初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式_黄秀琼
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用旧课程教学，教材是唯一的课程资源，教学内容狭隘，教师教教科书，学生学教科书，教师成了“教书匠”，学生则是学习的“容器”。
由于课程资源范围窄，利用率不高，针对性也不强，造成了对学科教学资源的“弱视”，乃至“熟视无睹”……这些现象的存在，提醒了我们必须重视探究思想品德课程资源的有效利用策略，合理、科学的整合教学资源，以达成教学目标。
那么，如何有效地开发和利用课程资源呢？我就思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容为例谈一些粗浅的看法。
一、从学生的现状出发开发课程资源在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
例如我在讲解思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，让学生说一说：“生活中，还有哪些属于侵犯公民隐私权的行为？”学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。
这一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象，体会到保护个人隐私的重要性。
因此，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。
二、从社会的需要出发开发课程资源社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。
如在讲到思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，我运用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例。
这是国内首例私人电子邮件遭非法链接而公开的侵权诉讼案。
七年级思品课课程资源的开发与利用的几点做法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 七年级思品课课程资源的开发与利用的几点做法七年级思品课课程资源的开发与利用的几点做法铜山区清华中学刘其林进入初中后，七年级思想品德课作为重要的学科更多的走进学生的学习生活中，很多学生怀着新的希望和热情开始新的学习。
如果照本宣科，板起脸来讲政治，可能会降低孩子对新学期美好向往的热情，有的学生可能会对思品学科产生抵触。
怎样开好这个头呢？。
如果教师认真而广泛地收集各种教学资源，加以开发与利用，会更好的把知识转化为理想、态度、价值观，培养和训练学生各种能力；也会更广泛的扩大学生的知识面，提高学生学习思品的积极性；又能让学生体会到思品课的实用价值，达到发展个性、开发潜能的目的。
因此我在课程资源开发利用中注重了以下几点。
一、抓好教材的开发利用。
1、整合教材是课程最重要也是最基本的资源，但是教材也有结构上内容上的某些缺陷。
根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化组合；对课后的练习进行调整，是一个好老师的基本功。
教师既不能无组织无纪律地脱离标准，随心所欲，更要防止1 / 6唯教材论。
我们的老师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组与整合。
例如苏教版七年级上册，在 3、 4、 5、6、 7、 8、 10 课中都有涉及尊重的内容，这实际上要告诉学生，我们在与别人得交往中要自尊，更要尊重别人，这是交往的原则。
完全可以以尊重为核心整合这几课的相关内容。
教材中可以整合的内容很多，平时注意给学生整合、重组，增强教材使用中的合理性，也是教师的责任。
2、补充通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。
初中思品课程资源的开发与利用
初中思品课程资源的开发与利用大石岭九年一贯制学校郭侠翻开初中思品新教材，我们不难发现，教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际；面对学生生活场景的同时引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力；教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并能以美的方式呈现……可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。
但教师在使用教材的时候，由于各学校、学生的生活背景等实际情况不同，教师应精心筛选教材中的素材、案例，挖掘课程资源，巧妙利用，让学生在参与、体验的过程中，激发兴趣和思维，培养能力，感受愉悦，体验成功，做到用教材教，而不是教教材。
用名人名言、谚语、俗语、比喻来创设情境，帮助学生感悟、明理。
初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充，可以发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。
这不仅帮助学生感悟明理，开拓学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。
教师的作用在于引导，当向导，逢山开路，遇水搭桥，使学生由“山穷水尽疑无路”转入“柳暗花明又一村”。
比喻就是路，就是桥，形象生动，能够帮助学生较好地认识、理解抽象的知识，使学生豁然开朗，在优美形象的比喻中感悟理想，放飞理想。
在《与友同行》的教学中，我引用“友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它意味着死亡”、“忠实的朋友是菩萨的化身”等比喻，让学生体验、感悟友谊的珍贵。
巧用歌曲创设情境，渲染气氛，陶冶情操，启迪智慧。
歌曲作为一种艺术，本身具有很强的感染力，给人以美的享受和启迪。
而喜欢唱歌、听歌又是孩子的天性，所以利用歌曲来创设情境、渲染气氛、陶冶情操，是常见的一种好方式。
合唱歌曲让学生激情飞扬，能创造课堂教学的高潮，有效的升华情感。
这样，少了说教成分，多了情感的渗透。
在《我爱我家》的教学中，我让大家唱他们熟悉的歌曲《让爱住我家》再配感人的故事，学生很受感动。
试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用
二 、思想 品德课程资源有效开发与利用的必要性 ｌ 、体现思想品德 学科特点的需要 思 想品德课 的教学 内容直接 、充 分地体 现德 育因素 ，
具有鲜 明的 时代 性和社 会性。思 想品德课 的培养 目标是 引导学 生树 立正确 的人生观 、价 值观 、世界观 ，培养 良
一
试论初中思想品德课程资源 的有效开发与利用
乙维扬
【 摘
要】 思想品德课程资源的开发与利用问题是新一轮课程改革所面临的暂新课题，思想品德课的特殊性决定了
其课程资 源具有 自身特 点，有效 开发 开发思想品德
教材 资源；注重课 堂教 学动态生成资源 ；广泛开发人 力资源 ；衔接 网络 信息资源 ；创造课 外实践活动资源 ，以提 高思想
和 完 善 社 会 主 义 制 度 服 务 的 ， 因此 思 想 品 德 学 科 与 其 他
学科不 同，时代性非 常强 。
个不容回避的重要课题。初 中思 想品德课 的特殊性质 、
（ ３）广 泛性。 中学 思想 品德课 的性质和 功能决定 了 其课程 资源 程的广 泛性 ，作 为思想 品德课程 资源 ，它既 具 有校 内的，又具 有校 外 的 ； 既有知 识性 的，又 有情感
资源是课程 设计、编 制、实施和 整个课程 发展 过程 中可 以利用 的一切人 力、物 力 以及 自然 资源 的总和 ” 笔者 。 认 为课程 资源就 是为实现教学 目标可 以利用 的一切因素。 就 中学思想 品德这一 专 门的课 程来讲 ，思想 品德课程 资 源就 是 以思 想品德课 程标准 为依据 ，为完成其 教学 目标 可以利用 的一切 因素 的总和。 ２ 、思 想品德课程 资源的特点 （ 德智 共存性。德 智共 存性是思 想品德 课程 资源 １） 的基本特性 。这里 的 “ ” 德 ，是指 思想 品德。“ 思想 品德 课 要促进学 生思想 品德的发 展 ，这是 思想品德 课最 为旗 帜鲜明 的课 程理念 ，是思想 品德课 的本质特征 ，也是该 门课 程性质 的根本标 志。 ”⑧ 这里 所谓 的 “ ” 智 ，是用来 支撑 学生思 想品德发 展的 马克思主 义的基本 知识、基本
思想品德课程资源的开发与利用
思想品德课程资源的开发与利用第一篇：思想品德课程资源的开发与利用初中思想品德课程资源的开发与利用新课程教学中，我们不难发现在思想品德课教材中，有不少课文内容很少，如果教师按照传统的教学思路和模式，采取平铺直叙的讲课法进行教学，只需很短的时间就能讲完，这样的教学肯定枯燥、单调，很难激起学生的学习热情。
那么如何才能让学生对思想品德课产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用思想品德课程资源是关键。
《思想品德课程标准》指出：“在课程资源开发和利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
”由此可见，课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。
一、思想品德课程资源开放和利用的现状由于受传统教学影响，长期以来，我校一些教师对课程的理解是狭义的，一直认为课程就是教材、教学计划、教学大纲，把教材当作唯一的教学资源，存在“教材=教学资源”的看法，谈不上开发、整合、利用课程资源的问题了。
对学生而言，它就是一些学习辅导资料、习题、试卷等。
教师为了提高升学率，挑选教材上的知识点，要求学生不断重复进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力。
这种误解造成教学信息封闭、教学方法和手段滞后，直接影响教学目标的落实。
一堂好的思想品德课，不仅要看教师严谨的教学设计、严密的逻辑分析、深入浅出的演讲口才等等，还要看教师是否围绕课标充分地利用和合理地开发课程资源。
很多教师抱怨初中思想品德课程资源缺乏！这与教师没有具备充分地利用和合理开发课程资源意识及能力有关。
思想品德课程资源是极为丰富的，它存在于生活的方方面面，发生于社会生活每时每刻，最重要的是教师能不能以思想品德课程的眼光去挖掘这些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。
二、资源开发和利用方法如何开发课程资源呢？教育专家的观点十分鲜明：1、教师首先要考虑这个资源在这节课上应当发挥怎样的作用？它们对于实现课程目标的价值是什么？资源不是作概念的注脚，不是为了旁征博引，补充课程内容，而是为了帮助学生理解，增强思维的深刻性，落实课程标准的要求。
初中思想品德课堂教学资源的开发与利用
〇思想理论研究初中思想品德课堂教学资源的开发与利用黄晓红(福建省惠安嘉惠中学，福建泉州362100)摘要：课堂是中学生获取知识的主渠道，课堂学习效率如何直接决定学生的学习效果。
课堂是老师传授知识精华最宝贵的时间，每堂课都是不可重复的，时间错过就无法弥补，教师一定要充分发掘课堂教学资源，提高课堂教学质量，开展有效教学.关键词：初中；思想品德；果堂教学资源；开发与利用思想品德课的课堂是思想品德课课程实施的最主要的基地，是学校德育工作的最主要的阵地。
课堂资源是思想品德课课堂教学中最重要、最直接的资源。
思想品德课的课堂，主要是由思想品德教材、思想品德教师、学生，以及课堂 教学环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发与利用，主要指的是对以上四种资源的开发与利用。
一、树立现代教育理念，充分挖掘教师自身所有的资源1与时倶进，更新观念新课程理念强调自主、体验、合作、探究，要求学生在教师的引导和指导下，自主地参与学习体验，在学习的经历、学 习的体验和学习的实践中自我领悟，重构自己的认知，从而 养成自己的学习习惯、行为习惯、道德认识及价值追求。
这 就迫切要求思想品德课教师转变教学观念，树立现代教育理念，不仅要教会学生掌握一些基本概念和知识，更要引导学生把自己所学的知识转化为信念、人生观、价值观，培养学生 养成符合社会主义道德标准的良好的行为习惯。
2.改变方式，丰富教学首先，思想品德课教师要使自己成为教材的使用者，而 不是被教材所“使用”。
教师要善于依据教材所提供的内容，生动、形象地结合当前国内外重大时事、时政热点、社会热 点，有针对性地引导学生学会科学分析现实社会生活中存在的各种活生生的心理、道德、法律等现象或事例。
第二，课堂教学过程中，教师要通过创设恰当情境，激发 学生踊跃参与课堂的学习体验，让学生在学习体验中领悟课本的知识、观点和道理，从而有效地完成“三围目标”要求。
第三，教师在课堂教学过程中，尤其在情境创设中，要注 意针对学生的个性差异，进行差异化教育，以扩大学生参与面，力争让每个学生都能得到成长与进步。
初中思想品德课堂资源的开发与利用
初中思想品德课堂资源的开发与利用【摘要】思想品德课堂资源的开发与利用问题是新一轮课程改革所面临的崭新课题，思想品德课的特殊性决定了其课堂资源具有自身特点，有效开发与利用思想品德课堂资源有很强的现实意义，思想品德课教师要大力开发教师自身资源，充分挖掘学生主体资源，积极拓展思想品德教材资源，以提高思想品德的教育教学效果。
【关键词】思想品德课课堂资源开发与利用课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源，是由教师、学生、教材三要素整合起来的教学生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指以上三种资源的开发与利用。
在现阶段，由于长期受到应试教育和单一课程管理体制的消极影响，初中思想品德课堂资源并没有得到很好的开发与利用，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
1.大力开发教师自身资源，实施有效的政治教学当前，许多初中思想品德教师仅把自己当作思想品德课堂资源的使用者，忽视对自身资源的开发，课堂资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，思想品德教师不仅决定了思想品德课堂资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是思想品德课程实施的首要的基本条件资源。
因此，在初中思想品德课堂资源的的开发和利用过程中，我认为：1.1 要加强思想品德教师队伍的建设，提升教师的专业素养和理论水平思想政治课教师本身的学识、态度和价值观对学生的影响是直接而长远的，对学生的引导是活泼的。
教师在教授之时，既要考虑学生现实的需要，更要研究学生终身的发展。
为此，广大思想品德教师一定要刻苦钻研、主动学习和扩展自己的知识结构，不断更新教育观念、完善教学方法、加强教学反思和养成良好的教育教学行为，全面提高自身的教育素养，树立思想品德课教师是重要的课堂资源的先进理念。
此外，国家要加强对思想品德教师的多级多元的培训，帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与课堂资源开发的意义，使他们以主人翁的姿态投入改革，并在参与过程中，不断提高课堂意识和课堂开发的技能，只有这样，才能更好地适应新课程的要求。
如何有效开发初中思想品德课程资源
2012-10方法交流《义务教育思想品德课程标准》指出：“在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
”因此，在初中思想品德课教学中要有效地开发和利用课程资源以实现课程目标。
一、课程资源的含义课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
二、课程资源的分类一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
1.将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
2.将课程资源划分为校内资源、校外资源利及网络化资源校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型等；校外资源主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
三、课程资源的开发1.人力资源是宝藏学生是学习的主体。
在教学中不仅要重视“教师教”，还要重视“学生学”，因此，在教与学的双边活动过程中要特别注意发挥好学生这一人力资源的作用。
另外，家长及其他社会各界人士、社会、家庭也是重要的人力资源、课程资源。
教育是一项复杂的社会性工作，我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的各方面人士的力量整合起来，使思想品德教育成为一种全社会的教育，进一步提高教育的实效性。
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四川师范大学学报(社会科学版)增刊 2005年5月Journal of Sichuan No rmal University(Social Sciences Editio n)Supplement M ay,2005初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式黄 秀 琼(四川师范大学附属实验学校) 建模方法是现代科学方法的“大综合”,建模方法是信息化社会的“新工具”,建模方法是帮助人们创新的“金钥匙”。
在现代科学方法论中,建模是一种重要的研究方法。
用模式方法分析问题、简化问题,便于较好地解决问题。
“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法。
它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设和条件下,再现原型客体的某种本质特征,它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体,建构新型客体的一种科学方法。
可以从实践出发,经概括、归纳、综合提出各种模式,模式一经被证实,即有可能形成理论,也可以从理论出发,经类比、演绎、分析、提出各种模式,从而促进实践的发展。
”在本课题的研究中,本人根据查有梁的模式建构原理,在初中思想政治课的教学过程中,研究新课改的方向,研究学生的成长规律和学习方法,根据教学中的问题去寻求解决的办法,试着建构以下思想品德的学科教学模式。
一 调查研究模式这个模式的设计思路为:确定主题———设计调查模式———展开调查———整理调查资料———升华主题。
它既可以使教师获取在教学过程中所需的各种资源,也可以在教师的指导下,让学生运用这种方法来获取各种资源。
这个模式主要是运用“反馈原理”来了解学生各种情况,包括学生的思想状况、学习效果、学习需求等,挖掘教材和学生表层下潜在的各种资源。
在调查研究模式中,获取课程资源要重视以下几个方面:教师要根据教学内容,有目的地设计问卷,有针对性地获取有关学生的思想动态、家庭成长环境、学习目标等各方面状况,这是非常宝贵的课程资源。
形式可以多种多样,可以采用问卷式、提问式、主题班会式(先调查,再以主题班会的形式展示成果)、小论文式,如初一学生刚进校时主题可为“难忘的假期旅行”,“你好,我的朋友”,“我的初中三年规划”,“新的学校,我的家”等。
第三,教师有意识指导学生如何调查研究所关注的问题时,特别要教给学生正确的调查方法,如何查阅相关资料,如何与人交谈,如何整理所得到的各种信息,培养学生对自己所感兴趣的方面做深入的研究,去找到自己所需的课程资源。
如在初中一年级新生的教学内容中,我通常是安排一节课来对学生进行调查研究,以便较好地掌握学生的各方面状况。
具体的调查方式多样,有提问式、问卷式。
内容包括从小学进入到初中阶段后对学习的期望,自己的理想和追求,学习中所遇到的困难和问题,环境的适应与否,朋友之间的交往,与父母之间的沟通。
这可以在最短的时间中掌握学生的各方面状况,有针对性地进行教学,帮助学生顺利渡过小学到初中的磨合期,为整个青春期的健康成长做好准备。
如:我校在2002年成功举办了一次家史展。
这次家史展是在小学高年级到初中二年级中展开的,学生在调查自己的家史过程中,采用了多种方式,最后以小报、专题报道、实物的方式展出了自己家庭的历史发展,祖辈们艰辛的奋斗历程。
一张张照片,一件件实物,一段段故事,通过学生的眼光把每个家庭不同的特色反映出来,让我们感受到学生思想的日益成熟,家庭的积极向上,祖国的欣欣304DOI:10.13734/ ki.1000-5315.2005.s1.098向荣。
这次家史展,在整个锦江区都引起极大的反响,各新闻媒体都给予报道,家长们来参观之后感叹到“这次调查家史后,孩子明显成熟多了”,“更理解父母了”,“责任感更强了”,“学习更自觉了”。
这种活动,就是成功地充分利用各种资源,发动学校、教师、学生、家长、社区一致参与的综合的资源开发方式。
二 资料收集模式资料收集教学模式主要是充分发挥学生的主体作用,组织学生在课前和课后的资源开发。
教师应有的设计思路为:确定主题———设计活动———分组展开———资料查阅———资料汇总———资料整理———升华主题。
这种模式是作为学生拓展自己知识,培养自学能力的一种重要方式。
利用这种模式开发资源要注意以下几方面:主题要明确,内容要由浅入深,展现形式要多样化(演讲、陈述、小论文、小画报、讨论、辩论、竞赛等),只要学生是在参与,就要加以肯定,形成一种积极向上的氛围,培养学生的积极性和自信心。
做得不够完善的地方,也应该给学生指明。
在选定收集资料的内容和难度时,既要相信学生的能力,又要充分考虑学生的能力和实际状况,帮助学生解决实际的问题和困难,并带动学生家长和周围可利用因素,共同参与开发。
作为思想品德课教师要善于收集丰富生活中的点点滴滴。
社会的每一点变化和进步,周边发生的故事和案例,都是课程资源,难怪有人说“政治老师时时处处都在备课”。
但这是感性的资源,要上升为理性的资源,就需要我们动手动脑去整理可用的资料,来充实我们的课堂。
要充分利用学校图书馆、电子阅览室的资源,利用社区中的典型人物和事迹,还要求家长共同参与,来实现课程资源的有效开发。
如初二年级需学习《宪法是国家的根本大法》的内容,这一课的法律专业知识较多,单纯的讲解往往成为一堂平淡而无趣的知识课,不能将学生积极吸引到课堂中来。
我认真分析了教学内容,布置学生准备宪法、刑法、民法、行政法、诉讼法等法律的家族聚会,各个小组代表不同的法律类别,使学生理解宪法与普通法律之间的关系,理解为什么宪法是我国的根本大法。
这一内容对初二年级的学生而言,知识能力要求较高,安排时我特别要求学生共同完成,必要时请家长帮助。
在具体教学过程中,学生对知识的探索态度之认真,知识涉及面之广,查阅的资料之多都让我始料未及。
特别是研究诉讼法的这一小组,不仅资料准备充分,内容掌握全面,而且全组同学还在家长的帮助下,收集了现实生活中的许多案例进行分析,他们不仅充分认识到宪法的根本大法的地位,还增长了对各种法律知识的了解。
这次活动,让我感受到要充分相信学生,尽可能地挖掘学生的潜能,让学生放开手脚去寻找资料,培养他们对资料的收集整理能力,才能给课堂增添许多资源,注入新的活力。
三 观察模式这是在课堂教学过程中的资源开发模式。
主要是在课堂教学和具体的教育工作中,观察和分析各种教学资源对学生产生的影响,各种资源的利用程度;观察当一种新的教学资源被开发出来以后,对教育教学的正负面影响,学生对新的教学资源的反映。
其思路为:确定教学目标和教学方法———观察分析学生状况———及时调整教学方法———总结观察所得———进一步更新教学方法。
如此反复,直至形成自己的教学风格。
这要求教师在课堂教学中,密切关注学生的各方面的情况和反映,观察学生的言行举止,以此来反馈信息。
这种模式在开发中要注意以下两点:学生的所有反映都应是课程资源的一部分,不论态度是积极的还是消极的,答案是正确的还是错误的,对课堂的反映是主动的还是被动的。
这里要强调的是学生的进步和错误都是宝贵的资源。
在这种模式中,教师的观察力和感受力是获取资源的最大源泉。
要求教师以充满爱的眼光去观察学生,将学生真正当作一个发展中的个体来对待,特别是学生成长过程中必然要经历的暂时的困惑和迷茫,更要让教师做一个有心人,在关键时刻扶他们一把,让学生走好自己的人生路。
四 个案研究模式对有特色的个别案例,要进行专门的研究,从个别到一般,从具体到抽象,从而达到我们所期望的研究效果。
在我们掌握学生的思想动态的过程中可采取为学生个人设定专门个人成才方案,建立个人成长档案袋,将学生个人的情况一一记录,对有典型性的学生更要作为重点来掌握。
此种模式思路为:观察分析学生个体情况———建立学生个人档案———及时反馈学生信息———寻找解决问题的方法———与学生、家长共同解决———由个性归纳出共性———找到对共性的解决办法(在我校去年8月举行了一次学305 黄秀琼 初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式 生成才方案设计活动,本人参与了学生成才的设计活动,方案全文登载于2004年8月3日《华西都市报》教育版)。
在这种资源开发模式中,要注意以下两点:第一,对每个学生要有专门的档案袋(一般由班主任掌握,各科任教师参与,特别是思想品德教师要积极地参与),将学生的各阶段的情况及时装进去,定时与学生交流,必要时反馈给家长;第二,各科教师之间要相互配合,随时交流学生的各方面情况,引导学生健康地发展。
五 理例结合教学模式理例结合教学模式是政治课教学中理论联系实际的重要内容和表现形式,是政治课的活力和灵魂所在。
思路为:确定教学内容———设立矛盾、建立问题———选择恰当的理论———寻找典型事例———用事例体现理论———用理论分析事例———反思并迁移。
即“理论———事例———理论———事例”相结合的三环节教学模式。
对事例要求广而不滥,新而不偏,巧而不深。
此模式通过实践可以充分反映师生多信息交流,培养学生积极探索的精神,调动师生积极性,符合教学规律;此模式体现了以“问题”为载体,帮助学生实现了学习方式的改变;有利于满足现代社会对学生思维、情感等品质的综合要求,突出了“以人为本,以学生发展为本”的理念。
理例结合模式中,课程资源的开发和利用主要体现在:精挑细选的事例来源贴近学生的生活实际,教师的教育理念充分地运用于课堂教学之中,教师和学生都积极参与,很好地开发了教师和学生这两个主体的资源。
六 课堂活动教学模式课堂活动教学模式是在建构主义原理的指导下运用较多的一种课堂教学模式。
它强调一种“主体的自我构建”,用新观念作指导,特色为“以学生活动为中心,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进作用,利用情境,协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观自我建构的目的”。
此模式体现了新课标中“在活动中学,在活动中用”,符合新课标提出的政治课的总课时中活动课比例不少于20%的要求。
课堂教学活动形式多样,关键在于活动目的侧重于解决什么样的困难和问题。
其思路为:确定主题———设计活动内容和方式———创设活动情景———确定活动角色———参与、表演、观看、体验活动———讨论、研讨、交流、分析信息———提出解决办法、得出结论、总结———升华主题。
活动方式丰富多样,如辩论、时事报道、知识抢答、小品表演、调查访谈、即时演说、小报评比以及查阅报刊、图书资料对问题综合探讨,提出合理化建议等,这种教学模式是较为普遍和运用得较多的课程资源开发模式。
但要注意,这类活动课的教学应放在使学生得到自主发展的基点上,不能单为活动而活动,要根据不同的教学内容确定不同的教学活动模式,使之成为促进学生发展的最佳途径和手段。
初中思想品德课教学中实施课程资源的有效开发和利用正在全国范围内进行,可以相信,在未来的教育发展中,各科的课程资源的有效开发和利用将得到更加广泛的推广运用,课程资源的有效开发和利用观念将会渗透到教育的各个层面,并将会与其它理论相结合,形成有论可依,有具体实践指导的严密的科学体系。