《白杨》教学案例分析
《白杨》优质课教案A、B案
《白杨》优质课教案A、B案一、教材分析《白杨》是一篇描写自然景观和生命力量的散文，通过描绘白杨树的生命力和坚韧不拔的精神，展现了生命的力量和坚强意志。
本文语言优美，富有诗意，适合用来培养学生的文学素养和审美情感。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏自然景观，培养审美能力。
（3）学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱之情。
（2）培养学生坚韧不拔、自立自强的精神品质。
三、教学重点与难点重点：正确朗读课文，理解课文大意，学会生字词，分析课文中的修辞手法。
难点：体会作者的语言风格，通过描绘自然景观表达自己的情感。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入学习状态。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作精神。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示白杨树的图片，引导学生关注自然景观。
（2）邀请学生分享对白杨树的了解和印象。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
（2）学生通过注释和查阅工具书，学习生字词。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行分享。
4. 情感体验（1）让学生发挥想象，描绘自己心目中的白杨树。
（2）学生分享自己的描绘，交流感受。
5. 总结拓展（1）教师总结课文内容，强调白杨树的精神品质。
（2）布置课后作业，让学生运用所学知识进行创作。
六、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，确保教学目标的达成。
注重培养学生的文学素养和审美情感，提高学生的写作能力。
七、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
《白杨》教学案例研究.
《白杨》教学案例研究《白杨》是五年级下册第一单元的一篇精读课文。
这是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝练，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。
文章结尾意味深长，耐人寻味。
正是这浓郁的诗意，促动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
如何在教学中让学生体验边疆建设者的崇高情怀，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界呢?请看下面的教学片段。
【片段一】师：同学们，刚才我们一起欣赏了军旅歌曲《小白杨》，知道是谁唱的吗?歌中是借小白杨来比喻谁呢?生：借小白杨来比喻边防军人。
生：借小白杨来比喻边防战士。
师：你们真聪明，像这种借一种事物来比喻另一种事物的写法叫借物喻人。
今天我们学习的课文《白杨》也采用了这样的写作方法。
那白杨生长在什么地方呢?下面我们一起去看看吧!(多媒体播放戈壁风光。
)教师动情的描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。
大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。
戈壁是多么荒凉呀。
师：课文是怎样描写的呢?生：齐读第一自然段。
师：在如此荒凉的戈壁上却生长着一排排高大挺秀的白杨树，去欣赏一下戈壁白杨的风采吧。
(多媒体播放白杨)此时此刻，你们想对白杨说点什么呢?生：白杨树，你的身形真优美生：白杨树，你的生命真顽强。
生：白杨树，我要学习你不怕困难，在恶劣的环境中不屈不挠!生：我要学习白杨树无怨无悔的精神，在任何情况下都要乐观生活! 师：孩子们，你们的发言真让人感动。
那文中的爸爸和孩子们是怎样谈论白杨树的呢?请同学们找出相关段落，并把爸爸的话多读几遍。
【片段二】学习课文12小节，领悟白杨的内在品格。
“白杨树出来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”师：孩子们，你们愿意用读来表达你对这段文字的理解吗?(指名朗读12小节，然后大屏出示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。
《白杨》公开课教案设计
《白杨》公开课教案设计第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《白杨》这篇课文，包括作者、背景等基本信息。
1.2 引导学生关注课文主题，激发学生对《白杨》的兴趣。
1.3 明确本节课的学习目标，让学生了解并掌握课文中的重要知识点。
第二章：课文朗读与解析2.1 学生朗读课文，注意语音语调的把握，感受课文的语言魅力。
2.2 教师引导学生分析课文结构，理解课文内容，把握作者的写作思路。
2.3 学生讨论课文中的关键词语和句子，教师进行讲解和解析。
第三章：角色扮演与情景模拟3.1 学生分组，每组选择一个角色，根据课文内容进行角色扮演。
3.2 学生通过角色扮演，深入理解课文中的角色形象和情感。
3.3 教师组织学生进行情景模拟，让学生在实际情境中运用课文中的知识点。
第四章：课文拓展与思考4.1 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
4.2 学生通过查阅资料或进行小组讨论，寻找答案并进行分享。
4.3 教师引导学生从课文中学到的知识和人生哲理进行思考，并提出自己的见解。
第五章：总结与作业布置5.1 教师对本节课的学习内容进行总结，回顾学生的表现和进步。
5.2 布置相关的作业，巩固学生对课文知识点的掌握。
5.3 鼓励学生在课后继续深入学习和思考，提高自己的综合素质。
第六章：课文主题讨论与分析6.1 教师引导学生关注课文的中心主题，理解作者想要传达的思想。
6.2 学生通过小组讨论，分享对课文主题的理解和感悟。
6.3 教师进行总结，对学生的回答进行点评和指导。
第七章：创意写作与表达7.1 教师提出写作任务，要求学生结合课文内容，进行创意写作。
7.2 学生进行写作，发挥自己的想象力和创造力，表达自己对课文主题的理解。
7.3 教师对学生的小组作品进行点评和指导，提供改进意见。
第八章：小组展示与评价8.1 各小组进行作品展示，分享自己的写作成果。
8.2 学生互相评价，给出对小组作品的意见和建议。
8.3 教师进行总结评价，对学生的表现给予肯定和鼓励。
《白杨》的课堂教案设计
《白杨》的课堂教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《白杨》的故事情节和人物形象。
1.1.2 掌握生词和短语，并能运用到实际情景中。
1.1.3 提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.2.2 运用阅读策略，分析故事情节和人物性格。
1.2.3 培养学生的批判性思维和创造力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 培养学生的同理心和善良品质，理解并尊重他人的感受和需求。
1.3.2 培养学生对自然的热爱和保护意识，关注环境保护问题。
1.3.3 引导学生从故事中汲取启示，树立正确的价值观和人生观。
第二章：教学内容2.1 课文内容《白杨》是一篇描写自然景观和人生哲理的散文。
课文以白杨树为线索，通过描绘白杨树的生长过程和与白杨树相关的人物故事，表达了对自然、人生和价值的思考。
2.2 生词和短语白杨树（bái yáng shù）生长（shēng zhǎng）顽强（wán qiáng）坚韧（jiān rèn）滋养（zīyǎng）第三章：教学重点与难点3.1 教学重点理解《白杨》的故事情节和人物形象。
掌握生词和短语，并能运用到实际情景中。
提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.2 教学难点分析故事情节和人物性格，理解故事背后的哲理。
运用阅读策略，提高阅读速度和理解深度。
培养学生的批判性思维和创造力。
第四章：教学方法与策略4.1 教学方法自主学习：鼓励学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
合作学习：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得和感悟。
探究学习：引导学生提出问题，进行深入思考和探究。
4.2 教学策略提问与回答：教师提出引导性问题，激发学生的思考和讨论。
阅读策略：教师引导学生运用阅读策略，提高阅读速度和理解深度。
创意表达：鼓励学生通过写作、绘画等方式，表达自己的感悟和思考。
白杨教学案例：教案的分析和探讨
毛泽东曾经说过：“教育要有个性，要有生气，要有新意。
”教学案例是教师教学的重要组成部分。
优秀的教案不仅仅是指教学目标、教学容、教学方法等方面得到完善，更是在于教师的个性、生命力和创意的完全发挥。
本文将以白杨教学案例为例，对优秀教案的分析和探讨进行深入探讨。
白杨教学案例发生在一堂高中语文课堂上。
教师在引入课程内容时，利用生动有趣的开头，吸引了学生的注意力，同时，使用了引发学生思考的问题进行导入，营造出一个错综复杂的氛围，引起了学生的兴趣和好奇心，从而让学生在思考中深入思考。
在教学过程中，白杨教师也运用了多种教学策略，以达到教学目的。
比如，让学生课前准备、纵向联系、横向关联、自我探究、合作学习等方式引导学生主动探究。
这种教学方法与传统的教师讲授方式相比，使学生更加主动，更加积极地参与到教学过程中来。
同时，也让学生在互动中获得更多的知识和技能。
另外，白杨教师注重在课堂中发挥自己的个性特点。
她将学科知识和个人经验相结合，遵循学生的认知规律，以自己的生命力创造出一种特定的教学氛围。
与此同时，她也注重体现人文关怀，关注学生的情感需求，让学生感受到关爱和帮助。
白杨教师这种拥有个性、生命力和创意的教学风格，不仅仅是顺应学生的认知规律，同时也满足了学生的情感需求。
在这个案例中，我们可以看到优秀教案的几个重要方面，其中包括教师具有的创造性和个性特点，教师与学生之间进行互动的积极性，以及课程内容的多样性和深度。
在教学中，教师要做到不断地更新教学方法，为学生营造积极向上的教学氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的创造性和思想性。
教师应该身体力行，成为学生的模范，不断地去学习和探索新的教学方法，从而让学生受益。
同时，在教学中，也要注重体现人文关怀，在学生的情感需求上给予足够的关注和回应。
另外，在教学过程中，教师还应该注重课程内容的深度，将课程内容和实践以及学生的实际需求相结合。
教师不应该死板地讲授消化。
相反，应该创造出一个学生可以自由探究、自主学习的空间，让学生在自由的环境中学习，发掘知识背后的本质，从而更好地理解和掌握课程内容。
《白杨》课教案A、B案
《白杨》优质课教案A、B案一、教材分析《白杨》是一篇描写自然景物和表达作者情感的散文。
作者通过对白杨树的生动描绘，展示了白杨树坚韧、生命力强的特点，抒发了对家乡的思念之情。
本课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。
二、教学目标A案：1. 学生能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 学生能够通过分析课文，掌握白杨树的特点及其象征意义。
3. 学生能够体会作者对家乡的思念之情，培养热爱家乡的价值观。
4. 学生能够运用课文中的描写方法，进行写作练习。
B案：1. 学生能够流利地朗读课文，理解课文内容。
2. 学生能够通过讨论，深入探讨白杨树的象征意义及其在文中的作用。
3. 学生能够理解作者的写作背景，感受作者对家乡的深厚感情。
4. 学生能够发挥想象力，创作与白杨树相关的诗歌或故事。
三、教学重点与难点A案：重点：课文的理解与朗读，白杨树特点的掌握，写作练习。
难点：白杨树象征意义的理解，对作者情感的把握。
B案：重点：课文内容的理解与朗读，白杨树象征意义的探讨，创作练习。
难点：对作者写作背景的理解，对课文深层含义的把握。
四、教学方法A案：1. 引导式教学法：教师引导学生通过朗读、讨论等方式，主动探索课文内容。
2. 案例分析法：教师通过分析课文中的描写方法，引导学生进行写作练习。
B案：1. 互动式教学法：教师与学生进行问答、讨论，激发学生的思考。
2. 情境教学法：教师创造情境，引导学生深入理解作者的情感。
五、课时安排A案：第一课时：朗读课文，理解大意；分析白杨树的特点，讨论其象征意义。
第二课时：体会作者情感，进行写作练习。
B案：第一课时：朗读课文，理解内容；探讨白杨树的象征意义。
第二课时：理解作者写作背景，感受作者情感；创作练习。
六、教学准备A案：1. 准备课文朗读录音，以便学生跟读和模仿。
2. 收集有关白杨树的图片或视频，用于教学展示。
3. 准备写作练习的范文或参考资料。
B案：1. 准备课文朗读录音，以便学生跟读和模仿。
小学语文《白杨》教案10篇
小学语文《白杨》教案10篇小学语文《白杨》教案10篇小学语文《白杨》教案1 第二课时一、激趣设疑入课师课前播放关于白杨的风景图片师：别光看老师的图片，快把你们再次搜集到的有关白杨的资料、图片与大家分享一下。
〔学生门把再次搜集到的图片依次通过投影向大家介绍，同学们看的目不转睛。
〕师：刚刚我们欣赏了许多美丽的图片，大家兴致很高呀！这节课我们继续学习第3课。
〔老师板书课题后手指板书带着学生齐读课题〕师：上节课，我们初读了课文，请你们回忆一下，课文的主要内容是什么？〔同学们纷纷举手，踊跃答复〕生：在通往的列车上，爸爸向他的孩子们介绍白杨树的事。
师：〔竖起大拇指〕概括得既全面又简练。
〔学生快乐地坐下〕师：通过再次预习，你们又发现了哪些新的问题？生：我不明白十四自然段，爸爸说这些话的含义是什么？师：也就是爸爸要表白的心愿是什么？这个问题非常有考虑价值。
〔师副板书：表白？〕生：爸爸的微笑为什么消失了？师：〔点头表示赞许〕你抓住了人物神态的变化提问。
〔板书：神态？〕谁还抓住人物的神态变化提问？生：〔迫不及待地站起来〕第十八自然段，爸爸开场陷入了沉思，为什么后来又微笑了呢？师：〔面露微笑〕你读书可真仔细！生：文章为什么以“白杨”为题？师：〔赶紧接〕这个问题涉及到了文章的写法。
学习文章，我们不仅要理解其写作内容，还要理解他在写法上的特点。
〔板书：写法？〕生：白杨树有什么特点？〔老师板书：特点〕生：文章第一自然段描写了大戈壁滩的荒凉，为什么要这样写？师：环境描写有什么作用？这个问题也涉及到了文章的写法。
〔板书：环境描写？〕此环节教学时间为3分30秒二、展学评导定教师：〔手指黑板〕你们可真能干，提出了这么多有价值的问题。
相信通过我们深化地研读课文，大家的问题一定会得到解决。
师：〔商量的语气〕我们先来确定我们这节课所要重点解决的问题。
生：我觉得文章题目是白杨，我们应该首先理解白杨的特点。
师：〔环视全班〕大家同意吗？生齐：同意。
《白杨》课例分析
《白杨》课例分析一、背景分析这篇课文是我国现代作家袁鹰60年代初的作品。
当年大批内地青年，响应党的号召奔赴新疆，开发大西北，艰苦创业。
作者通过对白杨的赞美来歌颂这些扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇的崇高品格。
课文使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
学习边疆建设者无私奉献的精神。
二、案例叙述片段一：检查自学情况1出示生字卡片，学生认读。
清晰介绍新疆注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。
字音易错的：清晰，不读字形易错的：新疆。
“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。
2读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。
3指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
【评析】通过谈话导入，了解学生对于课文的了解情况。
同时通过教师提出的几个问题，很好的概括出课文的主要内容，并了解课文主要表达的一种精神品质。
片段二：谈话导入：引发兴趣师：茅盾的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品格的北方人民，那么袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢下面我们就学习《白杨》这篇文章（板书课题：白杨）二、初读全文师：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点生：挺直、粗壮生：哪里需要就在哪里扎根，坚强、不软弱、不动摇。
）师：结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解，体会白杨的品格。
（有感情地朗读）师：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
师：“卫士”是什么意思本课指的是什么这位旅客为什么“出神”生：边疆建设者【评析】这一环节主要引导学生如何通过课文中的关键句子，词语等着重学习，掌握边疆建设者的精神品质。
同时为下面教师教授学生什么是借物喻人的写作手法做好铺垫。
片段三：师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗生：不是的，他也表白了自己的心。
（从课文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”他表白了自己什么样的心愿）生：扎根边疆、建设边疆]师：爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
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五年级语文下册《白杨》教学案例分析
马先玉 2014、3、21 精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读中，逐步学会独立思考、学会读书。
因此，《语文课程标准》制定的目标，充分体现了学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性。
那么，要实现这一目标，首先应创设宽松的课堂氛围，激发学生个性化阅读的兴趣。
《白杨》是一篇借物喻人的文章，表面上写白杨，实际上是赞颂建设边疆、扎根边疆的建设者。
师：白杨树的特点是什么？
生：“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”
师：你能找出重点词吗？生：从来……很快……不管……还是……不管……还是……总是……那么-……
师：爸爸只是在介绍白杨树？学生小组讨论，然后充分发表自己的见解。
生：他在表明自己扎根边疆、建设边疆的心愿。
生：让孩子们知道建设边疆的艰辛。
生：用白杨来比喻人，说明边疆的人像白杨一样坚强。
他们的理解多透彻！我事先根本没料想到孩子们会这么想、这么说，因为这是一种新的写作方法。
师：爸爸为什么又陷入沉思？
生：他担心孩子吃不了苦，他对孩子不放心。
他认为现在的孩子经不住生活的考验。
他认为现在的孩子太骄贯……学生们众说纷纭，他们的想象真是太丰富了。
师：他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？生：他看到几棵小树正迎着风
沙成长起来；爸爸看到他的孩子可以成为建设边疆的栋梁之材；爸爸知道后继有人而感到欣慰；爸爸看到身边的孩子想到了好多……他们的回答真是五花八门。
师：谁能有感情地朗读这一段？他们读得可有感情了，因为通过他们自己的分析，他们懂得了爸爸的内心，并了解了爸爸的用意。
我们要向孩子们灌输一个统一的结论并不难，可贵的是孩子们所经历的思索、探究问题的过程以及这种敢于发表自己不同见解向书本挑战的能力。
这种不人云亦云的独立思考能力，这样才是真正的读书，真正的思考，充满了创新精神。
只有这样的读书，才能充分展示每个生命个体的风采，我们的课堂才会涌动生命的活力。
我想，现在的课堂能闪现出如此有个性的亮点，与营造良好的课堂氛围是分不开的。
在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，而轻松、活跃、和谐的环境气氛，才有利于激活孩子的思维和想象力。
我们应以儿童的眼光(心灵)看待儿童的发现，尊重孩子们的认识，为他们创造宽松的课堂空间，鼓励他们自由发表意见，无拘无束，畅所欲言。
给了孩子们宽松的环境，才会给他们带来安全的感觉；安全的感觉才会营造开放的心态；开放的心态才会树立自信和勇气；自信和勇气才会造就探究精神。
所以，在上课接近尾声的时候，孩子们所提出的种种美好的愿望和设想，正是宽松的课堂，创造了探究的空间，带来了个性化的阅读的充分体现。
这种充满热情、独立思考、积极探究、展现个性的课堂氛围，正是我们课改实验所追求的目标。