重视知识与技能的传授

重视知识与技能的传授，提高体育课堂的教学效能一、问题提出课程标准提出：体育与健身课程，坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建扎实、内容广泛、灵活有效、具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好的基础。

从中我们可以认识到构建学生学习平台，必须有教学内容，而体育课是以锻炼为主要手段，以知识与技能和方法为主要学习内容的，所以说，知识与技能是体育课程学习的一项重要内容，掌握必要的知识与技能是体育课程教学的一项重要目标。

其次知识与技能教学是实现其他课程目标的载体，从心理健康与社会适应，还有运动参与目标的实现，都要通过运动技能和其它的身体练习来实现的。

另外掌握运动知识与技能，是培养学生运动兴趣和锻炼习惯的主要途径，如果不掌握运动技能，什么兴趣也谈不上，锻炼习惯就难以养成。

体育与其他学科一样，其学科价值应主要体现在使学生学会本学科的知识与技能，体育学科的学力形成应该是“体育实践能力的培养”，而体育实践能力的最重要的要素是运动技能的掌握。

体育学科让学生好好地掌握运动技能，就如同语文学科让学生学会的知识和读写的技能，数学学科学会的知识和运算的技能一样重要，容不得一点懈怠。

当前，我们上海举办的教师技能比赛、基本功在追问等教学的展示就是要提高教师的自身素养，重视知识与技能的教学，其目的是提高体育课堂教学的效能，进一步促进学生健康的发展。

二、问题的呈现1、对新课程标准的形而上学的认识：自从课程改革以来，以健康第一，以学生为主体的理念，教师片面强调了以学生兴趣为中心，或过分突出学生的主体地位，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据，导致了轻视知识与技能，只求热热闹闹，追求形式上的合作与探究，认为体育新课程标准以促进健康为目标，把健康与运动技能教学对立起来。

2、知识与技能的教学有所忽视：部分教师认为，我们的教学是面向学生，不是培养运动员，没有必要体现较强的知识与技能，不需要强调正规性、完整性、层次性和系统性的教学。

教师对知识与技能教学只是蜻蜓点水，教学内容的技术含量较低，用于运动技能学习的时间偏少。

我们知道，没有技术动作的教、学、练的过程，只是学生的身体活动的组织，这样的“课”不能称之为体育课堂教学，只能是体育活动。

体育课堂教学本应是在体育教师组织和引领下，有计划、有目的的进行运动技术、技能的教与学的双边活动，让学生在学会、掌握和引用运动技能的过程中，递进性发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等。

3、教师的顾虑：实施部分技术性的教材，对学生的身体素质要求比较高，给管理带来困难，而且易造成伤害事故的发生，为了安全起见不如把它放弃。

同时担心传授知识技能是否学生有兴趣。

据调查对体育有兴趣的学生，往往表现出较强的运动欲望，渴求掌握更多的体育技术和技能，不仅使自己的个性和意识在活动中表现出来，而且很乐意的在运动中展示自己的才华和运动能力。

新课程提出的基本理念之一，激发运动兴趣，坚持健康第一，就是要通过我们教师对运动的知识技能的教学，形成学生稳定和持久的运动兴趣，才能培养学生终身体育意识。

所以技能教学与兴趣并不是矛盾的统一体。

我们教师应该把重点放在如何优化教学是组织、教学的策略和丰富教学的手段上，来提高学生对学习知识与技能的兴趣。

三、知识与技能在体育教学中的地位1、知识与技能是体育课程教学的一个重要目标从课程标准中的三维目标中可知，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而知识与技能目标在各阶段都提出了具体的要求。

学生学习运动知识与技能不完全是为了参加比赛，更不是参加专业性的正规比赛，他们更多的是为了娱乐、为了锻炼，为他们终身体育服务。

如：欣赏比赛，对比赛的过程进行评价；用已有的知识与技能指导自己或他人的健身锻炼，丰富自己的业余生活等。

我们不能把健康与知识与技能对立起来，如果把健康第一，理解为增进学生的健康而不是传授运动的知识与技能，那么，我们就要问，体育课程教学是通过什么形式来促进学生的健康，有没有不涉及运动技术的身体锻炼方法？如果有，又是什么样的内容？由此可见，知识与技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础，体育教学也失去了作为学科存在的意义。

但我们必须要注意的是知识与技能的学习目标也不能放置于致高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕着掌握知识与技能目标展开。

让学生在获取知识与技能过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程，实现从单纯对技能目标的追求向学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。

例：鱼跃前滚翻教学中提出知识与技能目标的同时，还要体现教法与手段，让学生了解鱼跃前滚翻在生活中的作用，在学习的过程中要注意师生情感的交流等。

2、知识与技能是体育课程学习的一项重要内容知识与运动技能是体育课程内容的主体，传授有用的知识与技能是体育学科的第一任务，因此知识与技能是增进健康的基础。

体育与健身知识是体育与健身意识的基础，也是体育能力与健康素质的基础，不断地向学生传授有关体育与健身的知识与理论使学生能理性地认识到自己健康面临的问题及体育学习与自身健康之间的关系，逐步提高学生体育与健身的意识。

而运动技能能为学生现在和将来的健康服务。

3、知识与技能教学的过程本身就是增进健康的过程教师传授知识与技能，学生学习和掌握运动技术需要发展力量、速度、灵敏、协调、柔韧等身体素质。

因此，通过学生运动技术的学习与掌握又能有效的发展身体素质，改善生理机能，提高学生的各种适应能力，最后达到为增进健康服务的目的。

知识与技能教学有利于增进学生的健康，知识与技能教学是为了增进身体健康服务的：身体锻炼需要科学的方法，科学的锻炼都离不开运动技术，学生的体育活动和锻炼能有序和持续的开展，是离不开知识与技能的支撑，而且学生兴趣的激发和持久与稳定与教师的知识与技能的传授是直接相关的。

一般来说技术含量高、技巧性较强的对学生来说具有挑战性有较强的魅力，易让学生激发运动的兴趣。

如日本的快乐体育绝不是简单的汗加乐，也不是让学生活动活动，学生想干什么就干什么，更不是什么都不学的“放羊”课。

快乐体育绝不使放纵与降低难度，日本的快乐体育有其独特的内容理论和教学理论，是让学生都体验到运动的乐趣。

体育课的乐趣包括观念、运动当中的乐趣，而运动的乐趣主要是兴趣与爱好在运动过程中得到满足，在运动过程中得到满足，身心感到非常轻松与愉快，在运动中取得了进步，一步步地掌握技术，一步步地提高，因而非常有乐趣，累了也想学，这和运动技能掌握是分不开的。

在有在运动过程中，克服了困难，体验到胜利、成功、自豪、自信和自尊，这些都是和运动技能的操练联系在一起的。

由此可见，我们当前应该考虑的是传授学生那些知识与技能？要把那些技术教成什么样子？怎样才能教好那些运动技术？三、重视知识与技能的传授1、教师要有丰富知识与技能：俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。

否则教师有怎样能体会到运动技术中所包含的技术细节，肌肉感觉，发力时机、方向，又怎能会设计出各个辅助练习的环节，帮助与保护措施，提供学生练习呢？因此，教师必须要提升自己的业务素养，要善于分析教材，认识教材所涉及的知识点，剖析动作的结构，找到动作的重点与难点，形成动作技术的要点，从而使教师在传授知识与技能时有针对性、实效性。

我们要改变部分教师存在着一不看教材，二不加以动作技术分析，三不制定单元计划和不重视备课质量，造成了知识与技能传授的盲目性的现象。

2、重视传授的过程与方法：教师如何实施知识与技能传授的过程与采用的方法是我们在技术教学中关键，科学合理、优化的过程与方法是直接有效的，给学生带来事半功倍的教学效果。

1）传统的教学过程与方法是不能摒弃：传统的讲—示—练是传授知识与技能的有效方法，因为学生已有的知识与技能有限，不可能离开教师的传授能领悟与掌握技术的要领，更何况学生还处于一个不成熟的主体，教师的主导作用是不可低估的。

因此，我们要在“讲”字上下功夫，做到精讲，能清晰地把动作要领讲清楚。

例教师应用口诀法，如鱼跃前滚翻中把蹬、摆、越、撑、滚，体现技术的要领：排球中的垫球用插、夹、提、移、蹬、跟体现动作的要领。

要在“示”字上有质量，教师的示范是建立学生的技术表象，体现技术的结构的基础，教师的示范动作具有真实性、灵活性、针对性，也是多媒体技术不可代替的。

教师优美的示范动作，直接给学生产生良好的学习效应，能激发学生内在的动力，产生积极的学习兴趣。

要在“练”字上有要求，教师不但要在练习方法上适时的进行指导与帮助，而且让学生明确练习的目标、练习的次数，在反复的学练中掌握动作的技术，技术熟练的过程也是技能逐步形成的过程。

2）寻找教学方法的突破口：技术性教材都有自己的特性和特点，因此传授不同的教学内容就需要有不同的教学方法，针对教材采用合理的教学方法是体现教师教学能力的一个方面。

如“发现教学法”适合于那些典型的有深度的教材；“游戏教学法”适合于那些锻炼性的且比较枯燥的教材；“完整教学法”适合于那些会与不会没有明显区别的教材；而“分解法”则适合于那些会与不会有着明显区别的教材等等。

但我也清楚地认识到各个教学方法不是万能的，要根据教材的特点、学生的具体情况有机地相结合起来运用，才能真正的找到教材、教法的突破口。

例：在快速跑教学单元（7课时），采用发现教学法的设计问题呈现：影响快速跑速度提高的因素、自己的技术特点、有针对性的练习方法。

第一阶段：提出问题和初步思考阶段在教学开始阶段，教师向学生提出问题：影响快速跑速度的因素有哪些？教师指导同学得出结论：影响快速跑的因素有步频和步幅两个最主要的因素。

教接着向学生提出问题：同学们的步频与步幅是个什么样的状态？他们的状态与你的快速跑成绩是什么关系？第二阶段：实测与发现问题阶段（1—2课时）教师指导班级学生在跑道上测试自己100米成绩，并相互计算自己的步幅和频率。

教师提示合理的步幅是身高乘以1.2；频率是8除以身高。

让学生识别影响自己快速跑成绩的主要因素是什么第三阶段：学习与练习阶段（4课时）教师让学生思考：可以发展步频与步幅的练习手段有哪些？并让学生罗列出来。

教师对学生提出的练习方法进行归纳，再分组让各小组根据组内成员的情况进行针对性的自主练习，并要求组内学生边思边练，先后相互指导与帮助，教师进行观察与适时指导。

第四阶段：总结阶段（1课时）单元结束时，进行测验看那些学生进步快，然后教师对本单元的进行快速跑原理、练习方法的原理进行归纳和总结。

并对善于思考的学生进行表扬。

上述过程中包括假设—类比—验证—归纳，学生始终处于主动学习状态，教师仅起点拨作用。

由此可见，以学生为主体，教师围着“学”而教，就能充分调动学生主动学习的积极性，比教师单纯讲解示范，反复练习，教学效果好得多。