教育综合提纲

教育及其发展一、教育的属性。

1.本质属性：育人，有目的培养人的社会活动。

2.社会属性：永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、名族性。

二、古代社会教育特征。

1.奴隶社会教育特征：教育是奴隶主阶级的工具，具有阶级性、教育与生产劳动相脱离对立、学校教育趋于分化和知识化、学校制度尚不健全。

2.阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。

三、近代社会教育主要表现。

1.教育国家化，公立教育崛起。

2.初等义务教育普遍实施。

3.教育世俗化。

4.教育法制化。

四、现代教育特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

五、20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、民主化、全民化、多元化、技术现代化、全球化、信息化、具有科学性。

教育与社会的发展一、教育与社会政治经济制度。

1.社会政治经济制度对教育的制约作用：决定教育领导权、决定受教育权、决定教育目的、决定教育内容的取舍、制约教育体制、教育相对独立于政治经济制度。

2.教育对政治经济制度的影响作用：培养政治经济制度所需要的人才、通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度、促进民主化进程但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与社会生产力。

1.生产力对教育的决定作用：生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约教育的内容方法和手段、制约学校的专业设置、教育相对独立于生产力发展水平。

2.教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力（使潜在生产力转化为现实生产力、提高劳动力质量和素质、改变劳动力形态、使劳动力得到全面发展）、教育再生产科学知识。

三、教育与科学。

1.科学技术对教育的影响：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容发发和手段、影响教育技术。

2.教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产、推进科学的体制化、具有科学研究的功能、促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化。

1.文化对教育发展的制约作用：影响教育目的的确立、影响教育内容的选择、影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选整理传递和保存文化的作用、传播和交流文化的作用、选择提升文化的功能、更新和创造文化的作用。

五、学校文化。

1.概念：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2.特征：一种组织文化、整合性较强的文化、传递文化传统为己任、良好校风具有鲜明的教育作用。

3.功能：导向、凝聚、规范。

3.组成：学校物质文化、组织和制度文化、精神文化（成分：认知、情感、价值、理想）。

六、学生文化。

1.概念：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。

2.成因：学生个人身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭社会经济地位、社区。

3.特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性。

教育与人的发展一、个体身心发展概述。

1.概念：指个体的身心特点向积极方面发展的过程，包括身体和心理方面。

2.发展理论：内发论（孟子：仁义礼智、弗洛伊德：性本能、威尔逊：基因复制、高尔顿：优生学、格赛尔：成熟机制、霍尔：复演说）、外铄论（洛克、华生、荀子）。

二、个体身心发展的规律。

1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性、个别差异性（不同儿童同一方面发展不同、不同儿童不同方面发展不同、不同儿童具有的个性心理倾向不同、个别差异也表现在群里间，如男女性别差异）三、影响个体身心发展的因素及作用。

1.遗传。

1）概念：是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体形态、结构以及器官和神经系统的特征等，2）作用：是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一、遗传的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。

2.环境。

1）概念：影响身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。

2）作用：为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实、是推动人身心发展的动力、不决定人的发展、人对环境的反应是能动的。

3.学校教育。

1）地位：主导作用，2）起主导作用的原因：学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动、学校有专门负责教育工作的教师相对而言效果好、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素，3）其主导作用的表现：学校教育对个体发展作出社会性规范、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的效果、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

4.个体主观能动性：1）三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动，2）是身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在转为现实的决定性因素。

教育目的一、教育目的的意义与作用。

1.意义：是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评价标准、出发点和归宿。

2.作用：对教育工作具有导向作用、对贯彻教育方针具有激励作用、是对教育效果进行评价的重要标准。

二、确立教育目的依据。

1.特定的社会政治经济文化背景2.人的身心发展特点和需要3.人们的教育理想。

三、教育目的的价值取向。

1.个人本位论：孟子、卢梭、裵斯泰洛齐、福禄贝尔。

2.社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格赖。

三、现阶段我国教育目的的基本精神。

1.坚持社会主义方向2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质。

四、理论基础：1.人的全面发展2.旧式分工造成人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

五、我国教育目的组成部分。

1.德育：培养学生良好的道德品质、正确的政治方向、正确的价值观、良好健康的心理品质、良好的思想品德能力。

2.智育（概念：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育）：向学生系统传授科学文化知识，为全面发展奠定基础、培养训练学成形成基本技能、培养发展学生的智力才能，增强各方面能力、培养良好的学习品质和热爱科学的精神。

3.体育4.美育5.劳动技术教育。

学校教育制度一、教育制度的内涵。

1.概念：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总称。

狭义：学校教育制度。

2.特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。

二、学校教育制度的建立和依据。

1.概念：是国名教育制度的核心和主题，体现一个国家国民教育制度的实质，包括学校类型、学校级别、学校结构三个要素。

2.学制建立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

三、现代教育制度的发展。

1.发展历史：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

2.发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育延长义务教育年限、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的大众化、终身教育体系的构建、教育社会化与社会教育化、教育的国际交流加强、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

四、旧中国学制。

1.壬寅学制：1902，日本，第一个颁布，未实行。

2.癸卯学制：1903，日本，第一个实行，忠君尊孔尚公尚武尚实，中学为体西学为用、年限长。

3.壬子癸丑学制：1912，南京临时政府，资产阶级，男女同校，学堂改名学校，充实自然学科。

4.壬戌学制：1922，北洋军阀，美国，六三三学制。

五、新中国的学制沿革。

1.1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：九年义务教育。

2.1993《中国教育改革和发展纲要》：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲、全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、建设好一批重点学校和一批重点学科。

3.1999年《深化教育改革全面推进素质教育决定》：终身教育。

4.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》：深化农村教育改革。

六、我国现行学制结构。

1.层次结构：幼儿、初等、中等、高等。

2.类别结构：基础、职业教育、高等、成人、特殊。

七、我国当前学制的改革。

1.主要内容：加强基础教育落实义务教育、调整中等教育结构发展职业技术教育、稳步发展高等教育走内涵发展为主的道路、重视成人教育发展终身教育。

2.《中长期规划》关于学制改革的内容（完善现代国民教育体系，形成终身教育体系）：积极发展学前教育重视发展农村学前教育、巩固提高九年义务教育的水平重点推进均衡发展、普及高中阶段教育、把职业教育放在突出地位、全面提高高等教育质量、发展继续教育建设学习型社会、关心支持特殊教育。

3.改革遵循的原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展、统一性与多样性结合、普及与提高相结合、确定性与灵活性结合、当前与长远相结合。

教师与学生一、教师。

1.概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，根本任务是教书育人。

2.发展历史：非职业化、职业化、专门化、专业化。

二、教师职业角色的特点。

1.人类灵魂的工程师2.知识传授者、人类文化的传递者3.示范者角色4.教育教学活动的设计者组织者和管理者。

5.家长代理人、父母、朋友、知己。

6.研究者、学习者。

三、教师劳动特点。

1.复杂性：教育目的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。

2.创造性：因材施教、教学方法不断更行、教育机制。

3.连续新（相对稳定性）4.广延性5.长期性6.间接性7.主体性8.示范性9.劳动方式的个体性10劳动成果的群体性。

四、教师职业素养。

1.职业道德素养：对事业忠于人民的教育事业、对学生热爱学生、对集体团结协作、对自己为人师表。

2.知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践知识。

3.能力素养：语言表达能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力。

4.职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

五、新课程背景下的教师观。

1.教师角色转变：从师生关系看，要求教师是学生学习的促进者、从教学研究关系看，教师是教育教学的研究者、从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者、从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。

2.教师教学行为的转变：对待师生关系上强调尊重和赞赏、对待教学放席上强调帮助和引导、在对待自我上强调反思、对待其他教育者强调合作。

六、学生的特点。

1.学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性。

2.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性。

3.学生是发展中的人：学生具有和成人不同的身心发展特点、具有发展的巨大潜在可能、有发展的需要、具有获得成人教育关怀的需要。