以学论教
观课议课如何以学论教
观课议课如何以学论教前几天看了鞍山丁雪老师读《为了大多数教师的课程实践——陈大伟观课议课对话录》的一篇文章，这里推送一篇对相关问题的回应。
观课议课如何以学论教老师的问题：“观课议课强调通过学生的'学’来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
这种学生的'学’有什么标准？在议课的时候如何确定它是真正有效的教学。
”我的回应：观课议课以学论教的目的在于改进教，在于创造最适合学生，最有利于学生发展的教学，如果不能就学的情况讨论改进教，促进教，观课议课是失去了改进教学的可能。
以学论教，学的情况是基础，是前提；论的指向是改变教，改造教，使教师教得更好，更有效。
学是果，教是因，论的目的在于发现因果联系，认识因果关系，并利用所发现的因果关系改造教学，得到更好的教学效果。
（一）在指导思想上坚持以学论教，追求有效教学。
学是教的基础，教为学服务，学是教的反映，教得合理不合理主要看学习的方式、学习的效果理想不理想，通过对学习方式、学习效果的剖析讨论更有效的教学方式是什么。
（二）在行为上，观课时坐到学生身边去，主要以学习活动、学习效果等为观察和研究对象；议课时，以学习活动、学习效果为主要对象引起讨论、展开讨论。
（三）在路线上，从学习效果入手，以获得更为理想的学生学习效果为目的。
一般来说，教学的路线是教育假设—教学设计—教的行为—学的行为—学的效果。
比如我头脑中可能存在“需要深刻理解的文字最好采用默读的方式”这样的假设；在备课时，我遇到了需要学生深刻理解的文字，我就可能做出引导学生默读的设计；进入课堂，我把设计表现出来，我可能做出这样的引导——“请同学们找到这一部分默读，边读边思考以下问题……把自己想到批注下来，等一会我们要交流。
”这是教的行为；在老师的组织和引导下，学生读、思考、批注，这是学的行为；这样的默读行为可能产生比朗读更好的阅读效果。
观课议课以学论教采取反向的路线，主要从学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有的设计和背后的观念，根据效果和他人的经验改造原有经验。
小学数学“以学定教,为学而教,以学论教”的实践
“以学定教，为学而教，以学论教”的实践最近几年来，随着“教育以学生进展为本”的思想成为共识，“以学定教，为学而教，以学论教”的观念正在被起来越多的教师所认同。
但是，如何才能具体落实到教师日常的教学工作中，似乎还处在尝试时期。
看了教师“乘法分派律”一课的相关文本，不由眼前一亮。
该课例不但在运算定律的教学方面有所冲破，它的课例形式与内涵也有一些新意。
专门是在“以学定教，为学而教，以学论教”观念的操作化方面，作出了十分有利的探讨实践，值得借鉴。
一、教学前端分析长期以来，咱们研究“教”多于研究“学”，吃透学生远没有“吃透教材”那样投入，那样下功夫。
因此，在备课环节将研究“学”加以“标准化”，让“学情分析”成为教学设计的固定栏目，自有它的踊跃意义。
相关于教学设计学中通常的称呼“教学对象分析”或“学生分析”，“学生分析”明显更为确切。
因为“教学对象”既能够指学生，又能够指学习内容；“学生分析”既能够是分析学生有关学习的情形，又是能够是分析学生的道德品质或身心状况。
而“学情分析”遇更少歧义。
不同凡响的是，表教师又将“教材分析”改称“学材分析”。
这似乎进一步表现了“以学定教”的思想，变“教材”为“学材”。
在确信名词变换踊跃意义的同时，又不能不指出，教学观念的真正转变仅仅反映在教案栏目名称的改变上是远远不够的，还必需有实质性的改良。
应该说，表教师的“学材分析”超级深切。
第一，她以数学知识结构的整体观，道明了什么缘故运算定律只涉及加法、乘法。
尽管关于学生来讲，乘除法的统一、加减法的统一，要等到学了分数除法、学了代数和以后才能有所熟悉，作为教师，在学生学习之前明白得这一点，仍是很有必要的。
第二，她指出了乘法分派的实质在于沟通乘、加两种运算的联系。
本，加法、乘法的可互换、可结合的特点，和乘、加运算之间可“分派”的特点，都是运算的性质，只是因为这些性质最为大体，是导出四那么运算其他性质的基础，因此称之为“定律”。
在“学情分析”中，朱教师追溯了乘法分派律的初期渗透，并以此作为“放手让学生去探讨”的依据，也言之有理。
以学论教
以学论教在新课程下，教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习。
这与以往的教学方式有着根本的区别，过去的教学方式可称谓“以教定学”，教师怎样教，学生便顺着教师的思路去学。
而现在的教学方式真可谓“以学论教”。
1、解放思想，更新教育观念备课时应把“学”案融入“教”案中，这是备课应追求的最高境界，教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计。
让学生能够有更广阔的思维空间，做到三个结合：即启发与发现的结合；动手与动脑的结合；智力因素与非智力因素的结合；实现四个“破除”：即破除对权威的迷信；破除对古人的迷信；破除对洋人的迷信；破除对书本的迷信；达到五个解放：即解放学生的头脑；解放学生的双手；解放学生的嘴巴；解放学生的空间；解放学生的时间。
2、厚积薄发，有扎实的知识功底如果要想使一堂课具有生长性，课堂知识必须丰厚。
教师就必须不断填充，厚积薄发。
过去说教师有“一桶水”才能给学生“一杯水”，现在看来是远远不够的，教师应该是一泓清泉，“为有源头活水来”。
精心备课的过程就是要求教师充分发掘自己的知识储备，找到“授人以渔”的最佳方法和契合点。
这样，才能使师生产生互动。
使课堂具有生产性。
3、确立崭新的师生关系旧的师生关系已经越来越不适应时代的需要，教师与学生已决非简单的“教”与“学”的关系。
如果教师不转变自己的观念，不树立新的师生关系，教学过程中就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。
实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体。
学生犯错误时。
老师应是严父，及时纠正，决不迁就；学生有困难时，老师就是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有进步时，老师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友……。
总之，教师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
4、充分发挥学生的主体性课堂教学中，教师要善于投入一“石”来激起学生思维活动的“千层浪”，使得课堂变成学生思维操练的场所。
以学论教,教是为了促进学
新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。
因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验，创设情境，引出课题物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。
例如：在《气体的压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。
以学论教提高课堂教学有效性论文
以学论教提高课堂教学的有效性当前，美术新课程改革大力推进，新课程提出了“以学论教，促进学生发展”的响亮的口号。
这一口号的提出推动了教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等多方面的改革。
对于一线的教师来说，这是一项新的挑战，更是一种提高课堂教学有效性的机遇，我们有必要、也有需要以此为指导目标反思我们的教学。
本文以人美版第七册《亲亲密密一家人》的教学实践为例进行反思。
最近我在四年级班进行了《亲亲密密一家人》的美术绘画教学。
本课的重点是能用绘画方式表现出家庭成员间亲亲密密的情景；难点是如何表现人物的不同造型和动作。
由于先前听别的老师用示范法上过这节课，感觉效果不错，所以我决定采用相同的方法。
于是我也带来了一张家庭照片进行写生，我边画边让学生观察老师的作画步骤、人物的五官、动作如何表现等，学生观察时非常专注。
我想：采用示范法是对的，这可以减轻学生对人物造型表现的畏怯。
可是，在巡视学生作业时，我惊呆了：不是“大头娃娃”就是“小头爸爸”，有的居然上半身还没头大……严重比例失调！当我正在困惑时，一个熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一个美术基础薄弱又不敢画的学生小峰（化名），他趴在桌上，一副百无聊赖的样子，“你又不动笔了，你不敢画永远都不会有进步的！”我尽量压抑住自己的怒火说道。
“老师，我不会画人，我喜欢画动物！”他抬头胆怯地说。
我想，与其让他一纸空文又浪费时间还不如随他画吧。
“那你就画动物吧！”我淡淡的说。
“老师，我也想画动物！”班上的另一些学生也纷纷嚷着。
“画吧画吧，不过要表现出他们之间的亲密关系！”我无奈的说，反正，我已经对刚才的作品失去信心了，随他们吧！不久，学生的作品出炉了！仅个别同学的人物写生还不错，再看看画动物的学生的作品：嘿！居然还不错！一个个童趣盎然的形象出现在我面前：有卡通的兔子妈妈抱着宝宝给她讲故事；小猪宝宝依偎在妈妈的身旁睡觉……再看看小峰的作品，居然是两只胖胖的熊猫，一大一小，依偎着共同享受竹子每餐，尽管造型不是很好，但是亲密的样子很生动，“这也许是他自入学以来最棒的作品了！”我表扬了同学们的作品，尤其是小峰的作品，我说：“老师非常喜欢小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意吗？”他腼腆地笑了。
教育随笔：如何解读“以学论教”
教育随笔：如何解读“以学论教”教育随笔：如何解读“以学论教”近年来，在课堂教学评价中，教师们经常会听到一个非常熟悉的词语叫“以学论教”。
从简单的字面上来理解，就是以学生的“学”来评价老师的“教”。
为了更好地解读它隐含的理念和内涵，下面想谈谈个人的一些理解和体会。
1。
如何理解“学”？（1）“学”是指学习的主体。
这里指的是在课堂教学中，要以学生为主体；备课的时候要以学生为背景，以学情为依据；（2）“学”是指学习内容。
学习内容要求体现生活化，社会化，能体现学习内容在社会与生活中的价值；（3）“学”是指学习活动。
课堂教学中要给学生足够的思考时间、互动时间和练习时间；要设计科学有效、形式多样的学习活动；（4）“学”是指学习方法。
课堂教学中要注重学法渗透和学法指导，让学生会学和学会；（5）“学”是指学习评价。
课堂教学中要注意及时进行有效的定性或定量评价，口头评价和书面评价。
评价的内容包括知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；（6）“学”是指学习效果。
一节课下来，最重要的是看学生的学习效果如何。
2。
如何理解“教”？（1）“教”是指教师。
首先要看老师的教学理念和教学策略，是否体现了以生为本，以学生为学习主体的教学理念，其次才是教学方法与教学技能；（2）“教”是指教学目标。
看教师能否落实新课程倡导的“三维目标”；（3）“教”是指教学过程和教学方法，看过程是否有序，方法是否有效；（4）“教”是指教学效果，看教学效果是否有效，主干知识是否得到落实，综合能力是否得到培养；3“。
以学论教”体现了什么理念？（1）体现了以生为本的理念。
为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生；（2）体现了有效教学的理念。
一节好课是否有效不是看教师教得怎么样，而是要看学生学得怎么样；4。
如何把两者有机地结合起来？在实际课堂教学中，教师是不可能把两者完全割裂开来的。
因为教与与学是互动和互补的。
但我们必须明白：立足点是在学，所以要先考虑好学生的“学”，才考虑教师的“教”。
课堂教学评价必须“以学论教”
适用 于所有人 的一般行为规 则 ） 的不懈 寻求 ， 能做到 没
教会学生学 习。 而这恰恰是 我 自己在教学业务上 毫无长 进 的关 键 ： 位有着２ 多 年教龄 的语文老 师 ， 一 ０ 却好 像只
有一年 的教学经验 ！
“ 以学论 教 ” 学 ”一 是指学 生能否学 得轻松 ， 的“ ， 学
得 自主 自由 ； 二是指学 生有 没有会 学 ， 没有学会 。“ 有 以 学论教 ” 的评价观念 ， 提倡课堂上 主要让学生 自己学 ， 自
陶渊明形容 的那样 “ 奇文共 欣赏 ， 疑义相与 析” 有 的放 ， 矢才能立竿见影 。
型课堂教学评价观 ， 以学评教 ”从课堂上学生认 知 、 即“ ，
思维 、情感等方面 的状况来评价教师教学水平 的高 低 ，
来 评判这堂课 的教学 目标 、 内容 、 法 、 程及效果 （ 方 进 预 期 目标 ） 的优劣得失 。 等 我们在评价课堂教学 时 ， 必须坚 持现代教 育的基本理念—— 以学生发展为本 的思想 ， 把 评 价重点从 教师的作为转 到学生 的作 为上 ， 把教师的作 为联 系到学生的活动上来加 以评价 。 只要给予学生充分
己提 出问题 ， 自己解决 问题 ； 教师尽量少 讲 ， 只讲学生不
能解决 的问题 。学 生学 习的过程一般是 先独立学习 ， 然
后共同分析讨论 ， 最后师生协作共 同解决 。教师 的作用 则是 ： 每一 堂课都交给 学生 自学的“ 囊妙计 ” 通过教 锦 ，
２走 进新 课 程 ． ．
３走 向发 展 性 课 程评 价 ． ．
新课程标准高度关注学生在课堂教 学中的表现 ， 将 其视 为课堂教学评价的主要 内容 。 学生在课堂教学中的 表现 ， 包括 他们在 师生互 动 、 自主学习 、 同伴合作等方面 的行为表现 、 参与热情 、 情感体验和探究 、 思考 的过程等 等。关注学生在课 堂教学 中的表 现 ， 即关注他们在课堂 上怎样学 习 ： 通过 了解 学生在课 堂上讨论 、 流 、 交 合作 、 思考 、 获得结 论等行 为表现 ， 来评价教 师课堂教 学 的成 败。这样 的一种评价方式 ， 既关注教师 的具体教学行为 ，
以学论教
以学论教，少教多学长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
可以用“以教论学”四个字来概括。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量的高低。
教师的备、教、批、辅、考、评,教师的一切教学设计、一切价值标准甚至教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,我们的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
一、对小学数学教学新理念的理解义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
它认为动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
二、建立开放的探究空间在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。
教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。
第三步，判断能不能被3整除并记录。
然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。
学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。
同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。
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“以学论教”学习小结
在新课标下的初中数学教学中，教师要引导学生总结小学一至六年级的数学学习方法、成果和不足，要特别注重小学、七年级与初中的衔接教学，认真引导学生自主学习数学，全面改进和实施教学方案，真正落实教学目标，切实提高学生学习质量。
1.合作学习方面：
按我校《“以学论教促进学生自主发展”实施方案》，合作学习过程中应该按照异质同组的原则合理配置2人、4人小组，明确小组合作的内容必须是重点难点疑点，明确小组成员之间谁先讲的顺序，明确每次合作时有序、紧凑、快捷地进入深度学习过程，积极汇集组员的意见，形成小组的整体思路和方法，按照分工主动承担交流展示的任务，实现高效合作。
正确认识自主性学习与自学的关系，所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。
2.激励评价方面：
努力激发学生学习数学的兴趣。
带着快乐的心情，带着向上的情绪，带着微笑的面容进入课堂或者和学生交流，从而培育学生的激情，激励学生主动学习，实现自我发展。
激励性评价贯穿在学习活动的全过程，教师必须指导学生学会自我、同伴、教师评价相结合的方法，以增强学生自我激励、自我发展的意识。
古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是事业成功的前提，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。
学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。
因此，
培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
3. 展示反馈方面：
重视教学环节，提高自主学习效益。
在新课标下的初中数学教学中，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十五分钟倍增效益，提高质量?教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
指导学生合理选择灵活的展示方式，借助“导学案”，依照学习内容选择讲解、解说等方式，尽可能做到全面、准确、有创意。
支持和指导个人展示、结对展示、小组展示、全班展示，并相互结合，互补共进；
课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰，使学生对教学目标一目了然。
总之，学生的自主性学习是在以学生为主体，老师为主导的前提下进行的学习活动，它是有目的的接受知识和发展思维能力的探究式学习，学生在自主学习过程中，要充分发挥集体智慧的作用，既要独立思考，又要积极参与合作探究与讨论交流，努力培养学生的合作精神，启迪学生智慧，发挥学生个人潜能。
只要我们能把献身教育的“爱心”实实在在地倾注到学生身上，一切为了学生，为了学生的一切，在数学教学中大胆探索、大胆尝试、大胆创新，不断总结，相信我们就一定能够提高教学质量。