论高职“概论”课教学内容的创新呈现

呈 现 方 式 的 理 论 基 础
供 了突破 的思 路 ， 为 公 共基 础课 的“ 论 ” ， 果 作 概 课 如
不 改 变 传 统 教 学 方 式 ， 汲 取 专 业 课 教 学 改 革 实 践 的
成 功经 验 ， 上 高职课 改 的大形 势 ， 将 影 响“ 论 ” 跟 必 概
课 教学 实效 。
一
理 论 的 阐 述 ， 是 某 一 理 论 提 出 的历 史 背 景 。 是 二 三
该 理 论 的科 学 内 涵 ， 是 该 理 论 的 重 要 意 义 。 ” 一 四 这 叙 述 逻辑也 成 为 “ 论 ” 课 教 师 所 惯 用 教 学 叙 述 模 概
式 。尽 管 这 一 体 系 逻 辑 严 密 ， 这 种 叙 述 方 式 存 在 诸 但 多 问 题 ， 如 ， 乏 时 代 感 ， 贴 近 高 职 学 生 现 实 需 比 缺 不 求 ； 复 机 械 、 本 宣 科 ， 能 激 发 高 职 学 生 学 习 兴 重 照 不
从 １９ 年 我 国 开 始 大 规 模 发 展 高 等 职 业 教 育 ９９ 以 来 ，就 一 直 在 不 断 探 索 建 设 有 中 国特 色 的 高 职 教 育 之 路 ， 过 示 范 性 高 等 职 业 院 校 建 设 、 职 骨 干 院 经 高 校 建设 等 工程 ， 本确 立 了高 职 “ 学 结合 ” 人 才 基 工 的 培 养 模 式 、 工 学 交 替 、 务 驱 动 、 目 导 向 、 岗 实 “ 任 项 顶 习” 教学模 式 和“ 于工 作过 程 ” 课 程建 设模 式 。 的 基 的 这 一课 改趋 势 ， 传统 理论 课教 学 提 出了挑 战 ， 提 为 也
式 的 实践 基 础
重 要 性 和 教 学 效 果 的 有 效 性 之 间 苦 苦 探 索 教 学 改 革 之 路 ． 教 学 改 革 往 往 注 重 宏 观 指 导 ， 程 微 观 内 容 其 课 的 设 计 与 编 排 没 有 得 到 重 视 ，难 从 根 本 上 解 决 其 实
效 。要 改 变 这 种 现 状 ， 课 程 实 施 时 ， 须 认 真 研 究 在 必
高 职 学 生 实 际 ， 究 教 学 内容 ， 变 教 学 内 容 呈 现 方 研 改
式 。 高“ 论 ” 的教 学实效 。 提 概 课
一
、
创 新 “ 论 ” 教 学 内 容 呈 现 方 式 的 客 观 依 概 课
据
１ 学 生 智 能 类 型 的 特 殊 性 是 创 新 “ 论 ” 教 学 ． 概 课
关 键 词 ：高 职 ； 概 论 ” ； 新 呈 现 “ 课 创
长 期 以 来 ，毛 泽 东 思 想 和 中 国特 色 社 会 主 义 理 《
论 体 系 概 论 》 以 下 简 称 “ 论 ” 课 都 在 教 学 内 容 的 （ 概 ） 类 型的 内容呈现 方式 才能真 正收 到教学 实效 。 ２ 课 程 建 设 的 取 向 是 创 新 “ 论 ” 教 学 呈 现 方 ． 概 课
等 。 以这 种 叙 述 方 式 呈 现 教 学 内 容 ．严 重 影 响 高 职 “ 论 ” 教 学 实效 ， 约 了高 职 学生 对 理 容 兴 趣 不 高 。” 职 院 校 学 生 的 智 能 类 型 高
特 点 是 我们 探 索 “ 论 ” 教 学 改革 的逻 辑 起点 ， 概 课 在 “ 论 ” 教 学 中 ， 须 构 筑 一 种 适 合 高 职 学 生 智 能 概 课 必
类 型 具 有 如 下 特 点 ：具 有 较 强 的 形 象 思 维 能 力 ， “ 对 涉 及 经 验 、策 略 方 面 的 过 程 性 知 识 具 有 较 强 的 掌 握
“ 论 ”课教 材 内容本 身有 其 内在 的叙 述 逻辑 ， 概
基 本 上 是 四 段 式 的 ：一 是 马 克 思 主 义 经 典 作 家 对 某 “
常 的 人 都 在 一 定 程 度 上 拥 有 多 项 技 能 ，都 有 他 的 强
项 和 弱 项 。也 就 是 说 ， 个 正 常 的孩 子 都 是 聪 明 的 ， 每 都 有 各 自独 特 的学 习 风 格 （ 能 强 项 ）教 育 的 起 点 不 智 ， 在 于学 生有 多 么聪 明 ， 在于在 哪方 面 聪 明 ， 样使 而 怎 他 变 得 聪 明 。 因 此 ， 德 纳 指 出 ， 论 是 在 理 论 上 还 加 无 是 实 践 上 ．多 元 智 能 观 点 的 核 心 都 在 于 认 真 地 看 待 人 的 个 性 差 异 。作 为 一 类 教 育 群 体 ， 职 学 生 的 智 能 高
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论 高职“ 概论＂ 课教 学 内容 的创新呈现
◎ 周海波 李胜宏
摘 要 ：文 章 从 散 学 内 容 出 发 ， 高 职 学 生 实 际 出 发 ， 时 间 为 经 线 、 空 间 为 纬 线 、 “ …‘ ” 从 以 以 以 人 事 为 切 入 点 、 形 式 为 延 伸 线 创 新 高职 课 教 学 内容 的 呈 现 ， 高 高职 “ 论 ” 实 效 。 以 提 概 课
能 力 ： 们排 斥 概念 、 理方 面 的陈述 性知 识 。通俗 他 原 地 讲 ． 是 他 们 更 多 地 对 专 业 实 践 感 兴 趣 ， 对 纯 理 就 而
趣 ； 题先 行 、 辑 断裂 ， 符 合 高职 学生 认识 规律 ； 主 逻 不 视 角 狭 隘 、 事 宏 大 ， 符 合 高 职 学 生 的 学 习 基 础 等 叙 不
３ “概 论 ” 教 材 的 叙 述 方 式 是 创 新 “ 论 ” 教 ． 课 概 课 学 呈 现 方 式 的 现 实 基 础
按 照哈 佛 大 学 心理 学 家 加德 纳 教 授 的 观 点 ， 人 类 的 智 能 是 多 元 的 ． 以 组 合 的 形 式 进 行 的 。每 个 正 是