聚焦儿童视角解读童心世界
童眼看世界
2023-10-28
目录
• 童年的视角 • 童年的世界 • 童眼看世界的方式 • 童眼看世界的意义 • 童眼看世界的艺术表现 • 童眼看世界的探索与实践
01
童年的视角
纯真无暇的童年
童年是人生中最纯真的时期， 孩子们用最纯真的心看世界，
不受世俗的干扰。
在孩子们的眼中，世界是五彩 斑斓的，他们对每个新鲜事物
童年与家庭教育
家庭教育是儿童教育的重要组成部分，家长需要树立正 确的教育观念，注重培养孩子的独立性、自主性、创造 性等方面的能力。
03
童眼看世界的方式
直观的感知
儿童对世界的认知往往基于直接的感官体验，他们通过看、 听、摸、闻等方式来了解周围的环境。例如，他们可能会通 过观察树叶的颜色和形状来认识不同的树木，或者通过聆听 鸟儿的叫声来区分不同的鸟类。
丰富。
随着年龄的增长，孩子们逐渐失去了 这种纯真的视角，开始用成人的方式 看待世界。然而，保持童心和好奇心
是一个人成长的重要因素。
孩子们往往没有先入为主的概念和偏 见，因此他们能够以一种全新的方式 理解世界。这种纯真的视角对于培养 创新思维和解决问题的能力是很有帮
助的。
珍惜与保护童年
童年是短暂的，我们应该珍惜并保护孩子们的童年时光。
都充满好奇和惊奇。
孩子们的思维没有成人的固定 模式，他们更能够发现问题的 不同角度，拥有独特的创意和
想象力。
好奇心与探索欲
孩子们天生对周围的事物充满 好奇心，他们想要探索世界的 每一个角落。
在孩子们看来，世界充满了未 知和神秘，他们渴望去发现、 去了解。
孩子们的好奇心和探索欲是他 们成长的动力，也是他们获得 知识和技能的基础。
拓展视野
看画识童心的感悟
看画识童心的感悟篇一："看画识童心"的感悟当我们深入观赏一幅画作时，我们不仅可以感受到其外在的美，还可以洞察到其内在的情感与意蕴。
尤其是当画作以简单的笔触勾勒出儿童的世界时，我们更能从中感受到一种纯真、无邪与无尽的想象力。
儿童的视角总是与众不同。
他们没有成人的固有观念和框架，所以他们的观察、思考和表达都充满了新奇与创意。
在画作中，我们常常可以看到儿童对于日常事物的独特解读，他们将平凡的物件赋予生命，或是将常见的场景描绘得如梦如幻。
这种独特的想象力，是我们在成长过程中逐渐失去的，但却是非常宝贵的。
通过看画，我们可以找回那份童心。
当我们深入欣赏画作时，我们仿佛能够穿越时空，重新置身于那个纯真的年代。
我们能够重新体验到那份对世界的好奇，对生活的热爱，以及对未来的憧憬。
这种体验，无疑能够让我们更加珍惜当下，更加开放地看待世界。
此外，看画识童心还教会我们尊重和包容。
每个孩子都是独一无二的，他们都有自己的想法和表达方式。
当我们学会欣赏他们的作品时，我们也会更加尊重他们的个性，更加包容他们的不同。
这种尊重和包容，不仅是对孩子，也是对整个世界的态度。
总的来说，"看画识童心"不仅是一种艺术欣赏的方式，更是一种生活的态度和哲学。
通过这种方式，我们可以更好地理解儿童的世界，找回我们失去的童心，并且更加珍惜和包容这个世界。
篇二：看画识童心的感悟因人而异，因为每个人对画作的理解和感受都有所不同。
然而，一般来说，通过看画来认识童心可以有一些共通的感悟。
首先，看画可以让我们更好地理解儿童的世界观和价值观。
儿童绘画通常表现出简单、直接、纯真的特点，这反映了儿童对世界的认知和态度。
通过观察儿童的画作，我们可以更好地了解他们是如何理解和看待世界的，从而更好地理解他们的心理和情感状态。
其次，看画可以让我们更好地认识自己的内心世界。
有时候，我们可能会在画作中发现自己的影子，感受到自己内心的情感和想法。
【怀“童心”解读,运“匠心”设计】匠心和童心个更重要
【怀“童心”解读,运“匠心”设计】匠心和童心个更重要童心充满诗意，童心饱含爱意，童心富有创意。
非常幸福，我们所面对的教学对象是一群纯真可爱的孩子，因此我们所追求的语文课堂也应该是诗意盎然、爱意流淌、创意无限的课堂。
然而在实际教学中，我们经常碰到这样的情况：老师认真研读文本，精心设计教案，努力营造课堂氛围，尽力开启学生思维，但学生却对学习没有足够的兴趣和热情，课堂没有出现预想的效果。
为什么老师的精心预设无法点燃学生的学习热情？原因是多方面的。
我想主要的原因是教师总是以一个教师的视野来审视教材，发掘教材的教学价值。
新课程鼓励教师二度创造教材，以独特的体验来解读教材，但是，如果教师仅以成人的鉴赏目光来解读教材，往往与学生的学习需求、生活经验等出现隔阂，也就无法达到学生、教师、文本三者的和谐统一。
叶圣陶说：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”因此，我们还要用儿童的眼光，怀一颗童心，以孩子的视角，站在孩子的立场去解读文本，然后独具匠心地把自己的解读融入到扎实有效的语言文字训练中去，努力追求省时、高效的语文课堂。
一、怀童心捕捉语言，用匠心积累语言语文教材中的课文，除了可以让读者从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶以外，还具有另一种价值——获得表达的方法与艺术。
著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言；二是适合儿童发展的目标式语言；三是适合文学作品的精粹式语言，需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
”因此，我们在解读文本时，必须站在儿童的角度，看看哪些语言是儿童已经能自由运用的伙伴式语言，教师无须讲解，学生自能体会；哪些是适合儿童发展的目标式语言，教师悟其意，品其神，然后考虑学生的兴趣和认知水平，设计语言实践活动，引导学生学习、模仿、运用，并能转化为自己的语言；哪些是精粹语言，教师应引导学生赏析、朗读、迁移、积累，库存在大脑中，丰富学生的知识储备。
用童真的眼光看世界——《童趣》教案浅析
用童真的眼光看世界——《童趣》教案浅析。
所以，我们需要与孩子们一起再次回到这个世界最真实、最幸福的角落。
课本中的一篇文章、一首诗、一幅画——这些小小的作品，都可以成为回到童趣世界的桥梁。
今天，我们将一起来分享一篇关于《童趣》的教案，帮助孩子们用童真的眼光看待这个世界。
让我们先来了解一下文本的主题和情感。
教师先带领学生就文本主题进行分析：童趣，指的是什么？我们怎样才能拥有童趣？何以体现童趣？童趣对人们的生活有何影响？在这个过程中，教师可以先在黑板上写下“童趣”两个字，带着学生分析童趣的字面解释和引申义，并引导学生积极探讨童趣背后的文化内涵。
例如，童趣的字面意思是指儿童的趣味，但源于儿童天真无邪的心态，所以也可以理解为一种健康、乐观的心态；又如，童趣有时表现为一种纯净、简单、自然的生活状态，由此可知，童趣是一种积极向上、向内看的生活态度。
通过这样的讨论，教师成功引导了学生进入主题，使他们开始思考童趣的本质与特征。
对此，教师可以配合一些童话故事、诗歌进行阅读，帮助学生更深一步理解童趣在文学作品中的特色表现。
例如，《卖火柴的小女孩》、《小狗狗怕上学》等身临其境的故事，从无声的文字中感受童趣的魅力。
接下来，让我们来看看教师是如何教授童趣这个主题的。
教师可以将学习主题整合到一个主题句“拥有童趣，我们的生活更美好。
”以此为中心，通过一系列的阅读、写作、游戏等活动，帮助学生全面领会童趣的内涵与价值，让童趣这一美好生活态度融入到我们的生活中去。
对于小学生来说，在学习童趣这项主题时，让他们通过丰富的阅读和文字叙述，更加深入地理解童趣在生活中的体现。
除了教师“读+译或注释”相结合的导读方式之外，最好将这些生活例子结合在一起，产生共鸣，替换掉课本原有的“举个例子” “”简单为大家讲几个简单例子”等做法，通过课堂中的大量实例来让学生更好地理解和感悟童趣在生活中的实际应用。
这个过程中，教师可以吸收一些有趣的多媒体资源，比如与童趣主题相关的图书、音频、视频资源，并将这些资源联系到课堂实例中，以达到更好的解释和理解，提高童趣主题的吸引力。
追随儿童脚步 走进童心世界
追随儿童脚步走进童心世界作者：富珺怡来源：《读与写·教育教学版》2019年第07期摘; 要：学前教育要关注幼儿学习与发展的整体性，应遵循幼儿的身心发展规律和学习特点。
教师要跟随幼儿的脚步，走进童心世界。
关键词：追随; 儿童脚步; 童心世界中图分类号：G612; ; ; ; ;文献标识码：C; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）07-0220-01孩子的世界是丰富多彩的，我们只有和他们平视，才能了解他们的内心世界;我们只有尊重、孩子，才能真正走进他们的内心世界，倾听他们内心深处真实的想法。
以前，如果有孩子在绘画活动中给太阳涂上了绿色，画出了一个“绿太阳”，大多数老师会认为孩子涂错了，会对孩子说：“太阳怎么能是绿色的呢？应该涂红色才对呀！”老师也许会再发一张白纸给这个孩子，让他重新画，并要求他给太阳涂上红色。
而在新观念的引领下，老师会请幼儿说说为什么要给太阳涂上绿色？孩子说：“夏天的太阳太热了，小草、小花都快被晒死了。
我想给太阳穿上绿衣。
这样就凉爽了，绿太阳带给世界清凉”。
多么美好的想法呀！如果不倾听怎么能发现他们的内心想法。
是啊！太阳为什么一定要是红色的呢？孩子的笔下，太阳可以是五彩缤纷，各种颜色的。
日常教学中教师应将自己变成孩子，保持一颗童心，用孩子的眼光去观察，用孩子的耳朵去倾听，拥有孩子的情怀，平等、耐心地对待孩子，融入孩子的世界，发现孩子的智慧。
孩子对生活细致的观察，孩子独特的视角常常让我们感叹，耐心的倾听能够让我们走近他们的内心。
兴趣是最好的老师，是孩子认识世界、获得知识经验、发展各方面能力的内在动力，是激发孩子探索的基础。
以前，我们注重引导兴趣生成活动，现在，我们应转变为留心观察、适宜分析、适时回应，让孩子真正自主学习。
秋天里，秋姑娘给大地带来了许多礼物：各种各样的树叶随风飘落。
孩子们在教室里望着地上飞舞的落叶，心已经被带到了户外。
我看到孩子们高涨的情绪，决定及时调整集体活动计划，带他们走出教室，与树叶亲密接触。
幼儿园教育随笔：用心走进童心世界
用心走进童心世界张店区实验幼儿园周丽娜有人说，在所有的艺术当中，唯有育人是艺术中的艺术。
它虽然不像其它艺术那样扣人心弦、动人魂魄，但它却春风化雨，润物无声。
育人先育心，想要真正走进孩子的童心世界，不是件容易的事。
美国心理学家罗森塔尔说过：如果教师具有一颗挚爱的心，对幼儿抱有良好的期待，那么被期待的幼儿就会发奋图强，朝气蓬勃地对待学习和生活，焕发积极向上的信心，用心爱孩子，期待就会变成现实。
尊重与平等——叩响童心世界的敲门砖。
每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。
一个孩子得到大人的尊重，长大后他也就懂得该如何去尊重他人。
尊重孩子是爱孩子的表现，也是正确爱孩子的一个重要内容。
尊重孩子使我和孩子间的距离拉近了，我是老师更是朋友。
怎样才是真正的尊重孩子呢？让我真正理解这个词的含义是通过圆圆的一双小手。
一次到植物园春游，我和几个孩子围坐在草地上分享着甜美的食物和开心的话题，圆圆小朋友来到我身边兴高采烈地给我讲在游戏中的趣事，我一边听一边给天天解纽扣、脱衣服、塞裤子，偶尔笑一笑、点点头表示我在听。
忽然一双小手伸过来托住我的脸，使我不得不看她。
这时我才看到一双渴求的眼睛，我有些疑惑：“怎么了？圆圆！”“老师，听我说了吗？”我的心为之一动，或者不是简单地需要我在听她讲话时看着她，而是在要求我尊重她。
我真切地体会到这一点！于是我认真听她讲完后，搂着她亲了她一下，她才满足的走开了。
我这才反思我自己，在我多年的工作中有多少次这样无视过孩子的感情呢，这双小手使我从中明白了尊重的含义。
从此面对孩子们，我都会专注地看着他们，听他们把每件事、每个要求说完。
也许手中有许多重要的事要做，但是暂时放下它，用眼睛去面对需要你面对的孩子，用心去聆听需要你倾听的孩子，这更重要。
爱心和耐心——进入童心世界的通行证我们常用“爱孩子像妈妈”这句话来比喻我们这一职业的特殊性。
其实，教师的爱比妈妈的爱更科学、更广博和无私。
这种爱更能承受一切、接纳一切。
叙事视角知识：儿童视角——如何通过儿童视角来探索成长和世界的奥秘
叙事视角知识：儿童视角——如何通过儿童视角来探索成长和世界的奥秘每一个人都曾经历或正在经历着自己的成长过程，而儿童视角则是其中一种独特而新颖的探究方式。
从儿童的视角出发，我们可窥见一个孩子对世界的探索、对成长的体验和对未知世界的好奇。
通过对儿童视角的深入挖掘，我们或许能够更好地理解他们，理解他们的行为、想法和成长历程。
因此，本文将着眼于儿童视角，从各个角度来探索儿童与世界的互动，带你一起进入儿时的世界。
一.什么是儿童视角儿童视角指的是从儿童的角度来看待世界和事物的一种观察和思考方式，儿童视角跟成人的视角有所不同，因为孩子们还没有形成固定的社会经验和思维模式，他们对世界的感知和理解与成人有着巨大的差异。
儿童视角不仅仅是一种社会学上的概念，更多的是一种认知和思考方式，它可以引导我们更好地了解儿童的行为和认知方式，更好地与孩子们进行沟通和交流。
因此，在理解儿童视角的同时，我们也能够更好地了解儿童，和他们一起进入儿时的世界。
二.儿童视角的重要性儿童视角是一种独特的视角与思考方式，它不仅帮助我们更好地了解孩子们的行为，还能够促进孩子的成长和发展。
以下是它的几个重要性：1.认知方式不同孩子们跟成人的认知方式存在巨大差异。
孩子们还没有成长为成人，他们的社会经验和思维模式相对薄弱，在面对外部世界和刺激时，孩子们会用更加自然和真实的方式来感受和反应。
如果我们能够理解这种特殊的认知方式，就能够更好地了解孩子们的行为，并更有效地指导他们的成长。
2.更好的沟通方式儿童视角的理解，有助于我们深入了解孩子们的行为。
这对于更好地与孩子们进行沟通和交流非常重要。
如果我们能够理解和认同孩子们的思考方式，我们就可以通过与他们分享共鸣的体验和思考，更有效地与孩子们进行沟通，让自己的想法得到孩子们的认同。
这有助于让孩子们更自信地表达自己的想法和意见，提升他们的自尊心和自信心。
3.理解和支持孩子的成长儿童视角的理解还能够帮助我们更好地支持孩子的成长和发展。
儿童视角、儿童心理与儿童立场
情感驱动
儿童往往受到情感和直觉的驱使 ，他们的决策和行为常常是基于
瞬间的情绪和感觉。
儿童的创新思维
01
02
03
想象力丰富
儿童的想象力非常丰富， 他们能够创造出全新的想 法和解决方案。
跳跃性思维
儿童在思考问题时常常跳 过中间步骤，直接到达结 论，这种跳跃性思维有时 能够产生独特的创意。
创新与冒险精神
在社会政策制定中的应用
保障儿童权益
在政策制定中，优先考虑儿童的权益和福祉，确保他们得到应有的 保护和支持。
提供适宜的成长环境
政策应致力于提供安全、健康、和谐的社பைடு நூலகம்环境，让儿童在其中成 长发展。
促进儿童参与
鼓励儿童参与社会活动和公共事务，培养他们的公民意识和责任感 。
05
结论
Chapter
重视儿童视角、心理与立场的重要性
通过参与活动，培养儿童的社会责任感和公民意 识，让他们了解自己的角色和责任。
3
促进文化交流
鼓励儿童参与各种文化交流活动，了解不同文化 和传统，增进跨文化理解和尊重。
儿童的教育与成长环境
提供优质教育
确保儿童享有优质的教育资源和学习环境，包括高质量的学校教 育、课外辅导和家庭教育等。
培养自主学习能力
鼓励儿童培养自主学习的能力，如独立思考、主动学习和解决问 题的能力。
自然纯真
儿童的观察力没有受到社会成见的 干扰，他们以一种更加自然和纯真 的方式看待世界，常常能发现成人 忽略的美好和神奇。
儿童的感知与理解
直观感知
儿童倾向于通过直接的感官体验 来认识世界，他们通过触摸、听 觉、视觉、嗅觉等来获取对事物
的印象。
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聚焦儿童视角解读童心世界作者：杨梅曾桂芬来源：《动漫界·幼教365(管理)》2018年第05期工作室简介深圳市杨梅名师工作室经深圳市教育局审批通过，于2016年4月8日正式揭牌成立，由公办园、民办园及“深圳市优质特色示范园”帮扶园所的园长和老师共25人组成。
其中。
工作室成员10名，工作室学员15名。
工作室人员结构合理，辐射面广，包含福田区、龙岗区、光明新区等地区在内近十家园所的园长老师。
人员之间在经验上和思想创新上都能起到很好的互补作用，希望能通过工作室的不懈努力。
将优秀的教育教学理念，传递给更多的园所，带动更多幼教同行发展提升。
儿童是幼儿园教研活动中的重要研究对象，《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“幼儿为本”的基本理念。
可见，开展基于儿童视角的教研活动，不仅能够加强教师对儿童的观察，促进对儿童能力的认识，树立正确的儿童观，还能通过教师间的讨论，深度解读儿童的兴趣、意图和需求，做儿童学习的支持者、合作者及引导者。
一、从关注活动到关注儿童在“高质量的师幼互动”的研究中，教师团队借助“CLASS量表”，厘清了高质量师幼互动的标准以及与幼儿互动的一些策略。
然而，教师虽然掌握了许多策略，却在现实使用中出现了问题。
“道理都懂，但是却不会使用”在以往的教研中，“关注活动”让我们更多地从教师的层面思考，关注教师的教学策略和教师对活动的把控及组织的有序性。
然而，教师应该在何时使用这样的策略？为什么要使用这样的策略？其背后是存在价值判断的，这样的价值判断来源于如何关注到幼儿的需要。
我们需要厘清幼儿真实的内在需求，解读孩子，再给予相应的回应。
因此，我们的教研活动应从关注教师转向关注儿童，聚焦儿童视角。
通过关注儿童，我们可以了解他们是怎样与环境发生互动的，他们为什么会有这样的表现，他们内在的兴趣和意图是什么，等等。
这样的回应和支持才是幼儿真正需要的。
二、走向儿童视角的教研活动思考之后，我们在幼儿园展开了一系列关于“走向儿童视角”的教研活动。
（一）变成孩子，亲身体验法国作家圣·埃克苏佩说：“所有的大人原先都是孩子，但他们中只有少数人记得这一点。
”乐于保持一颗童心是幼儿园教师的重要素养之一，善于将自己变成孩子，是与儿童产生真诚情感的心理基础。
正如陶行知先生所言：我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
案例1：亲身体验材料操作在小班的区域活动中，老师观察到：幼儿在进行数学区游戏时更换频率较高，约十分钟一次。
教研人员进行了为期两天的进班观察，发现相对于数学区，幼儿在娃娃家、建构区、玩沙区等区域的游戏持续时间更久。
于是，教研人员决定针对这样的现象，展开一次基于儿童视角的游戏材料研讨活动。
教研人员：小班全体班主任教研过程：1，班主任选择目标区域进行观察2，教师选择幼儿游戏材料进行操作3，研讨活动教研员：相信刚刚大家通过观察幼儿的游戏操作游戏材料，都体会了小朋友们在操作材料时的一些感受，我们现在可以来谈一谈。
教师1：通过刚刚的观察和实际操作，我认为这一份材料（一份有数字点的小火车，幼儿可以按照点数大小进行排序）对于小班幼儿而言太过简单，可持续探究性不强。
孩子拿到材料拼成火车后，只能将其放在桌面或地上运行。
我觉得，还可以给孩子一些匹配的车牌号，与数字相对应，我还看到有的小朋友会用手指触摸火车上的小洞，我建议再匹配一些铅笔，让小朋友进一步感受这一数量关系。
教师2：是啊，刚刚我玩的这一份玩具也存在类似的问题。
我觉得数学材料可以进一步体现层次性，且老师最好能对材料进行对应的引导，帮助小朋友检验答案。
教师3：我重点观察了娃娃家，获得了许多启发，我看到有的孩子把一只盒子当成出诊装医疗器械的工具盒，有时候还将它当成餐盒，这让盒子的利用率非常高。
在这个过程中，我体会到了孩子们想象和创意的力量。
教师4：是的！大家的思考也让我深有感触。
一些区域材料结构较高，幼儿离不开教师引导，如果改成投放低结构的材料，可以充分发挥幼儿的想象力，让他们有更多操作的空间。
教研员：大家对本次观察各有思考，通过亲身操作，相信大家都能够或多或少地体会到孩子在操作材料时的感觉，然后根据自己的观察，对本班材料进行适当的调整。
教研活动结束后，教师根据大家共同的思考作出调整后发现：幼儿对每份区域材料的操作持续时间变长了。
（二）观察倾听，发现力量通过观察儿童，成人可以加深对儿童需要的了解，认识到所有孩子都有各自的特点。
案例2：大班自由游戏活动中的教研深圳实验幼儿园四楼因开发利用，打造了一片属于儿童的“秘密花园”，分设了玩沙区、玩泥区、玩水区和涂鸦区。
在游戏推进过程中，教师提前预设了很多游戏，但发现自己设计的玩法不能较好地吸引幼儿的注意力。
于是。
工作室展开了一次以观察儿童为基础的教研活动。
教研人员：大3班全体教师教师1：之前，我们在外出参观时发现：××幼儿园投放了挤压瓶给幼儿玩水。
我觉得挺有趣，也让小朋友带来了许多挤压瓶，想开展一些关于挤压瓶喷水的活动。
但我们发现：小朋友们尽管在玩挤压瓶，却似乎并不想参与我们设计的活动。
教师2：孩子们对挤压瓶没兴趣，我们应该怎样继续支持他们的游戏呢？教师3：其实，我觉得我们可以不规定玩法，再看看孩子们到底想要怎样玩。
教研员：自由游戏体现出了自主、自由，我们再继续观察吧！教师1：今天，我们投放了运水的工具，没想到小朋友们有这么多新奇的玩法！教师2：我还发现，有几个小朋友尝试用木块阻拦水，不让水流到地板上！教师3：他们今天还开始玩“卖奶茶”游戏了，他们捡了几片叶子泡在水里，想等到明天再看一看水会不会变色，我也好期待。
在他们的游戏中，我真正体会到他们是有能力、有思考的学习者！教研员：太好了！我们下一步还可以怎样支持孩子们呢？教师1：我会为孩子们多准备一些运水的工具！教师2：我准备继续记录他们堵水与探索的过程，让他们的学习能够看得见！教师3：我觉得，处理好预设和生成的关系真的很重要。
如果我们把一切都设计好了，孩子反而会失去兴趣。
所以，接下来我将继续观察孩子们的游戏，为他们提供所需材料，做游戏的支持者。
教研员：游戏的支持者不应当提前预设好活动，而要给予孩子空间和时间，等到孩子告诉我们兴趣所在之后，再去给予支持。
教师在本次教研活动观察中发现了许多可持续发展的地方，并明确了自己身为幼儿游戏支持者、陪伴者的职责。
通过一段时间的观察、支持、记录，班级里形成了发现并解决玩水区问题的积极探索氛围，玩水活动也得到了全班小朋友的喜爱。
（三）理解孩子，积极回应变成孩子，观察孩子，能让老师对儿童的认识和理解更加深刻。
因此，在观察、了解的基础上给出积极的回应，不仅体现出我们正确的儿童观，更有利于教师和幼儿之间良好师幼关系的形成。
用鼓励的眼神或语言关注幼儿，对幼儿的需要及时予以支持等，都是教师可以给出的积极回应。
案例3：是“哇”还是“担心”？一次班级区域活动中，老师看到一名小班孩子反手使用剪刀，于是就有了这样一段对话。
教研员：当你看到孩子反手使用剪刀时，你尝试引导小朋友像你一样正确使用剪刀，能说说你当时的想法吗？教师：我觉得，她反手使用剪刀的话，会存在一些危险。
教研员：当孩子尝试了你的方法后，又用回了自己的方法，你当时的想法是什么呢？教师：我还是很想纠正她，但是我选择继续再观察一下。
教研员：然后呢？教师：我发现她非常专注，持续时间非常久，而且完全没有弄伤自己，我也在反思自己的介入是否多余了。
教研员：那么，下次再遇到这样的情况时，我们可以怎么办？教师：我应该多观察一会儿，相信孩子，而不是完全把自己的想法强加给孩子。
我还可以进行平行-介入，如果小朋友按照自己的方法没有造成危险，并能够完成目标，我应该支持她继续专注地完成工作。
三、像支持儿童一样支持教师感受、注意、识别及回应的过程，不仅促进了教师的自我反思和调整，还让他们更愿意从孩子的角度去解读、追随、支持孩子。
通过“走向儿童视角”的教研活动，教师的儿童观渐渐发生了转变。
在实际工作中，为了让教师能够给予幼儿更多的自主空间，我们认为：教研活动就应该像支持儿童一样支持教师。
（一）倾听教师的声音教研活动应避免将教研演化成教导，而应该像倾听孩子一样倾听老师。
在教研活动中，我们鼓励教研人员常用教研三问，即提问、追问、反问的方式，请老师表达自己的想法。
教研人员需倾听并记录每一位老师的答案，启发每一位老师积极思考，凝聚集体的智慧。
（二）相信教师的力量教研活动还应该变落实任务为鼓励创新，相信教师的力量，给予老师充分的自主权。
例如：尝试“我的班级我做主”，从环境规划自主、一日作息自主，到课程实践路径多元、打造班本课程，从儿童的视角出发，让班级更有活力，充满自主性。
（三）尊重教师的选择教研活动的开展还需要尊重教师的选择，激发教师的内在驱动力。
为了提高教研、师训等活动的有效性及针对性，我们可以采取一些措施。
例如：在学期初，通过调查问卷等方式，了解教师的真实需求，然后在教研活动安排中有针对性地展开经验分享类沙龙活动和导师制跟进活动。
老师可以自选研究方向和研讨主题，促进自主学习。
教研活动的中心是“研孩子，研教师”的策略，只有真正基于聚焦儿童视角的关注上，才能真正看到孩子的发展和需求，才能让我们减少“所谓的担心”和“所谓的引导”，真正放下自我，走进孩子的内心，解读童心世界。
附栏参与教研活动的部分老师反馈这样的教研活动转换了关注角度，安静观察儿童，冷静体验教师回应，深入探讨学习方式和机制。
主持人、教学现场提供者、参与者、总结者的表达和表现既聚焦又连贯，活动结束后仍能让所有人思考回味，非常棒！——深圳市实验幼教集团教务部部长韩智有幸参加了深圳市杨梅名师工作室与深圳实验幼儿园组织的基于“儿童视角”的现场教研活动，我获得了很多启发，明白了要从观察孩子出发，反思自身教育行为对儿童的影响。
只有基于儿童视角的观察，才能找到儿童的兴趣和需要，形成有效的教育。
——广东省顺德容桂文思实验幼儿园园长周玉坚通过关注儿童本身的教研活动，让我再次想起了《道德经》中对道和术的论述：有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。
只有无限地接近孩子，我们才有可能去解读他们，真正贴合孩子的需要去开展教育教学工作。
做到以学定教。
——深圳实验幼儿园教研员白小溪在多年的一线工作中，我已形成一些固有的思维模式。
聚焦儿童视角的教学体验让我渐渐学会扔掉多年来的种种“我认为”，让我了解到未曾深入思索过的内容竟然有如此重要的意义，也让自己经常找到心里住着的那个“小精灵”！——深圳市扬梅名师工作室成员李玲龙源期刊网 。