《鸿门宴》教学案例设计
高中高一语文《鸿门宴》教学案例2篇
高中高一语文《鸿门宴》教学案例高中高一语文《鸿门宴》教学案例精选2篇（一）教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和故事情节。
2.分析和理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
3.掌握《鸿门宴》的基本词汇和句型。
4.通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的思辨和表达能力。
教学重点：1.理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
2.掌握《鸿门宴》的基本词汇和句型。
教学难点：1.分析和理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
2.通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的思辨和表达能力。
教学准备：1.教材：高中语文教材《鸿门宴》篇。
2.PPT课件：包括故事情节、人物形象和文学特点的介绍、课文的分析等。
3.练习题：包括词汇和句型的练习题。
4.讨论和写作指导：用于进行讨论和写作活动。
教学过程：Step 1：导入（约5分钟）教师可以通过展示一些与《鸿门宴》相关的图片或文物，引起学生的兴趣，同时导入《鸿门宴》这一主题。
Step 2：故事情节介绍（约15分钟）通过PPT课件，教师给学生讲解《鸿门宴》的故事情节，包括背景、发生的时间和地点、人物形象等。
同时，教师可以提问学生，帮助学生理解故事情节和人物关系。
Step 3：人物形象和文学特点分析（约15分钟）教师通过PPT课件，介绍《鸿门宴》中的人物形象和文学特点，包括项羽和刘邦的形象、项羽的豪杰风范、项羽和虞姬的爱情故事等。
同时，教师可以指导学生分析文学特点，如对比和烘托等。
Step 4：课文分析（约20分钟）教师分析并讲解课文内容，包括词语解释、句子分析和篇章结构等。
教师可以通过阅读课文并讲解的方式，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
Step 5：词汇和句型练习（约10分钟）教师提供一些关于《鸿门宴》词汇和句型的练习题，让学生巩固词汇和句型的掌握。
学生可以个人完成练习题，然后教师进行答案讲解。
Step 6：讨论和写作活动（约20分钟）教师提供一些与《鸿门宴》相关的讨论和写作题目，让学生展开讨论和写作。
鸿门宴公开课一等奖教案通用
Part
05
拓展延伸与课外阅读推荐
相关历史事件及人物介绍
鸿门宴背景 秦朝灭亡后，项羽和刘邦为争夺天下而展开的一场政治斗 争。
主要人物
项羽、刘邦、范增、张良等。
事件经过 项羽在鸿门设宴邀请刘邦，意图在宴会上将其诛杀。然而， 由于项伯的告密和张良、樊哙等人的机智应对，刘邦最终 得以逃脱。
句子理解与翻译技巧
理解句子含义
通过上下文语境和人物关系，理解句子所表达的含义和情感。
翻译技巧
运用直译和意译相结合的方法，将原文中的信息准确、流畅地 表达出来。
文化背景知识补充
时代背景
了解秦朝末年政治腐败、民不聊 生的社会背景，以及楚汉相争的
历史背景。
人物关系
熟悉鸿门宴中涉及的人物及其之间 的关系，如项羽与刘邦的竞争关系、 范增与张良的智谋较量等。
角色扮演
选取鸿门宴中的关键人物，如刘邦、 项羽、范增、张良等，让学生扮演相 应角色，通过表演形式再现历史事件。
问题提出与解答环节
问题设计
01
教师提前设计一系列与鸿门宴相关的问题，包括历史背景、人
物形象、情节发展、文化内涵等方面。
学生提问
02
鼓励学生主动提出问题，可以是预习过程中的疑惑，也可以是
对课堂内容的深入思考。
教学方法与手段
采用讲授、讨论、问答等 多种教学方法，引导学生 积极参与课堂互动。
利用多媒体手段，如PPT、 视频、图片等，辅助教学， 提高教学效果。
组织学生进行小组讨论、 角色扮演等活动，加深学 生对鸿门宴的理解和认识。
Part
02
《鸿门宴》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《鸿门宴》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并识记《鸿门宴》中的重点词语和句式。
（2）能够分析并欣赏《鸿门宴》的文言文特点和语言魅力。
（3）能够概括并阐述《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）运用比较、联系等方法，深入剖析《鸿门宴》中的人物形象和情节发展。
（3）结合现代语境，培养学生的文言文阅读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代士人的忠诚、智勇和风度，激发学生对传统文化的热爱。
（2）培养学生正确的价值观，坚定信念，勇于担当。
（3）认识历史，珍惜和平，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《鸿门宴》中的重点词语和句式。
（2）分析《鸿门宴》的人物形象、情节发展和历史背景。
（3）体验文言文的语言魅力，提高阅读和表达能力。
2. 教学难点：（1）准确理解《鸿门宴》中的特殊句式和词语。
（2）深入剖析人物形象和情节发展。
（3）将文言文翻译成现代汉语，并运用到实际情境中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生兴趣，引导学生关注历史故事。
（2）介绍《鸿门宴》的历史背景，引发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生查阅工具书，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的重点词语和句式。
（2）分享讨论成果，互相学习，共同进步。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生准确理解。
（2）剖析人物形象和情节发展，揭示课文内涵。
5. 实践演练：（1）让学生翻译课文，提高文言文阅读能力。
（2）设计情景剧，让学生扮演课文中的角色，体验古代文化。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调重点词语和句式的运用，为学生课后学习提供指导。
四、课后作业1. 翻译课文，巩固所学知识。
鸿门宴人物形象分析教案
鸿门宴人物形象分析教案一、教学目标：1. 让学生理解《鸿门宴》的历史背景和故事情节。
2. 通过分析《鸿门宴》中的人物形象，培养学生对文学作品中人物性格、特点的把握能力。
3. 引导学生从人物形象中体会作者的观点和写作技巧。
二、教学重点：1. 《鸿门宴》的主要情节。
2. 分析《鸿门宴》中的人物形象。
三、教学难点：1. 对《鸿门宴》中人物性格、特点的把握。
2. 从人物形象中体会作者的观点和写作技巧。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《鸿门宴》的历史背景、故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生从人物形象中体会作者的观点和写作技巧。
3. 案例分析法：选取典型人物形象，分析其性格特点。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解故事情节：详细讲解《鸿门宴》的故事情节，使学生对作品有整体的认识。
3. 分析人物形象：a. 项羽：英勇善战、豪爽直率，但缺乏政治远见，易感情用事。
b. 刘邦：机智勇敢、善于用人，具有政治智慧，但有时表现得过于圆滑。
c. 范增：智谋过人，善于观察形势，对项羽忠诚，但未能改变项羽的命运。
d. 张良：智谋超群，善于策划，为刘邦赢得鸿门宴的胜利立下汗马功劳。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，从人物形象中体会作者的观点和写作技巧。
5. 总结提升：总结本节课的人物形象分析，强调学生对作品的理解和感悟。
6. 课后作业：布置课后作业，要求学生结合课文内容，分析其他历史人物的形象特点。
六、教学延伸：1. 对比分析：《鸿门宴》中的人物形象与其他历史事件中的人物形象进行对比，如楚汉争霸中的韩信、萧何等。
2. 电影欣赏：组织学生观看电影《鸿门宴》，引导学生从视觉角度感受人物形象，并与课文进行对比。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问中的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，了解学生对人物形象分析的掌握程度。
3. 学生反馈：收集学生的学习反馈，了解教学效果。
《鸿门宴》情境教学活动设计
《鸿门宴》情境教学活动设计一、学习目标1.掌握《鸿门宴》中的文言常识，包括通假字、一词多义、词类活用等；了解鸿门宴的历史背景、人物关系及事件经过。
2.通过诵读、角色扮演、小组讨论等方法，感受宴会上的紧张氛围和人物间的微妙关系；学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3.培养学生对于古代历史的兴趣，理解人物性格对历史事件的影响；引导学生形成科学评价历史人物的能力。
二、教学准备1.预习任务：学生阅读课文，借助注释和工具书疏通文意。
查阅相关资料，了解秦末汉初的历史背景和人物关系。
2.教学材料：《鸿门宴》原文及注释。
多媒体课件，包含历史背景介绍、人物关系图、宴会场景模拟等。
角色扮演剧本，包括项羽、刘邦、范增、张良等主要角色的台词。
三、教学过程1. 导入新课情境导入：通过多媒体展示秦末汉初的战乱图片和地图，简述陈胜吴广起义、项羽刘邦起兵等历史事件，引出鸿门宴的故事背景。
提出问题：为什么项羽要设宴款待刘邦？宴会上发生了什么？结果如何？2. 初读课文，整体感知学生自由朗读课文，注意字音、句读和语气。
教师纠正读音，解释重点字词，帮助学生扫除阅读障碍。
3.精读课文，深入理解分段研读：将课文分为宴前、宴中、宴后三个部分进行研读。
宴前：分析刘、项两军的力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
宴中：通过角色扮演，模拟宴会上的对话和动作，感受紧张氛围和人物间的矛盾冲突。
角色分配：项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙等。
台词准备：学生根据课文内容和角色特点准备台词。
表演展示：学生分组进行表演，其他同学观看并评价。
宴后：分析刘邦脱身逃走、张良入谢与刘邦诛杀内奸的情节，理解事件的后续发展。
小组讨论：讨论人物性格对事件发展的影响。
分析刘邦、项羽等人的性格特点和行为动机。
探讨鸿门宴对楚汉争霸局势的影响。
4.拓展延伸问题探究：鸿门宴上项羽为何没有杀刘邦？范增的计策为何没有成功？鸿门宴的故事对现代人有何启示？读写结合：让学生尝试撰写一篇短文，以某个角色的视角叙述鸿门宴的经过和感受。
高中高一语文鸿门宴教学案例(最新15篇)
高中高一语文鸿门宴教学案例(最新15篇)高中语文教育案例篇一来xx高中教学三年，曾遇到很多困难，也有很多想法，所以曾和同屋老师探讨过自主、合作、探究学习的思路，限于各种条件，只能搁浅。
近日，期待已久的外出学习终于成行，满是欢喜。
不失所望，二中的一老一小两位政治老师给我们呈现了不同的风格。
小范老师的教学总的来说贯彻了以学生为主体的思想，有学生自主学习，也有小组合作探究，还有小组展示。
形式上符合新的教学理念。
自然，学生总体的表现也让我们赞叹。
从知识点的把握上，从我的角度看，小范老师也有个别地方没有完全展开，毕竟，仁者见仁智者见智。
相比较而言，老李老师的科班底蕴比教深厚，带有老教师那种严谨的风范，对知识的的整合有自己的观点，值得我们年轻教师学习。
但是她的班级小组学习就不是那么到位，小组内的讨论不活跃，各组也没有竞争意识，展示环节学生也不积极发言。
这可能与开学初期同学们还不太适应有关。
课后进行了探讨。
关于深度，虽然教材有些变化，但他们还是按老的套路讲，能深则深。
关于导学案，他们否定了预习案的作用，说也实践过，对这个问题我保留个人意见。
这学期，我也在我们班尝试了使用预习案，感觉效果还可以。
因为具体学情不同，我们的学生没有预习的习惯，即使预习了也不会看书。
设置填空或简答可以帮助他们养成预习习惯。
部分同学在我的疑惑里还真有问题提，我也就进一步了解了他们的水平及疑问，有的放矢。
当然这有个前提，就是及时检查预习案。
自然，任务量增多了。
自我感觉，在教改中二中也是在摸着石头过河，尝试、总结、舍弃、尝试；也知道，外面还有更精彩的世界。
所以很感谢学校提供这样的机会。
学习自然是为了借鉴，所以回来后更有实践的想法。
当然，我们要想在改革的路上图新，还需要有相应的条件来支撑。
我认为目前有以下三点比较为重要。
一、教室内多媒体硬件安装的必要性。
一是温故的过程以课件呈现前两节课的知识线索，既提醒了学生，又将知识点串线成功，利于学生记忆。
高中语文必修一《鸿门宴》教学设计
高中语文必修一《鸿门宴》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于高中语文必修一《鸿门宴》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
高中语文必修一《鸿门宴》教学设计1[教学目标]一、知识与能力1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。
3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感、态度与价值观客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。
[教学重点]1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、背诵故事的高潮三、四段。
[教学难点]1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。
2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
[教学方法]诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究[教学课时]三课时[教学过程]预习要求：1、通读课文，读准字音，注意点读。
2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。
3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。
第一课时一、导入新课二、诵读课文，范读正音。
三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。
以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识（一）通假字、异体字1、距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2、内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3、要─邀：张良出，要项伯。
4、倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5、蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6、郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……7、桮─杯：8、杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。
9、坐─座：置之坐上。
（二）古今异义1、山东古：指崤山以东地区。
今：指太行山东边的一个省。
2、常古：意外的变故。
今：程度副词，很不一般。
3、北古：黄河以北地区。
今：黄河北部的一个省。
4、河南古：黄河以南地区。
今：黄河南部的一个省。
5、寿古：敬酒。
《鸿门宴》教学实录
《鸿门宴》教学实录亲爱的同学们，今天我们将一起探讨一部脍炙人口的历史小说《鸿门宴》。
在这篇文章中，我们将深入挖掘作品背后的历史背景、人物性格以及故事情节，共同感受这场宴会背后的生死较量。
《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》，作者是司马迁。
这是一部记载了我国古代许多英雄人物事迹的伟大著作。
本篇课文所讲述的是楚汉相争时期，项羽和刘邦之间的一次生死较量。
在这场宴会中，两位主人公项羽和刘邦成为了我们的焦点。
项羽是一位英勇善战、敢爱敢恨的将领，但他的性格也导致了他的失败。
刘邦则是一位善于谋略、能屈能伸的政治家，他最终夺得了天下。
接下来，让我们一起来看看这场宴会中发生的故事。
项羽得知刘邦欲图关中，便决定发兵攻打。
但在了解到刘邦已抱守关中，他决定暂缓进攻，并邀请刘邦参加鸿门宴。
在宴会上，范增多次示意项羽除掉刘邦，但项羽犹豫不决。
项伯私下会见张良，二人联手保护刘邦，使他安全离开鸿门宴。
在这个故事中，我们可以看到项羽和刘邦截然不同的性格特点。
项羽英勇有余，但谋略不足，他的犹豫不决导致了错失良机。
而刘邦则善于谋略，他通过张良的协助，成功地化解了危机。
项伯的背叛也加速了故事情节的发展。
为了加深对《鸿门宴》的理解，请同学们完成以下练习：描述一下《鸿门宴》中项羽和刘邦的性格特点，并阐述他们对故事情节的影响。
请简要概述《鸿门宴》中的重要事件和它们在故事中的作用。
宴会上的范增和张良各自扮演了什么样的角色？项羽失去这次机会对故事后续的发展有何影响？如果你有机会穿越到楚汉相争的时期，你会选择成为项羽还是刘邦？为什么？通过这次对《鸿门宴》的深入学习，我们对这部作品有了更深刻的理解。
这场宴会不仅是楚汉相争的重要转折点，更是展现了人性、胆略、谋略等多重元素的碰撞。
希望同学们在今后的学习中，能够举一反三，深入思考历史事件对我们现在的影响。
在中国历史长河中，楚汉相争的传说一直被誉为经典的传奇故事。
《鸿门宴》作为这个传说中最富戏剧性的一个章节，被选入高中语文课本，对于学生了解这段历史，理解中国古典文学，有着深远的影响。
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鸿门宴 教学案例设计 曾长缨 （湖北省武汉市第三十九中学 湖北武汉４３００６０）
作家与作品研究
摘要：《鸿门宴》是一篇传统课文，教师在把握了闪耀着个性光芒的人物形象这一前提下，才能讲出特色。本文以项羽、刘邦二人 面对突发事件的语言及细节描写为倒展开探究，让学生们深刘了解嘎羽失败的必然性。 关键词：教学 阅读 文学知识 设计 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３－－９７９５（２００８）０７（ａ）一０１ ３０—０２
《鸿门宴 是人教版高中语文第二册 第五单元第十八课，节选自司马迁《史记・ 项羽本纪 。《项羽本纪 是我国古代传记 文学中的一篇著名作品。而《鸿门宴 则 又是《项羽本纪 中极为精彩的一节。全 文以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘 邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽 始，以范增骂项羽终，矛盾复杂，波澜起伏。 鸿门宴险象丛生，危机四伏，在刘弱项强的 情势下，刘邦冒险到项营，经过种种斗智斗 勇艰难曲折的斗争，终于躲过了此“劫”。 刘邦是狡诈权变的老手，依靠圆滑多谋的 政治手腕，利用了项伯，哄骗了项羽，避过 了范增，化险为夷；而项羽性格直率，优柔 寡断、盲目自负，不理会范增之计，迟迟没 有行动，终于让刘邦借故逃脱，放虎归山， 为以后的失败埋下了祸根。 《鸿门宴 故事情节完整，跌宕起伏，人 物栩栩如生，语言精当，文字传神。在分析 这篇课文时，可以不按照情节产生、发展、 高潮、结局的一般讲法进行，而是以人物 形象为重点来统理全文。众多人物形象跃 然纸上，主要得益于个性鲜明的对话描写 和典型细节，尤其是传神的语言，寥寥几个 字，写出了一个人的性格，写活了一个场 面。从对课标的理解角度看，以培养学生 阅读理解欣赏研讨评析文学作品能力，从 知识能力，过程方法、情感态度价值观的 三维目标出发，研究自己以及自己的学生， 从而确定最佳最优的教学方案。这节课的 目标确立是着重引导学生去品味语言，品 味细节描写，以此来探究项羽失败的必然 性。这节课目的是学习文学知识，分析人 物的思想感情，找找文中人物为什么这样 说这样做。尤其是人物对话的迎合艺术、 宴会座次安排等等都表现了人物的思想感 情，引导学生不断探究、揣摩、体会。 １教学精彩片断设计 １．１对话问答（以下“师”指老师讲，“生” 指学生答） 师：刘邦入关后即“籍吏民”、“封府 库”，“遣将守关，勿内诸侯”，“欲王关中”。 他听到项羽要击破他时，大惊失色，接着和 张良商量对策：拉拢项伯，并用一番谎话为 自己辩护，刘邦说自己“日夜望将军至，岂 敢反乎？”刘邦从心底希望项羽能打过来 吗？为什么敢说这样的话？料定项羽是个 什么样的人？ 生：不希望项羽打过来。这是欺人之 语。料定项羽是个性格耿直，直来直去，心 口如一，为人轻率之人，才敢如此说。 师：项伯劝说项羽勿击刘邦，为什么项 羽那么轻率就答应了？ 生：项伯向项羽说出刘邦的话，项羽不 去调查项伯秘密前往敌营行为的目的，反 而轻信他人，不攻打刘邦，这不是一个统率 四十万大军应有的稳妥之举。 生：亲疏不辨，疏远亚父，亲近奸细，丧 失了原则立场。 师：“沛公旦日，从百余骑来见项王。” 在项羽四十万大军面前，刘邦只带百余人， 为什么？ 生：首先表现他负荆请罪的诚意，其次， 在项强刘弱形势下善于应变的刘邦自会投 项王所好，满足项羽自高自大的虚荣心。 生：容易引起项王的妇人之仁，不愿以 强欺日目，造成意外的结局。 师：刘邦到鸿门后，他的几句甜言蜜语 是如何哄骗项羽的？ 生：先说自己和项羽是“戮力而攻秦” 的战友，并非敌人；接着把“先入关破秦” 说成是意料之外的事以表白自己的力量不 如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理； 再接着又把项羽的愤怒归咎于“小人”的 挑拔。 生：刘邦一番话，既称臣谢罪，又把欲 王关中的野心否认得千千净净，从而取得 了项羽的好感。在危机四伏的鸿门宴上就 可躲过杀身之祸，趁机逃脱了。 师：刘邦看准了项羽的致命弱点，用巧 言瞒骗项羽。“此沛公左司马曹无伤言之； 不然，籍何以至此？”暴露了项羽性格上 什么弱点？ 生：项羽的轻率，被刘邦几句貌似诚恳 的话就把脑中的是非观念倒过来了，可见 他没有主见，轻信于人，而且项羽毫无头 脑，把曹无伤引出来，使自己失去了一个 “卧底”。 生：项羽要面子，“不然”一句，好像自 己是一个无辜者，说是曹无伤提供了情报。 师：刘邦和项羽心机对比一下，一个为 人无城府，待人豪爽，毫无心机，一个满腹 心机，对人总留一手，处世谨慎，可谓老到 狡猾，从课文第二段、第五段中找出刘邦 的话语，看看项羽办事如此轻率如何不是 刘邦的对手？ 生：第二段，当张良问刘邦是谁替他出 “距关，毋内诸侯”，在秦地为王的计策时， 他对谋士张良也只说“鲰生说我日……” 明明是自己想称霸关中，可见心机之深。 生：第五段，刘邦与部下商量逃跑时， 刘邦说“今者出，未辞也，为之奈何”？ 师：刘邦早就有了出逃的打算，但故意 ３０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 对部下说此话，有什么好处？ 生：引出樊哙的话，请刘邦出逃，这样 出逃一事，变成了属下的建议，掩盖了自己 的胆怯。 生：刘邦故作不能不辞别的姿态，显得 自己知书达礼，骗取手下对他的尊敬。 师：宾主座次有讲究，代表高低尊严， 东向最尊，南向次之，北向再次之，西向最 低。项羽把刘邦摆在下位说明什么问题？ 生：项羽虽然还没有正式称“霸王”，已 经是实际意义上的“霸王”，因此，刘邦来 谢罪，只是项羽没有正式的封号，不能按帝 王之礼相待，所以坐得不伦不类。他是过 于以“义”来规范自己的行为。 师：用“义”来解释座位次序问题，显 得过于牵强。司马迁在这里所写的一笔， 是基于这样的考虑，在天下大乱的时候，双 方的力量决定各自的地位，这里主要表现 出两方力量的悬殊，同时也点出了项羽阵 营的自满情绪，包括足智多谋的范增，这为 以后项羽的失败埋下了伏笔。 生：座次点出了项羽狂妄自大心理，暗 示刘邦不要觊觎我的位置，自满情绪体现 出来。 生：第一，反映出项羽目中无人，按理 亚父坐东向的尊位，项羽不会礼贤下士，自 以为是；第二，反映项羽有人情味，对“季 父”较尊重，正是这样亲密的人却因与刘 邦的一次见面就出卖他的利益，可见项羽 失去人心。 师：在宴会上，范增屡次暗示项王杀掉 刘邦，项羽却装作没看见，不予理会。而刘 邦阵营里主子与左右配合却很默契，对比 分析得出什么结论？ 生：项王对亚父范增不尊重，配合不默 契，项羽是以自我为中心，左右之言，顺其 意则听之，逆其意则避之，不听谏言，完全 不管他们是否有重大意义。 生：张良说：“请往谓项伯言沛公不敢背 项王也。”滞公并未问为什么，表明沛公对 张良的信任。 师：项羽对刘邦的行事风格不了解，而 刘邦一方对项羽傲慢自大过于直率的性格 了如指掌，两相对照，不难预料项羽和刘邦 争霸的结果。 师：项伯帮刘邦做了几件事？ 生：把军情透露给张良，而且替刘邦当说 客，第二，宴会上他用自己的身体翼蔽刘邦。 师：项伯是叛徒、内奸吗？不是。他脚 踏两只船，是因为婚姻约束它，还是坐天下 就是刘邦？项羽不是刘邦的对手，刘邦一 方君臣同心协力，决心与项羽抗衡，有大胜
维普资讯 http://www.cqvip.com 作家与作品研究 …ｑ Ｉ…Ｉ口Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｏａｔｌｏｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｌｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ 项羽的雄心壮志。 师：我们一起来探讨项羽失败的原因。 生：狂妄自大和优柔寡断的矛盾个性 是项羽悲剧产生的根本因素。“范增数目 项王，举所佩玉块以示者三，项王默然不 应”，当项庄“拔剑起舞，意在沛公时”，项 王仍然无动于衷；当刘邦脱身回军中，项羽 居然问张良日：“沛公安在？”这是优柔寡 断的表现，所有这一切都预示着“夺项王 天下者必沛公”的历史发展趋势。其次，项 羽太轻信他人，性格太直率。 生：确实如此。项羽曾经有过除去刘 邦的机会，可最终当断不断，失去了绝佳的 机会。曾几何时，项羽也有过破釜沉舟的 气概，为何如此决心在鸿门宴时一去不返， 可惜呀！ 师：反映了他刚愎自用，自以为是的特 点。曾几何时，项羽有过破釜沉舟的气概 和辉煌，巨鹿之战万夫莫当，彭城一战叱咤 风云，英勇善战的他一路在胜利的欢呼声 中走了过来，拥兵四十万，诸侯将相莫敢仰 视的项羽，自然把范增的话当耳旁风。高 唱凯歌的将才怎么会畏首畏尾？ 生：我认为项羽过分仁慈，就象苏轼在 范增论》中说项羽有“君子之度”，是妇人 之仁，鸿门宴是项羽走向失败的转折点，刘 邦在逃脱鸿门时，竟然撇下自己重要的谋 臣。作为君王仁慈是必要的，但当仁慈成为 绊脚石时，就应毅然地放弃，保全大业为重。 师：你的这种见解与范增不相上下。 可是在鸿门宴中范增也有失策之处。有四 十万大军而不用，知刘邦野心大却不敢大 胆除去。难道用项庄舞剑这种偷偷摸摸的 方法，就不怕诸候看轻吗？ 生：项羽的才智在范增之上。他是个 大英雄。在这个社会大动荡的时代，杀了 一个刘邦，难免诸侯人人震惊，天下纷纷叛 楚，会出来更多的刘邦，这岂不是天下更乱 了吗？ １．２课堂板书 按照对话问答内容，对比例表的方式 写出刘邦、项羽的性格特征。刘邦的性格 特征称，臣谢罪满腹心机、老到狡猾、与左 右配合默契；项羽的性格特征称，傲慢自 大、轻信他人、过于直率、不听谏言。 ２教学反思 笔者在这节课上，特别关注学生在阅 读过程中所产生的丰富多彩的学习体验。 学生兴趣盎然地解读文本开展了师生之 间、生生之间、师生与文本之间的深入对 话。回顾上课的点点滴滴，觉得既有收获， 也有启示。 ２．１新课标说，不能以教师的分析代替学生 的独立阅读 好的阅读教学课堂只有一个标准，那 就是它应该能最大限度地促进学生有效学 习。就本节课而言，即是学生真正能欣赏 作者的语言魅力、个性鲜明的人物思想。 学生的收获是最关键最重要的，那些 形式的花哨，教师的个人表演等倒是次要 的。因为教学的本质乃是教师教学生学 习，教师教的行为最重要的是引起和促进 学生能动而有效地学习。学具有相对独立 性，有效的学习过程必须是学生自己独立 去完成，任何人都不能代替，要想实现教师 可以少教，学生可以多学，就要以学生的发 展为本体价值取向，将学生自身的能动活 动看作学生学习与发展的基本机制，所以 教师的教学活动的作用就是要创设信任宽 松的情境，使学生在民主和谐氛围下，借助 教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习 资料，获得关于自己的感悟、见解，从而实 现自己身心素质的健康发展。 ２ ２文学作品的教学，首要的和根本的就是 要引导学生感悟、把握 教师的主要作用应该放在激发学生学 习的积极性和指导、帮助学生能动地展开 学习的过程上，真正的教不应当囿于对知 识的讲解、灌输与传播，而是努力要让学 生“知其所以然”，不是进行所谓权威性的 评价，而是利用课程特点和教学内容引发 问题，促进学生思考和探究，让学生通过自 己的经验来建构新的认知结构，把知识学 习、能力培养与情感体验有机结合起来， 从而使学生获得参与研究探索的积极体 验。真正的教育过程是通过教师的教引起 学生的能动的学；与其让教师展示个人能 力的才艺，不如让学生仁者见仁，智者见 智，构建一个开放的畅所欲言的课堂。真 正促学促发展，表现在学生思维活跃素质 发展的课堂。好的教育即如叶圣陶先生所 说：“教是为了达到不需要教”。 教师应该根据自己学校的教学资源， 学生的学习准备情况，自身的实际状况，自 主设计实施教学计划。我们教师一定要有 自己清醒冷静的头脑，有自己的理智判断， 我们不要随便否定自己去照搬某个教师或 某种模式，提倡根据学生课堂实际来调整 教学，如： ２．２．１学生用“义”来解释鸿门宴的座 次，我及时纠正他们逻辑上要有合理性，要 有严密的推理。 ２．２．２学生为项羽错过良机而惋惜时， 我指明在对人性发展，对情节和人物性格、 经历的密切关系，把人物分析放到更大更 远的背景中思考。 ２．２．３当学生对项羽的悲剧说到范增 评价项羽“为人不忍”时，我及时说出范增 在鸿门宴时谋略并不高明，引发学生思考 项羽不杀刘邦是豪气冲天，是个响当当的 英雄 。 学生不断探究，不断提高，尝到了自主 学习的甜头。学生发言非常积极，师生在 文本的引导下，超脱出教室的时空限制，进 入个性化情境化的语境中，体味揣摩预感 事物发展且大有意味的词句。一些学生的 发言很有自己的见地，师生、生生的思维 在碰撞中激出了火花。 ３教师的教学风格、教学理念对一节 课的成败尤为重要 教育是一件肩负着伟大使命的工作，对 善于教人阅读教人思考，让人产生更努力深 入某个问题的强烈愿望的教师，有谁不怀念 他呢？所以我们有责任有义务把祖国语言 和艺术魅力传达给下一代，有义务使每天的 教学活动都是自己最优的智慧结晶。 教师的作用和价值来源于教师的个人 教学风格和教学魅力，教师的执教理念和