以生为本 以学定教 正式
“以学定教，以生为本”的《传感器与检测技术》课堂教学改革
“以学定教，以生为本”的《传感器与检测技术》课堂教学改革作者：尤婷李培江叶虹来源：《科技视界》 2014年第11期尤婷1 李培江2 叶虹1（1．衢州学院电气与信息工程学院，浙江衢州 324000；2．衢州职业技术学院信息与工程学院，浙江衢州 324000）【摘要】本文从分析目前《传感器与检测技术》课堂教学中存在的主要问题出发，探讨《传感器与检测技术》课堂教学改革的理念，确立了课堂教学改革的目标及内容，通过以“学”定“教”，以“生”为“本”的教学理念，引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法，多元化的课程评价体系，完成《传感器与检测技术》这门课程的课堂教学转型，从而提升该课程的品质教学，提高学生创新意识，提高学生独立思考并解决实际问题能力。
【关键词】传感器与检测技术；课堂教学改革；改革思路；评价体系基金项目：衢州学院2012年校级课堂教学改革项目（KG201217）。
作者简介：尤婷，女，浙江衢州人，控制理论与控制工程在读博士研究生，衢州学院，讲师，研究方向为结构健康监测、优化算法、无线传感器网络等。
0 引言什么样的课堂能够更好地适应学生的学习需求？什么样的课堂更容易激起学生的学习兴趣？怎样通过“课堂转型”有效举措尽可能的改变当前大学生缺乏创新意识，提高独立思考并解决实际问题能力的问题，迫在眉睫。
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《浙江省高等教育“十二五”发展规划》指出，当前高等教育必须坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，针对课堂教学改革，必须围绕更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，改革课程评价方式为主线，才能达到全面提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、工程实践应用能力和应用创新能力。
1 《传感器与检测技术》课堂教学改革背景《传感器与检测技术》是我院自动化与电气工程及其自动化专业的一门必修的专业基础课，与众多学科相互交叉。
传感器技术作为系统信息获取的感官，是一切科学研究和生产过程中信息的获取的主要手段，将各种信号转变为容易传输和处理的电信号。
以生为本以学定教以练促学
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。
从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。
首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。
教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。
所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。
其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。
学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。
对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。
当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。
在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。
同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。
总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。
在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。
以生为本以学定教——如何提高初中历史课堂教学的有效性
随着教育事业的不断发展，课堂教学方式也有很大程度的变化，如何提高初中历史课堂教学的有效性，成为广大初中历史教师应该面对的问题。
学生们的初中阶段与他们的青春期相契合，是学生成长的关键阶段。
因此，在课堂上对学生们进行正确引导，使学生们形成正确的历史观，人生观以及价值观，意义非凡。
教师在注重学生学习成绩的同时，对学生的身心健康也要有一定的了解，通过正确的教学方式，引领学生们积极学习。
一、化被动为主动，提升学生课堂教学的参与度初中历史成绩在中考总分中，所占比重不高，进而导致一部分教师和学生对这门科目不够重视，而课堂教学内容的枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，也在很大程度上降低了初中历史教学的有效性。
基于此，如何提高同学们在历史课堂中的参与度，变得至关重要。
为了改变这种现状，我认为教师应该自我反思，思考传统课堂上的教学方式存在哪些问题？课堂气氛如何变得更加活跃？通过找出课堂教学效率低下的问题所在，进而找寻解决问题的方法。
相比传统课堂，以教师讲解为主体的教学方式，新型课堂在这方面，应该加强对学生的重视，突出学生的主体地位。
随着学生地位的提升，他们在课堂上的积极性与参与度都会增加。
在传统的历史课堂上，学生主动探究的情况较少，绝大多数学生对知识的获取来源于被动接受，由于学生们过分依赖老师，从而无法正确理解教学本质，使得教与学的关系模糊不清，令学生的思维不够灵动，反而对学习产生厌倦情绪。
因此我们要给予学生主动表现的机会，通过教师的合理安排，将课堂还给学生，予以他们充分的时间和空间。
而教师可以通过改变授课方式，增加互问互答的环节，让学生主动投入到课堂教学中去。
比如在课前提出“开元盛世指的是哪位皇帝的成就？”，“大汉王朝长期昌盛的根本原因是什么？”，“文景之治期间有哪些好的治国之策？”等问题，而这时学生们为了加分，就会主动思考如何解决老师提出的问题。
在这个过程中，同学们会在不知不觉间化被动为主动，主动学习相关知识，在好胜心的驱使下积极思考，回答问题。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句流传千古的名言，深刻地阐述了教育的本质和宗旨。
教育的目的在于引导人们自主地认知和塑造自己的生命，以此实现个体的自由、尊严和价值。
而教育的根本任务，便是通过学习和教导，让每一个生命在知识和智慧的阳光下成长，绽放出属于自己的独特光彩。
“以生为本”，意味着以个体的生命为出发点和归宿。
每一个生命都是独一无二的，都有着与生俱来的尊严与价值。
教育应当以尊重和保护每一个生命的权利与利益为首要任务，努力创造一个公平、包容、和谐的成长环境。
这样的教育，不仅要注重知识和技能的传授，更要培养学生的品格、情感、良知和创造力，激发他们的内在潜能，让他们在成长的过程中得到全面的发展和完善。
“以学定教”，意味着以学习为核心，以知识和智慧的传承为使命。
教育是一种开启智慧、启迪心灵的过程，是人类文明与文化传承的重要途径。
学习是教育的核心内容，是每一个生命对于外部世界的认知、理解和积淀，更是每一个人对于自我认知、自我发展和自我完善的关键。
教育不仅要传授学科知识，更要培养学生的学习意识、学习方法和学习习惯，引导他们自主地探索和发现，培养他们跨学科的综合能力和批判思维的能力，让他们具备永远学习、终身成长的素养。
“以生为本，以学定教”，是现代教育的价值追求和实践选择。
在当今日益多元、复杂的社会环境中，教育者需要以敬畏之心对待每一个生命，用温暖的关怀呵护他们的成长，用慎重的态度尊重他们的选择和权利；教育者还需要以严谨的学术精神和丰富的教育实践经验，引导学生走向知识的殿堂，激发学生探索真理、追求智慧的勇气，培养学生面对困难、解决问题的勇气，以此引领他们走向自主、自律、自信的人生道路。
在以生为本的教育理念下，每一个学生都应该被视为一颗珍贵的种子，需要良好的土壤和充足的养分来生根发芽。
教育者应该充分尊重每一个学生的个体差异和成长规律，以其身心发展和心理需求为出发点，提供相应的教育教学服务和发展空间。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
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一、高效课堂的概念
3．高效课堂的灵魂
相信学生
解放学生
利用学生
发展学生
4．高效课堂的教学要求 高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。 “三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、 易漏点。 “三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自 己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
二、高效课堂的特点
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、释疑，以 多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标 的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面
• 一要抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。 • 二要开展以学习课标、钻研教材、研究教法、课后 反思等为主要形式的校本培训。 • • • 三要抓好教师备课中的备学生问题。 四要研究和设计好课堂提问。 五要加强对课堂节奏的把握和管理。
高效课堂具有以下特点:
1.高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂。
2.高效课堂是展示的课堂不是演戏的课堂。
3.高效课堂是差异的课堂不是差生的课堂。
三、构建高效课堂的一二三四
1． 一个中心：追求高效课堂 （1）高效课堂是学生自主的课堂。 （2）高效课堂是关注情感的课堂。 （3）高效课堂是贴近生活的课堂。 （4）高效课堂是重视活动的课堂。 （5）高效课堂是趣味盎然的课堂。 （6）高效课堂是充满艺术的课堂。
三、构建高效课堂的一二三四
2．两个基本点：教师发展点和学生生长点 3．三个有利于： （1）有利于学生学习兴趣的激发
（2）有利于学生学习方法的掌握
（3）有利于学生学习习惯的培养
三、构建高效课堂的一二三四
4．四项原则：
（1）因材施教原则。 （2）循序渐进原则。 （3）合作探究的原则。 （4）循循善诱的原则。
四、高效课堂教学评价的五条标准：
（一）是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，讲就要精讲。
（二）是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生
进行自主学习、主动学习、探究学习。 （三）是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学 生、学生与学生、学生与教学中介的互动。 （四）是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连
构建高效课堂的意义
1．从教育大背景来说，构建高效课堂是培养高素质人才 的必然要求。 2．从目前教育形势来说，构建高效课堂是新课改的必然
要求。
（1）课堂教学（3）学生学习方式的改革
（4）全面贯彻和践行新课改理念
“三维目标”——知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标
的必然选择。 5．从学生层面上讲，构建高效课堂是学习知识、培养能力
和提升自己的重要平台。 学生学习最重要的场所是课堂，学生在课堂上的收获不是知
识本身，而是一种获取知识的本领和方法。
让我们一起来解读高效课堂
一、高效课堂的概念
高效课堂可以概括为：轻负担，快节奏，全方位，高质 量。 1．高效课堂的内涵 2．高效课堂的几个基本要素 （1）教学设计合理 （2）讲授精炼高效 （3）主体作用发挥 （4）分层教学落实 （5）师生关系和谐 （6）教学目标达成
——教学方向。
“三贴近原则”——贴近生活、贴近实际、贴近学生——教学方式 。
“三基于原则”——基于情景、基于案例、基于问题——教学的出 发点和落脚点。
构建高效课堂的意义
3．从学校层面来说，构建高效课堂是实现学校教育教学质
量上台阶和可持续发展的必然要求。 4．从教师层面上讲，构建高效课堂是教师自身发展和提高
•
•
六要积极实施小组互助学习制。
七要推行作业分层布置的措施。
打造“高效课堂”的具体做法
1.为每一个学生搭建公平、宽松的学习平台 。
2.如果说备课组集体备课侧重备教材、备教 法，那么教师个体备课必须紧紧围绕学生进行课 堂设计，对集体备课形成的导学案进行修正。 3．适时调控课堂，提升学生内在动力，调动 学生高效参与，提高训练成效。
以生为本 以学定教 构建英语高效课堂
张掖五中 平增文
新课改基本理念
1．素质教育 2．课程标准 3．校本课程 4．课程资源 5．积极主动学习态度 6．学生的全面发展 7．学生学习方式的改变 8．教室是实验室 9．以学生为主体的学生学习活动 10．课堂教学注重过程 11．新的教学观
新课改基本理念
12．新的教师观 13．新的学生观 14．自主学习 15．合作学习 16．探究学习 17．评价内容多元化 18．评价方式的多样性 19．过程与结果评价并重 20．发展性评价 21．教师专业发展 22．教学反思
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、 深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入
其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环
节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学
习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、
高效性就会实现。
谢谢大家！
全国高效课堂九大“教学范式”简介
一、山东杜郎口中学-----“课改”代名词 二、山东昌乐二中 -----高效课堂的领跑者 三、山东兖州一中 -----循环大课堂模式 四、江苏灌南新知学校------ 自学和交流学习模式 五、河北围场天卉中学------ 大单元教学模式 六、辽宁沈阳立人学校------ 整体教学系统 七、江西武宁宁达中学------ 自主式开放型课堂 八、河南郑州第102中学------交互白板环境下的自主课堂 九、安徽铜都双语学校------ 三模五环六度模式
环跟进。
（五）是教学模式要“有效”。
我们如何构建高效课堂教学模式
（一）从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两 个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主
动参与并积极思考。
我们如何构建高效课堂教学模式
（二）从教师角度来说，高效课堂应具备以下 三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实 际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。