幼儿园谈话活动的设计与组织
早间在幼儿园的交谈主题
早间在幼儿园的交谈主题一、交谈主题概述早间交谈是幼儿园日常活动中不可或缺的一部分，通过早间交谈，可以有效提升幼儿的语言表达能力、促进幼儿之间的友谊以及培养幼儿的团队协作能力。
本文档旨在为幼儿园教师提供一份详细的早间交谈主题方案，以便教师能够有针对性地组织和引导幼儿进行早间交谈。
二、早间交谈主题设计原则1. 针对性：早间交谈主题应紧密结合幼儿的年龄特点、兴趣和实际生活经验，以确保幼儿能够充分参与并表达自己的观点。
2. 启发性：早间交谈主题应具有启发性，引导幼儿主动思考、提问和分享，以培养幼儿的思维能力和表达能力。
3. 互动性：早间交谈主题应注重幼儿之间的互动，鼓励幼儿倾听他人意见、学会尊重和合作，以培养幼儿的人际交往能力。
4. 教育性：早间交谈主题应蕴含一定的教育意义，旨在培养幼儿良好的道德品质、行为习惯和基本生活能力。
三、早间交谈主题示例1. 主题：天气预报- 目标年龄：4-5岁- 活动目标：让幼儿了解天气变化，培养幼儿关注生活、了解社会的意识。
- 活动内容：教师展示当天天气预报，引导幼儿谈论天气对自己的生活的影响，如穿衣、出行等。
2. 主题：我的小小手- 目标年龄：3-4岁- 活动目标：培养幼儿自我认知，增强幼儿动手能力。
- 活动内容：教师邀请幼儿谈谈自己的小手可以做什么，引导幼儿发现手的重要性，并进行相关的手工制作活动。
3. 主题：快乐分享- 目标年龄：5-6岁- 活动目标：培养幼儿分享意识，提升幼儿的语言表达能力。
- 活动内容：教师邀请幼儿分享自己最近的快乐经历，引导幼儿互相倾听、关心他人。
四、实施建议1. 教师应根据实际情况，灵活选择和调整早间交谈主题，确保主题的针对性和实用性。
2. 教师在组织早间交谈时，应注重营造轻松、愉快的氛围，鼓励幼儿积极参与并表达自己的观点。
3. 教师应关注幼儿在早间交谈过程中的表现，及时给予肯定和鼓励，提高幼儿的自信心和表达能力。
4. 教师应定期总结早间交谈活动，与其他教师交流经验，不断提高早间交谈活动的质量和效果。
2024年幼儿园大班谈话活动方案
2024年幼儿园大班谈话活动方案____年幼儿园大班谈话活动方案一、活动目标：1. 培养幼儿自信与表达能力；2. 提高幼儿的自主思考和解决问题的能力；3. 帮助幼儿了解团队合作的重要性；4. 提升幼儿的社交能力和情感表达能力；5. 培养幼儿对自己和他人的尊重和关爱。
二、活动准备：1. 选择合适的场地；2. 提前准备谈话话题和相关的教具；3. 调整好活动时间和幼儿的状态。
三、活动流程：第一阶段：准备活动1. 组织幼儿一起集体活动开始前的准备，提醒幼儿要保持安静、耐心等待活动开始。
2. 引入话题，通过图片、故事、游戏等方式介绍本次谈话的主题，并激发幼儿的兴趣。
第二阶段：展开活动1. 选择一个适合的谈话话题，如“我和我的家人”、“我喜欢的事物”等，在活动开始之前提前准备好相关材料，如图片、小道具等。
2. 按照时间安排，进行开放式讨论。
教师可以提出问题，引导幼儿逐一发言，也可以让幼儿轮流抽签发言。
3. 鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受，可以通过表情、肢体语言、绘画等方式来表达。
第三阶段：交流互动1. 鼓励幼儿相互回应和互动，可以鼓励幼儿提出问题或意见，并给予积极的回应。
2. 在交流过程中，注意引导和帮助幼儿发现问题，并提出解决问题的方法。
3. 引导幼儿学会倾听、尊重和理解他人的观点，鼓励幼儿互相帮助和支持。
第四阶段：总结活动1. 教师可以根据幼儿的讨论内容和表现，总结本次活动的收获和成果，肯定幼儿的努力和进步。
2. 结合幼儿的实际情况，提出一些明确的建议和指导，帮助幼儿在以后的生活中更好地发展自己的能力。
四、注意事项：1. 注意谈话话题的选择，要贴近幼儿的生活经验和兴趣，以激发幼儿的积极参与和表达欲望。
2. 在谈话过程中，要注重引导幼儿思考问题，并帮助幼儿找到解决问题的方法，不仅仅是简单的回答。
3. 在幼儿交流互动过程中，要注意幼儿的情感表达和行为习惯，及时给予引导和矫正，通过正面激励和肯定来鼓励幼儿的积极表现。
2024年中班每天谈话活动方案
2024年中班每天谈话活动方案引言：谈话是幼儿园教育中非常重要的一环，通过与孩子的互动交流，能够促进其语言表达、思维发展、情感认知等多个方面的能力。
在中班阶段，孩子处于语言发展的关键时期，因此每天的谈话活动对他们的成长至关重要。
本文将为2023年中班制定一套每天谈话活动方案，以帮助孩子们更好地发展他们的语言与思维能力。
活动目标：1. 增强孩子的语言表达能力，提高他们的语言能力。
2. 开发孩子的思维能力，培养他们的逻辑思维与创新思维。
3. 培养孩子的情感认知能力，帮助他们更好地理解与表达情感。
4. 提升孩子的社交能力，培养他们的合作与沟通能力。
一、开展情景对话活动（每周三次）情景对话是指在特定情境中，通过角色扮演等方式模拟真实的对话情境，让孩子们亲身参与其中。
每周三次的情景对话活动将以互动的形式进行，以培养孩子们的语言表达与情感认知能力。
具体方案：1. 活动前期，教师准备桌面游戏、道具、图片等，根据主题设置情景对话活动的情境。
2. 学生分为小组，每组轮流扮演不同角色进行情景对话，通过对话来表达自己的想法与情感。
3. 活动后期，教师与学生共同总结对话中出现的表达方式、情感表达等，让孩子们深入理解对话的重要性。
二、开展主题讨论活动（每周两次）主题讨论活动旨在引导孩子们思考与分享自己的观点，通过交流与互动，培养他们的思维能力与合作能力。
具体方案：1. 活动前期，教师准备一些与孩子们生活经验相关的主题，比如家庭、友情、动物等。
2. 每周两次，教师选择一个主题，引导孩子们围绕主题展开讨论，并鼓励他们表达自己的观点与想法。
3. 活动后期，教师帮助孩子们总结讨论中的亮点与不足，给予肯定与指导，以促进他们思维能力与语言表达能力的发展。
三、开展课堂演讲活动（每周一次）课堂演讲活动是为了提高孩子们的表达能力和自信心，激发他们对知识的兴趣，同时培养他们的合作意识和团队精神。
具体方案：1. 活动前期，教师设置一些简单而有趣的演讲题目，如“我最喜欢的动物”、“我最喜欢的绘本”等。
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织谈话活动的语言教育目标一、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以帮助幼儿逐步建立起几种倾听的技能。
第一是有意识的倾听能力。
在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力耐心去听，通过主动积极的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
第二是辨析性倾听能力。
要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音，包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。
第三是理解性倾听能力。
要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，联系谈话上下文，能够获得谈话的中心内容，并作出反应，交流自己的见解。
二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解首先，要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。
其次，要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。
三、帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则：第一，适合角色的语言进行交谈。
第二，用轮流的方式进行交谈。
第三，用修补的方法延续谈话。
所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。
修补包括自我修补和他人修补，自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。
他人修补是谈话时，如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。
谈话活动的设计与组织谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。
谈话活动的设计的基本结构由以下三个步骤组成。
1.创设谈话情境，引出谈话话题。
这是设计和组织谈话活动的第一步。
教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。
《幼儿园语言教育与活动指导》主题4 怎样设计与组织幼儿园谈话活动
幼儿园谈话活动的设计与 组织
一、幼儿园谈话活动话题的选择
1. 选择幼儿感兴趣的话题，激发其表达欲望
➢ 有趣的，有一定新鲜感的——幼儿愿意说
2. 选择幼儿熟悉的话题，使其有话可说
➢ 幼儿熟悉的，有一定经验基础的——幼儿有话可说
我爱动画 好吃的糖果 可爱的动物 我喜欢的体育运动
谈话活动：好吃的糖果
3.引导幼儿拓展谈话范围 （1）集体谈“好朋友” 请几名在自由交谈中能大方的谈论“好朋友”的幼儿向全班作介绍。要求幼儿清楚的说出好朋友 的特点。对个别说不清楚的幼儿，教师给予提示、补充，再让其重复说一遍，帮助他们提高语言表达 能力。 （2）教师用提问的方式拓展谈话范围 建议提这样的问题：你的好朋友有哪些优点？你为什么要找他做好朋友？此时教师用自己的谈话 引导幼儿的思路。幼儿根据教师提供的谈话经验，围绕话题谈论，说出自己好朋友的优点。 教师小结谈话活动情况，使幼儿懂得每个人都有自己的优点，大家要互相学习。
辩论活动 →一种特殊的谈话活动输，入谈标话活题动的升级形式。
（3）开放性的讨论活动
二、幼儿园谈话活动的教育目标
年龄班 小班
中班
大班
目标 能听懂日常会话，能注意听别人对自己说的话并回应对方 愿意与熟悉的人交谈，愿意说出自己的需要和想法 知道在交谈时眼睛要看着对方，说话自然，音量适中 能够通过倾听获取与自己有关的信息，能结合交谈时的情境感受到不 同语气、语调所表达的不同意思 愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题 与别人交谈时能够回应对方，能根据场合调节自己说话的音量 在集体中能注意听老师或其他人交谈，听不懂或有疑问时能主动提问 敢于在众人面前说话，愿意与他人谈论问题 能够根据谈话的对象和需要，调整说话的语气 多人谈话时懂得按次序轮流讲，不随意打断别人
大班幼儿谈话活动方案
大班幼儿谈话活动方案一、活动背景幼儿期是孩子语言能力和认知发展的关键阶段。
通过谈话活动，可以促进幼儿语言表达能力的提高、丰富孩子的词汇量、培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
因此，开展大班幼儿谈话活动对幼儿的全面发展具有重要的意义。
二、活动目标1. 培养幼儿表达自己想法的能力。
2. 提高幼儿的口头表达能力和语言组织能力。
3. 提升孩子的思维能力和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿爱听、爱说、爱问、爱回答的积极参与态度。
5. 培养幼儿的合作意识和团队意识。
三、活动内容1. 定期组织小组谈话活动：以小组为单位，让幼儿自由选择自己感兴趣的话题进行讨论。
幼儿可以提前准备相关内容，例如自己的经历、喜欢的事物、家庭情况等。
教师可以提出一些问题引导幼儿进行讨论，同时鼓励幼儿互相提问和回答。
2. 探究性游戏：通过一些探究性的游戏，激发幼儿的思维能力和逻辑思维能力。
例如“我是谁”游戏，每个幼儿扮演一个角色，其他幼儿通过提问来猜测他是谁。
3. 视频教学：选择一些趣味性强、有意义的教学视频，引导幼儿观看后进行讨论。
例如，观看关于动物的视频后，让幼儿讨论自己最喜欢的动物，以及动物的特征、习性等。
4. 绘本讲解：选取一些适合幼儿年龄段的绘本，教师引导幼儿一起阅读并讲解绘本内容。
通过提问引导幼儿参与到故事情节中，让幼儿进行角色扮演和表演。
5. 角色扮演讨论：教师组织幼儿进行角色扮演，模拟真实情境，鼓励幼儿展开讨论。
例如，让幼儿扮演超市里的店员和顾客，进行购物对话。
通过角色扮演可以提高幼儿的实际语言运用能力。
四、活动方法1. 定期举办小组讨论活动，每次活动时间不超过30分钟。
2. 将幼儿分成小组，每个小组由4-5名幼儿组成，既能保证每个人有机会进行发言，又能培养合作意识和团队意识。
3. 教师在活动中要充当引导者的角色，鼓励幼儿进行思考和表达，不要干预和主导幼儿的答案。
同时，要给予合理的肯定和鼓励。
4. 活动结束后，可以对幼儿的表现进行总结和评价，鼓励幼儿进一步提高自己的表达和思维能力。
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织一、确定主题和目标1.选择贴近幼儿生活的主题。
比如，季节变化、节日庆祝、动植物、日常生活等，让幼儿能够有话可说，有话想说。
二、准备谈话材料1.根据主题和目标，准备相关的谈话材料。
如图片、实物、故事、儿歌等，以便在活动中引导幼儿进行交流。
2.设计简单易行的谈话引，如：“你觉得呢？”“你是怎么想的？”等，帮助幼儿表达自己的观点。
三、组织谈话活动1.开场引入在活动开始时，以轻松愉快的方式引入主题，激发幼儿的兴趣。
例如，可以讲述一个与主题相关的故事，或者展示一些有趣的图片。
2.谈话互动（1）引导幼儿观察和思考。
通过提问、讨论等方式，引导幼儿观察事物，发现问题，并提出自己的观点。
（2）鼓励幼儿表达。
在幼儿表达时，要给予充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的观点被重视。
（3）引导幼儿倾听。
教育幼儿学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。
3.小组讨论将幼儿分成小组，让他们在小组内就主题进行讨论。
在讨论过程中，教师可以适时参与，引导幼儿进行深入的交流。
四、注意事项1.营造轻松愉快的氛围。
在谈话活动中，教师要尽量营造一个轻松、愉快的环境，让幼儿敢于表达、乐于交流。
2.尊重每个幼儿。
教师要尊重每个幼儿的想法，不论对错，都要给予肯定和鼓励。
3.控制活动时间。
根据幼儿的年龄特点，控制活动时间，避免让幼儿感到疲惫。
4.适时引导。
在活动中，教师要适时引导幼儿，帮助他们发现问题、解决问题。
幼儿园谈话活动的设计与组织是一项既挑战又充满乐趣的任务。
要让活动既吸引幼儿的注意力，又能达到教育目的，确实需要一些巧思和细心。
下面，我再来聊聊一些补充的内容，让这个文档更加丰富和完整。
设计谈话活动时，可以加入一些创意元素。
比如，结合角色扮演游戏，让幼儿在模拟的情境中自然地进行交流。
孩子们可以穿上各种角色服装，如医生、警察、厨师等，通过扮演不同的角色来讨论各种职业的特点和职责。
这种方式不仅让幼儿感到新鲜有趣，还能有效提升他们的语言表达能力和想象力。
幼儿园谈话活动的设计与指导 谈话活动的内涵、特点及教育价值
（二）有计划的谈话活动
注意： 第一，努力创设良好的语言环境，鼓励儿童积极地发表自己的看法和见解。 第二，要增加儿童语言交往的密集度。活动中不仅让儿童说，而且要与教师 交谈、与同伴交谈。 此外，有计划的谈话活动对儿童的有意注意、有意记忆及言语能力的要求较 高，因此不太适合小班初期的儿童，可以从小班下学期开始进行。
（三）多方互动交流的过程
多方的信息交流。与讲述活动的主要区别之一，谈话活动侧重于交往和对话 语言，侧重师生间、同伴间的信息交流与补充。
交谈思路呈辐射状，围绕中心展开各自不同感受的谈话。
交谈的对 交流的方 交谈的信
象语境宽松自由 话宽题松自的由扩的展交谈气氛语：言自由， 不强求规范， 和见解自由， 不特别强调 不要求统一 简短认语识句， 规鼓范励化大的胆语交 不在于完整、 谈、言表达， 连贯，重在 发表见解、 说的机会 意见和看法
知识经验范围内的，参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电 影或电视中所获得的知识经验。
例如：谈论有关春天的事物，如果教师仅仅只带幼儿进行 一次小草的观察，而没有给予孩子充分的时间观察春天的 其它事物，便让孩子来谈论春天，那么效果会大打折扣。
（二）拥有丰富的谈话素材
而如果教师从初春开 始，就有意识地引导儿童 观察树上的花朵和叶子、 地上的小草和动物、天空 中的雨水和小鸟，积累素 材，幼儿自然能谈得生动、 形象。
日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径。
• 日常生活的各个环节中，
日常个别谈 来园、晨间活动、盥洗、
话
游戏、活动过渡的间隙，
离园等。 日常集体交 • 形式活泼，对象多样。
谈
（二）有计划的谈话活动
有计划的方案，事先确定话题，有目的、有组织的。
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谈话规则
(1) 用适合角色的语言进行交谈 (2) 用轮流的方式进行交谈 (3) 用修补的方法延续谈话
一.日常谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
日常谈话活动的设计与组织
步骤 1 创设积极的语言交往环境
四、以游戏形式结束谈话 游戏:“猜猜它是谁”。 师: 小朋友，你们想玩游戏吗? 现在老师来和你们玩一个“猜猜它是谁”的游戏。 玩法: 当教师说出一种动物的特征或用处时，拿这种动物的幼儿立即站起来，并说出它的名字。
活动延伸: 找出自己喜欢的小动物并画下来
谢谢观看！
应避免出现两种情况： 一是避免许多与主题内容无关的摆设； 二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象，应 以到达引导谈话话题的目的为基本标准来衡 量情景创设的量和度。
二、幼儿围绕话题自由交谈
三.引导幼儿逐步拓展谈话范围
四. 教师隐形示范新的谈话经验
集体谈话活动·设计与组织
中班谈话活动--可爱的小动物 活动目标: 1.帮助幼儿学会流畅地与他人交谈，围绕话题谈论小动物的特点。 2.引导幼儿耐心、仔细地倾听同伴谈话 ，较快地掌握别人的谈话内容，从中吸取有用的语言信息。 3.鼓励幼儿主动与同伴交流自己对小动物的爱，培养关心爱护小动物的情感。 活动准备: 1.每位幼儿带一个小动物的玩具。 2.在教室一角布置成“动物园"，将幼儿带来的动物玩具放在“动物园”里。 活动过程: 一、创设谈话情境，引出谈话话题。 1.将幼儿领至“动物园”处,让幼儿介绍自己带来的动物玩具，引起谈论小动物的兴趣........ 师: 今天，我们要到动物园去看小动物，开好小火车出发吧! (老师和小朋友开着火车来到动物园)动物园到了！
二、在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
▪ 1、一日生活中要有必要的谈话环节。 如“晨间谈话”“餐前谈话”“离园谈话”等
▪ 2、关注一日生活中的师幼谈话。 教师应尽可能在一日生活（如入园、离园、整理等环节）中与幼儿开展单独的师幼谈话。
▪ 3、要处理好四对矛盾。 谈话主题的预设与生成之间的矛盾 谈话时间的随机与集中之间的矛盾 谈话内容的广度与深度之间的矛盾 谈话中教师主导与幼儿主导之间的矛盾
2.谈论喜爱的动物及原因 师:你喜欢哪种小动物? 它是什么样子的? 为什么喜欢呢? (要求幼儿只说一种小动物，重点说清楚 这种小动物的可爱之处及喜欢的理由） 3.师用平行谈话的方式参与谈话，引导幼儿的思路。 师: 我最喜欢小羊。小羊全身长着雪白的毛，叫起来咩咩咩的，好像在喊妈妈。(幼儿谈话时，教 师对表达不流畅的幼儿适当给予帮助，用插话的方式帮助幼儿纠正或补充谈话的内容，使他们逐 步学会连贯流畅地说话。
步骤 2
在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
步骤 3
善用提问激发和推进幼儿的谈话
步骤 4
聚焦幼儿谈话核心经验的提升
一、创设积极的语言交往环境
1、多途径丰富幼儿的经验，让幼儿有内容可以谈。 家园联系： 鼓励家长多创设机会让幼儿参与到各种类型的活动中：接触大自然、了解新科技、 阅读好图书……以丰富幼儿的所见所闻 在幼儿园中: 创设相应的游戏区，语言区，提供玩具材料，让幼儿积极与材料和同伴，教师互 动， 让幼儿在谈话活动中有话可谈。 2、选择恰当的谈话主题，让幼儿想谈。 幼儿正在进行的生活事件、所学过的教学内容、时令节气、突发事件、新闻轶事等等 3、营造一个安全、积极的谈话氛围。 安全：幼儿的谈话在规则内不受限制、自由，教师示范、鼓励 积极：活动室中师幼都会积极寻找时间和空间进行多方交流，重点在于教师
▪ 如：在讨论活动中，教师可以提问，请幼儿 用肢体语言做进一步的补充。
日常谈话活动· 小案例
一天早上，天空中下起了小雪，孩子们看见了，兴奋地叫起来“下雪了，下雪了!”为了满足他 们的好奇心，当天的晨间谈话老师就抓住“雪”这个话题，和幼儿谈论起来，“小雪花真漂亮， 小朋友你们知道小雪花有几个花瓣呢?”有的说“三个”，有的说:“四个”，孩子们议论纷纷，老师 打开窗户让幼儿伸出手去，自己和小雪花握握手，数一数小雪花有几个花瓣:“一、二、三、四、 五、六”很快，他们就找到了答案，小雪花有六个花瓣。“啊呀!”小雪花不见了“冬冬小朋友大声 喊起来”为什么它不见了? 它变成了什么呢?“老师抓住这个难得的教育契机，鼓励幼儿自己去 寻找答案，孩子们兴奋不已，纷纷探索起来。不一会儿，阳阳跑到老师身旁，高兴地说:“老师， 我找到了，小雪花变成水了”...在愉悦的谈话中，幼儿掌握了有关小雪花的科学知识，这件事告 诉每一名教师，要善于抓住每一次的教育契机，对幼儿进行施教，全面促进幼儿身心和谐发展。
师的示范和幼儿的练习来掌握。
来辅助自己的言语表达，教师应将重点放在引
▪ 比如：要注意听别人说了什么、等别人说完之 导幼儿使用肢体语言和面部表情等策略来辅助
后举手示意发言、不能在谈话中批评别人等等。 自己的言语表达
可以用眼神和手势等方式，用语言提示幼儿， 通ห้องสมุดไป่ตู้示范和重复的方法强调幼儿示范谈话过程 中使用的语言。
2.引导幼儿介绍小动物 师: 啊，动物园里的动物可真多呀!谁来介绍一下有哪些小动物呀? (引导幼儿介绍自己小动物的名字。)你在 生活中你还见过哪些小动物? 二、引导幼儿围绕话题自由交谈。 1.同伴交谈 师: 小朋友，请把你们的动物从“动物园"中抱出来，回到自己的座位上和旁边的小朋友说说你的动物叫什么 名字，它的毛是什么颜色(什么样) 的，它喜欢做什么(吃什么)? 2.教师参与 教师轮流参与小组谈话，鼓励幼儿主动地向同伴介绍自己带来的小动物的名称和特征。提醒幼儿耐心地听 同伴把话讲完，不随便打断同伴的谈话。 三、引导幼儿拓展谈话范围。 1.集体谈论“小动物”。 师: 谁来向大家介绍你的小动物?(先请几名在自由谈话中讲得较好的幼儿在集体面前谈论自己带来的小动物， 然后再请语言表达能力较弱的幼儿上来讲述）
▪ 2.让幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
▪ 3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
内容的选择
★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。 如: 我最喜欢的(人物、动物、玩具等)
★有一定新鲜感的话题 如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关 如: 春天到了......
因此，在谈话过程中，教师要注意恰当、合理的提问
合理、恰当提问的要求
一、适合幼儿的经验与发展水平 二、提问具有一定的开放性 三、提问具有一定的启发性
四、 聚焦幼儿谈话核心经验的提升
谈话规则
谈话策略
谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过
谈话策略的掌握是谈话经验的高级水平，
程中建立相应的规则来帮助幼儿了解，并通过教 许多幼儿往往更多的采用肢体语言和面部表情
三、善用提问激发和推进幼儿的谈话
教师的提问往往可以分为六种: 一、回忆性问题，封闭式，主要设及具体的事物和信息，这些问题通常都是时间（什么时候）、地点（哪里）、人 物（谁）和结果（最后怎么样）等类型的问题。 二、聚合性问题， 两者异同或关系问题。 三、发散性问题，要求幼儿预测、推理的问题。如果按照这种说法，你觉得结果会怎样？ 四、评价问题，即要求幼儿对谈话对象中他人的观点进行评价。你同意他的观点吗？为什么？ 五、观察问题，即要求幼儿观察和描述自己的感受。你看到了这个情景，你会有什么感受？ 六、解释性问题，即要求幼儿对自己的观点、原因进行进一步的解释。 你为什么会产生这样的想法？ 开放式问题：只有开放式才能激发更多的幼儿参与到谈话中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价， 从而推进谈话的进展。 封闭式问题：有助于幼儿的倾听和对谈话内容的理解，
幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话活动对孩子发展的独特促进作用
第一，激发幼儿与他人交谈的兴趣； 第二，帮助幼儿习得谈话的基本规则； 第三，增强幼儿通过交流获取信息的意识； 第四，引导幼儿关注周围生活； 第五，促进幼儿建立良好的同伴关系
谈话活动的语言教育目标
▪ 1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，培养有意识性的、辨析性的、理解性 的倾听能力，并及时从中捕捉有效的语言信息。
二.集体谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
一、创设情境，引出话题。
1.以实物创设情境 教师利用活动区布置、墙饰、桌 面玩具、实物摆设、图片等，向幼 儿提供与谈话主题有关的可视形 象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。 2.用语言创设环境 教师通过自己说一段话、提一些问 题来唤起幼儿的记忆，调动他们的 经验，以便幼儿顺利进入谈话情 景。 3.阅读图画书之后引出恰当的话题 进行谈话