适度地涉及其他学科内容，但不应将课堂转移到完全与本课程无关的内容，以免浪费宝贵的教学时间。
10. 涉及教育局政策：我们不应该对教育局的决策或政策发表负面言论，应遵循政策，尊重规定并保持专业。
不要随意否定学生的想法(精)
不要随意否定学生的想法
莫敏仪在一次复习练习当中，有这么一道题：最小的一位数是（），最小的两位数是（），最小的三位数是（）。
在集体订正的时候，最小的一位数是（），就引起了争论，有的说最小的一位数是1。
有的说最小的一位数是0。
又有人提出问题，问：“你为什么这么认为？”赞成是0的学生说：“书本第20页是这样说的，一个物体也没有，用0表示，0是最小的自然数。
”赞成是1的学生说：“如果0是最小的一位数，那么00就是最小的两位数了。
”此时，我没有下结论，说句老实话，我也不敢下结论。
因为听了学生的争论我自己也有些糊涂了。
于是我组织全班同学讨论。
反思：1、在布置练习之前老师必须先把题目做一遍，以便了解练习题的内容，答案。
那么在评讲的时候就会心中有数，就会更好地引导学生进行讨论。
2、在平时的教学活动中，教师要学会倾听，要重视对学生的尊重、信任、
赏识和肯定，不要随意否定学生的回答。
因为老师的思维不能替代学生的思维，
有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法，这种一闪即逝的火花，
教师要善于捕捉。
如果教师轻易否定学生的回答，会压抑学生思维的积极性，甚至会扼刹学生的创新思维、会误人子弟。
教师要理解学生异想天开甚至“无理”
的想法，对于那些猜想要采取“暂缓判断”的原则，不立即下不对的结论，或不
予理睬，而应在适当的场合让学生充分说明想法。
我感到，学生具有丰富的潜在的资源和优势，如何将其充分地挖掘和发挥，
是教师面临的新课题。
在教学过程中，学生有收获，教师也有收获；学生有发展，教师也得到了发展。
“互动”学习的四种形式
“互动”学习的四种形式当阳市庙前中学 付帮森新课程标准提出，教师在教学过程中应与学生互动，共同发展。
教学是课程实施、素质教育实施的主要 途径，改变传统的不合理的教学结构，从“注入式”教学模式中走出来，是实施素质教育、培养创新能力的需要。
因此，教学改革是课程改革系统工作中必不可少的一环，努力 把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。
实施新课程必须建立新的教学观，倡导主动的、多样的学习方式，即自主学习、合作学习、探索学习的学习方式。
化学教学实践证明，在课堂中恰当地设疑激趣、正确地引导探索、鼓励学生大胆质疑、归纳总结，让学生自主、合作和探索的学习，使师生之间灵活 “互动”，学生主动地、轻松地获得化学知识，培养学生的创新精神和实践能力。
从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生之间的信息“互动”方式，变教为学，变听为议，变看为亲手做，这就是“互动”。
应怎样“互动”呢？结合教学实践谈谈自己的体会和做法。
一、 情境“互动”，让学生产生学习兴趣“学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。
”设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。
一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发学生积极主动探索知识的欲望，使学生产生主动学习的动机，即情境“互动”。
例如，在化学第一堂课中可以先演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。
“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉” ，“鸡蛋跳舞”，等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。
此时，教师应因势利导，提出为什么会出现这样的现象呢？说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘，使学生在具有内在学习动机基础上“想学”。
在教学中，教师恰当地选择旧知识作为接受新知识的铺垫和切入点，把新旧知识融为一体，降低学习难度，创设学习的情境，让学生自主学习。
如何进行及时评价
如何进行及时评价一、评价要实事求是，不要一味赏识。
传统的教育一味的批评、指责否定学生是不对的，但过于奖励、表扬、捧褒也是错误的。
有些教师认为只要肯定了，表扬了，学生的积极性就调动起来了；只要赞赏了，奖励了，课堂就活跃了，就体现了新课标的理念了，其实不然。
记得，有一个老师在指名学生朗读后，对学生评价说“我觉得她读得不错！”“你也读得很好！”“都读得很好！”这样一来，学生本来已有的评价标准全被你打乱了，会产生“全都是好的，怎么读都可以”的错误观念，这样不止丧失了评价的意义，更让孩子迷失了正确的方向。
最后你的朗读指导也就失败了。
其实，当学生没进步时或回答内容重复时可以适当的“不评价”或批评教育都是可以的的，一味的赏识也许会成为孩子健康成长的“温柔杀手”。
二、评价要有指导性，不要公式化。
比如我们在评价孩子的作业时，我们可以说：“你今天的作业书写非常工整，而且只错了一道题，离胜利只差一步了，要继续努力噢！。
”而不要只说一句：“你今天的作业完成得很好。
”我们要真正看到孩子的行为，去体验并且详细的描述出来，这比只说一句“真不错”要困难得多。
但是，只有这样具体清楚、有针对性的评价才能让孩子认可自已的能力，了解自已的不足，对发言的学生和倾听的学生才有指导性，才能使评价产生更好的效果。
三、评价方式要多元化，不要平淡单一。
我们都知道，教师具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。
教师丰富的的评价语言不仅能让学生感受到学习的快乐，还能在诗一般的语言中受到熏陶，提高语文素养。
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个只是转化为能力的过程。
互评时思考判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程，但是由于小学生年龄特点决定了评价是容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的方法。
欧姆定律优秀教学设计（通用10篇）
欧姆定律优秀教学设计（通用10篇）欧姆定律优秀教学设计篇1教材分析欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。
本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。
欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。
学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。
由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。
这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。
教学目标知识与技能①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。
②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。
③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。
过程与方法①根据已有的知识猜测未知的知识。
②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。
③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。
情感、态度与价值观①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。
②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。
重点与难点重点：掌握实验方法；理解欧姆定律。
难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。
教学方法启发式综合教学法。
教学准备教具：投影仪、投影片。
学具：电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。
板书设计已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。
猜测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。
实验电路图：见图—10记录表格：结论：（欧姆定律）教学设计教师活动学生活动说明复习提问①我们学过的电学部分的物理量有哪些？②他们之间有联系吗？③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化？当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化？学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。
人教部编版三年级上册语文第14课《小狗学叫》教案
14*小狗学叫课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。
故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。
于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。
这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。
比如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。
与前面两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。
课文有三种可能的结局：结局一，它遇到了一头母牛；结局二，它遇到了一位农夫；结局三，它遇到了另外一条狗。
因教学需要，选作课文时三种结局有意未完整呈现。
结局一的小狗学会了母牛哞哞叫，表现了原文中，学习语言的天赋。
这一结局的发端与前面两处误入歧途的情节发端几乎一致，学生可以依据课文内容的线索展开预测。
结局二的小狗随农夫回家看守鸡舍。
这一结局与现实生活比较一致，学生可以根据生活经验展开预测。
结局三的小狗终于学会了汪汪叫，它认为终于找到了正确的老师。
这一结局的发端也与前面两处情节的发端一致，不同点在于遇到了同类，很可能与前面两处情节不一样。
课后第一题提示学生不仅要预测故事几种可能的结局，而且要注意预测的依据，并将自己预测的结局与原文结局进行比较，强调的是有依据的预测，正确与否并不重要，以鼓励学生在阅读时敢于预测、善于预测。
第二题是引导学生分享自己喜欢的内容，交流阅读感受。
第三题引导学生自选课外书，拓展练习预测。
课文配有两幅插图。
第一幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景。
利用这两幅插图，前后对比，可以引导学生预测小狗的心理变化。
1．通过借助拼音、联系生活实际等方法掌握本课会认的生字，读准多音字。
2．通过一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3．通过预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
教育家叶澜的名言
教育家叶澜的名言：
1.“让课堂焕发出生命的活力。
”
2.“一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重每一位学生，从不轻易地否定学生。
”
3.“真正的教师口吻，是儿童听起来感到亲切、温暖、创造出师生之间交流的教育教学用
词语。
”
4.“教育的意义在于促进人的发展，而人的发展离不开生命的活力。
”
5.“基础教育要求降低重心，不是不要或削弱基础知识与基本技能的学习，而是要从一个
个人的发展需要出发突出生命与知识的联系。
”
6.“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。
”
7.“只有真正做到以生为本，以‘儿童为中心’的思想为指导，教育教学才有可能达到一
种理想的境界。
”
8.“辛勤的园丁为了整齐，好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉了个性和创造的花蕾。
”
9.“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思。
”
10.“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。
”
11.“墙壁是学生生命的外化。
”
12.“让主体选择，感受选择。
”
13.“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”。
评价意义
评价意义①有利于减轻学生的学业负担。
②能够发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
③有利于学校实施素质教育和学生获得全面发展。
④更有利于建立促进学生全面发展的评价体系。
发展：①方向上：评价要从重选拔与甄别转向重学生发展。
②方式上：以质性评价与量化评价相结合取代单一的量化评价。
③要重视学生的个别差异一个性特点，同时要倡导学生在评价中学会合作。
④评价中设计的问题要有真实性和情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力。
⑤不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。
预设①存在的主要问题：重预设、轻生成；教学中只允许存在唯一的标准答案；教学缺乏灵活性等。
②危害：导致学生机械思维，抹杀了学生的创造性。
我们应有的做法：①首先，教师应真正转变自己的角色。
教学过程是平等对话的过程，应让学生充分表达自己的观点。
而不能仅像一个判官，以真理的拥有者自居，以“标准答案”为依据判断学生答案的对错，甚至代替学生解决问题。
②其次，教学要精心预设，也要重视生成，要鼓励学生发散思维，提出自己独到的见解，创造性地回答教师提出的问题，不要轻易否定学生的观点。
资源共享积极意义①有利于总结、提升优秀教师的教育智慧。
②有利于广大教师教育教学水平的普遍提高③有利于区域性课程改革成果的共享④有利于区域性教学质量的提高。
⑤有利于形成丰富的课程教学资源。
教师风格：（１）有强烈的社会责任感、高尚的人格情操、独特的人格魅力。
（２）有丰富的实践经历，从中历练、积累厚实的教学实践知识。
（或有丰富的人生阅历，从中历练、积累厚实的社会实践知识）（３）对本学科有深厚的知识功底、丰富的知识储备；对学科外也有广泛涉猎。
（４）对本学科、本专业有浓厚的兴趣爱好。
（５）对教师职业、对教育教学工作有浓厚的兴趣爱好、强烈的敬业精神与专注态度。
启发式教学注意问题：（１）实施启发式教学必须：基于文本、深入解读文本。
比较少年闰土和中年闰土的不同并探究其原因。
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不要轻易否定学生
不要轻易否定学生如下文
灵宝市尹庄镇岳渡小学孟彩丽
一节语文课上，我正指导学生阅读课文。
当读到“待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”时，突然有学生问‘烂漫’是什么意思？于是，我对大家说：“同学们，你们有谁知道吗？”可能这个词对他们来说比较生疏，以往唧唧喳喳的孩子们都不做声了，有的搔着后脑勺，有的眼睛凝视着天花板，更有的低垂着头，生怕被老师叫起来回答问题。
终于，一只小手举起来了。
“李佳，你来说说‘烂漫’是什么意思。
” 李佳一边站起来，一边用眼睛盯着桌上的一本书回答：“‘烂漫’原指色彩艳丽，这里指开遍、茂盛的意思。
”“回答得非常正确，请坐。
”得到老师的肯定后，李佳的小脸笑成了一朵花，得意洋洋地扫视了一下周围的
小伙伴，坐回了座位。
我拿起课本，准备继续进行阅读指导，谁知又有一只手举了起来：“石宝峰，你还有什么补充吗？” “李老师，李佳偷看课课通。
”他的话音刚落，教室里立即传来一阵阵窃窃私语，刚刚还喜气洋洋的李佳的脸一下子涨得通红，几颗泪珠在眼眶里打转转。
怎么办？是简单地处理一下继续上课呢？还是……显然，如果选择前者，对李佳进行批评，虽然不会影响上课，但是，却会挫伤一个孩子积极上进的自尊心啊！一闪念间，我有了主意：“好了，同学们不要小声议论了，大家就这件事来发表一下自己的意见，你怎样看待这件事？李佳看课课通到底对不对呢?” “我认为他做得不对，上课一定要认真听讲，怎么能偷看课课通呢？”一向遵规守纪的曾雨清一本正经地说。
听了曾雨清的话，孩子们纷纷点头，表示赞同。
“老师，我认为，李佳做得没错，遇到我们不懂的问题就要查资料，这不是老师教给我们的学习方法吗？”伶牙俐齿的杨
思其马上站起来为自己的好朋友伸冤。
杨思其的一番辩解也不无道理，孩子们的立场又动摇了，一个个抬起头，眼巴巴地望着我，等着我来裁断。
我微笑不语，只是用信任的目光注视着孩子们。
终于，一向稳重的闫晨涛站起来了，一字一板地阐述了自己的观点：“我认为，李佳既对又不对。
为什么呢？学习中遇到不懂的问题，就要向别人请教或查阅资料，从这方面来看，他是正确的。
可是，课堂上，老师提出问题后，首先要自己动脑思考，养成良好的学习习惯，怎么能不动脑筋，一味查课课通呢？”闫晨涛的回答，赢得了一阵热烈的掌声。
“同学们，你们的掌声说明了对闫晨涛观点的认同。
老师也赞成他的观点。
一件事情，我们站在不同的角度看待它，就会得到不同的答案。
在以后的生活、学习、工作中，你们还会遇到很多类似这样的事情，都要从多方面去思考。
特别是对待别人的过错或自己遇到的挫折和困难，尽量从积极的方面去考虑，去寻
求解决的办法，这样，你将会获得许多朋友，也会得到无穷的快乐。
” 下课了，我的教学任务还没有完成，可我一点也不后悔，反而感到格外兴奋。
因为我抓住一个多么好的教育契机！我没有轻易地否定一个学生，不但保护了一个孩子宝贵的自尊心，而且在短短的几十分钟里，让孩子们学会用辨证的眼睛观察周围的世界，并学会怎样宽容别人，这对他们以后的人生道路是何等重要啊！
《不要轻易否定学生》出自：文先生范文网
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