也谈“小作文”练笔
子》 节 选 自散 文 家 郑 振 铎 的 名 篇 《 海 画 时很 容 易 就 找 到 并 能 写 出 自己 的 重 担 ； 父 母 的爱 是 地 震 险境 时 对 儿 子 燕》 ， 这 篇 课 文语 言清 新 明快 ， 描 写 准 体 会 。接 着 组织 学 生交 流 、 品读 ， 然 后
的不 离不 弃 ； 父 母 的爱 是 贫 困 岁 月 中
确 生 动 。燕 子 活泼 可 爱 的外 形 特 点 、 引 导 学 生 揣 度 作 者 写 作 时 的 表 情 与 对 孩 子 的无 私 给 予 ； 父 母 的 爱 是严 厉 追 赶 春 天 的候 鸟 习性 、 轻 快 灵 活 的 飞 心 情 ， 最 后让 学 生 回顾 马朝 虎 用 了 哪 的 批评 和热 情 的鼓 励 ； 父 母 的 爱 是放
组 课 文 由《 走， 我们去植 树》 《 第 一 朵 饿 坏 了” 等 不合 常规 的陌 生 化 表 达 。 着， 我 安 排 了一 个 交 流 环 节 ： 父 母 的
杏花》 《 燕子》 《 古诗两首》组成 。《 燕 这 些 新 奇 的 陌 生语 言 ， 学 生 在 自读 圈 爱是 独 自用瘦弱 的身躯 承担生 活的
系统性 、 梯度性 ， 安 排 学 生 写 的题 目
过 深入 研 读 文 本 。 发 现 文 本 中独 特 的 学 经 验 ，学 生 的 习作 中 一 写 到父 爱 、
无非是 ： 庆 祝 某 个 节 日、 记 叙 学 校 开 语 言形 式 及 其 表 情 达 意 的作 用 ， 引导 母 爱 ， 总给人 “ 千人 一面 ” 的感 觉 ， 无 展 的某 项 活 动 、记 录 一 件难 忘 的事 。 学 生对 这 些 语 句 进 行 品 读 、揣 摩 ， 体 论 是形 式 上 还 是 内容 上 ， 甚 至遣 词 造
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也谈 “ 小作文 ＂ 练笔
◇江苏省泗阳双语实验学校 徐 敏
教 师 自主 命 题 的 “ 小作 文 ” ， 在 习 材 中的许 多文 本 语 言 或 清 新 灵 动 ， 或 发 ” ， 当浓 浓 的情 感 凝 结 在 心 头 。 学 生 作 教 学 中往 往 很 随意 ， 习作 内容 缺 乏 极 富表 现 力 、 感 染力 。在 教 学 时 ， 我通 需 要倾 诉 自己 的感受 。根 据 以往 的 教
行姿 态 、 文静优 雅的休息 场面 ， 都 跃 些 方法 表 现 了对 “ 水” 的感 觉 。在 写 小 手 让 孩 子成 长 … …生 活 中 ， 你 从 哪些 然纸上 ， 动静 结合 、 有声有色 ， 字 里 行 作 文 时 ， 引 导学 生 把 自己渴 盼 的 东 西 点 滴 细节 中感 受 到 来 自父母 的关 爱 ？ 间流 露 出 作 者 对 春 天 和 燕 子 的喜 爱 用 慢镜 头 的方 法 表 现 出来 ， 用 独特 的
一
《 地震 中的父与子》 《 慈母情深 》 《 “ 精
彩极 了” 和“ 糟糕透 了” 》 《 学会 看病》 等几 篇 文 章 。通 过 我 的 引导 ， 学 生 把 包 括 课 文 在 内 的 这 几 篇 描 写 父母 之
、
锁 定 名篇 。 习得 谋篇 布局 之 法 用 “ 哪些词句传递 了作 者对水特殊 的 爱 的文 章 进 行 比较 ，分 别 表 述 为 ： 无
这 些 习作 内 容 和 语 文 教 材 的 关 系 不 会 作 者遣 词 造 句 的匠 心 独 具 ， 让 学生 句 都 有 相 似 之 处 ，似 乎 是 同 一 种 思 大， 表 达形 式 更 是 毫 无 瓜 葛 。 苏教 版 在 自 己 的 小 作 文 中 也 尝 试 运 用 这 种 想 、 同一 种 感 情 、 同一 种 声 音 ， 表现 了 教 材 的 编排 不 是 主 题 单元 ， 单元 课 文 具 有 新 鲜感 、 带 给人 遐 想 的词 句 。 学 生 写 作 角 度 的单 一 。教 学 完 课 文 与 习 作 缺 乏 必 要 的关 联 ， 但是 ， 大 多 苏 教 版 五 年 级 下 册 第 七 单 元 中 后 ，我 没 有 急 着 让 学生 进 行 习作 ， 而 称得 上 是 文 质 兼 美 的 范文 ， 我们 可 以 的 《 水》 这 篇 课 文 是 根 据 作 家 马 朝 虎 是 让 学 生 课 余 阅 读描 写 父 爱 、 母 爱 的 利 用教 材 的范 文 价 值 ， 让 学 生学 习作 的《 饿水》 改写而成 ， 作者通过描述雨 者 遣词 造 句 的技 巧 ， 体 会 作 者谋 篇 布 中 洗 澡 的 畅 快 和 母 亲 用 一 勺 水 为 四 局 的 方 法 ，感 悟 作 者 表 达 方 式 的 独 兄 弟 消 暑 纳 凉 的 幸 福 来 衬 托 水 的 珍 特， 让 学 生 习得语 言 ， 获得 习作 方法 。 贵 以及 缺 水 之 苦 。在 教 学 时 ， 我 首 先
小 学 语 文 教 材 中 收 入 了不 少 脍 感 觉 ”这 一话 题 组织 学 生走 近文 本 。 私 的爱 、 困境中的爱 、 贫 困时 的爱 、 严
炙人 口的名 家 名 篇 ， 这 些 名 家名 篇 无 学 生 默 读 、 圈画 、 批注 ， 在静 思 默 想 中 厉 和 慈祥 的爱 以及 特 殊 的爱 。 几 种 情
浅谈小学生随文练笔
浅谈小学生随文练笔随文练笔，即以课文内容为基础，根据文中某一亮点随机进行的写作练习。
它把课文的阅读理解和写作能力的训练有机地结合起来，目的是让学生深入理解文章主旨，学习文章章法结构，训练遣词造句的能力。
随文练笔是伴随阅读教学，进行引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，读与写是语文素养的两个重要方面，两者之间是相互联系、相互作用、相互影响的，在小学语文阅读教学中，要以文本为切入点，加强随文练笔，这样才能有效提高小学生的作文能力。
在实际操作过程中，落笔点的合理性是随文练笔练习有效性的重要前提和保障，如何让学生的笔尖流光溢彩，成就精彩练笔，本文就此问题作以探讨。
我们工作在一线的教师深有体会，小学阶段是学生阅读写作的重要时期，学生大量的阅读可以积累丰富的语言素材，在学文阅读的同时，通过大量的训练，可以帮助学生形成生动的练笔效益，感悟到写作带来的乐趣，同时结合多样的训练方法，更可以启迪学生对文章的认知。
杜甫说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，只有把“读书”和“下笔”两者有机统一，才能达到有如神助的境界。
只读书不练笔是囫囵吞枣，不求甚解，结果只能是收获甚微；只练笔不读书是无源之水，最终只能落个濒临枯竭的境地。
只有多读书、勤练笔，方能事半功倍，所以我们在教学过程中，应引导学生养成不动笔墨不读书的习惯。
在语文教学近二十年来，我发现每一单元进行一次作文训练，间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生教学与作文相脱节的情况，如果不采用一些手段激发学生的动笔兴趣，很难提高学生的写作能力。
而随文练笔这一教学手段，其选材角度丰富、形式短小、贴近生活实际，且紧跟阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，于是，我把它当做提高学生写作能力的有效途径之一。
因随文练笔机动灵活、切入点小、难度低、学生有兴趣，容易做实做细，往往会收到事半功倍的效果。
在小学语文教学中，加强随文练笔是极为重要的，我们应该多角度地给学生提供材料，让他们有话可说，并通过训练有效提高写话水平，努力探索写话的切入点。
也谈“小作文”练笔
也谈“小作文”练笔作者：徐敏来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第12期教师自主命题的“小作文”，在习作教学中往往很随意，习作内容缺乏系统性、梯度性，安排学生写的题目无非是：庆祝某个节日、记叙学校开展的某项活动、记录一件难忘的事。
这些习作内容和语文教材的关系不大，表达形式更是毫无瓜葛。
苏教版教材的编排不是主题单元，单元课文与习作缺乏必要的关联，但是，大多称得上是文质兼美的范文，我们可以利用教材的范文价值，让学生学习作者遣词造句的技巧，体会作者谋篇布局的方法，感悟作者表达方式的独特，让学生习得语言，获得习作方法。
一、锁定名篇，习得谋篇布局之法小学语文教材中收入了不少脍炙人口的名家名篇，这些名家名篇无论是取材构思、情感表达还是谋篇布局都有值得借鉴、学习的地方。
以苏教版四下第一单元为例，这组课文由《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》组成。
《燕子》节选自散文家郑振铎的名篇《海燕》，这篇课文语言清新明快，描写准确生动。
燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
课文中有多处典范性的状物片段，是一篇状物的经典文章。
在教学此文时，我尤其注重让学生揣摩文章的结构，感悟作者抓住特点状物的方法，让他们也按这样的结构，写一种自己熟悉的小动物，注意写出小动物的特点。
接下来的两个星期，我布置学生从外形、玩耍、吃食、休息等方面对小动物进行观察，并根据自己的观察写下观察日记，在第二天进行交流、指导。
在小作文的习作课堂上，学生把自己的观察日记略加润色，便成了一篇精彩的习作。
二、品味琢磨，习得遣词造句之巧语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入。
教材中的许多文本语言或清新灵动，或极富表现力、感染力。
在教学时，我通过深入研读文本，发现文本中独特的语言形式及其表情达意的作用，引导学生对这些语句进行品读、揣摩，体会作者遣词造句的匠心独具，让学生在自己的小作文中也尝试运用这种具有新鲜感、带给人遐想的词句。
浅谈小练笔
浅谈小练笔要写好作文，首先要做生活的有心人，要用心去看，去听，去想。
但作为小学生，特别是低中段的孩子，要让他们自觉地时时关注生活，那是几乎不可能的，所以一写作文就会经常觉得无话可说，无事可写，即使写了，也是毫无真情实感的流水账。
所以，作文教学中，教师不仅要指导学生写好规定的作文，还应该专研课本，读写渗透，时刻挖掘小练笔的题材，从细处入手，从短中练精，从生活中的点点滴滴进行积累，体现作文的实践性和操作性，对提高学生作文水平会有很大的帮助。
1、专类词句练笔。
三年级的学生由于生活单调，阅读量少知识面窄，对于很多学到手的词语却无法准确运用，从而显得文章条理性差，词不达意，干瘪无味。
针对这点，我做了很多尝试，对文本中的相关例子予以深究，引导学生进行专项练习。
动词，颜色的词，重叠词，想象的词句，各种不同的词分类集中进行练笔，效果不错。
例如：三年级《风筝》这一课，放风筝的段落里动词运用非常准确，让学生找出来，反复读，体会用词的准确，流畅。
课后，就以这个为范例，针对班上学生特点，我让学生写一段话，描写自己起床的场景。
要求：如实准确流畅地记录自己的每一个动作。
没有过多的要求，学生反而能把句子写通顺，写出自己的真情实感。
写完后的段落，让我看到就能想到一个个鲜活的情景。
有个特别调皮的学生写到：叮铃铃，闹铃响了，我很不情愿地睁开眼睛，撅着嘴双脚一阵乱踢，蹬开被子，伸了个懒腰，一翻身站起来，两脚张开，一使劲，跳到了沙发上，在沙发上滚了两圈，才开始穿衣服······真实的场景，真实的感情，学生不会觉得无话可说，也不会觉得难，兴趣之浓郁，句段之活力，都是让人欣喜的。
2、相似景物的练笔。
作为农村学校的学生，他们平时看到的景物很多，辽阔的田野，碧绿的庄稼，轻轻的小河，许多美好的景物在他们眼里都是很普通，很寻常的，忽略的，一旦让写，无法在心理形成完整的画面，得心应手地写出景物与众不同的特点。
作文也谈不少于五十字
作文也谈不少于五十字
嘿，你知道吗？早上的城市，那真的是个完全不同的世界。
大
楼们像是刚睡醒的巨人，站在那儿伸个懒腰，然后开始新的一天。
午后啊，公园里可是热闹非凡。
小孩子们跑来跑去，笑得那么
开心。
老人们则坐在树荫下，慢悠悠地聊着天，偶尔还传来几声笑。
到了晚上呢，城市就变得更不一样了。
街上的灯全亮了，五颜
六色的，像是星星落在了地上。
每个人都忙忙碌碌的，有的急着回家，有的则出去找乐子。
这城市啊，真的是个神奇的地方。
每一个角落都有它自己的故事，有时候你觉得它很平凡，但有时候，你又会觉得它特别有趣。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔【摘要】。
本文旨在探讨作文教学中的课堂“小”练笔。
首先介绍了小练笔在作文教学中的作用，包括提高学生写作技能、培养写作习惯等。
接着讨论了小练笔的设计与实施，强调了灵活性和个性化定制的重要性。
然后分析了小练笔的评价方式，建议采用定量和定性相结合的方法。
随后探讨了小练笔的反馈机制，强调了及时性和针对性。
最后提出了持续优化小练笔的建议，包括根据学生反馈调整练笔内容和形式等。
综合以上内容可以看出，小练笔在作文教学中具有重要的作用，通过不断优化和改进，能够更好地帮助学生提升写作水平。
【关键词】小练笔、作文教学、课堂、实施、评价、反馈、优化1. 引言1.1 浅议作文教学中的课堂“小”练笔在作文教学中，课堂“小”练笔是一种简单而有效的教学方法。
通过“小”练笔，学生可以在短时间内进行多次练笔，从而提高写作水平。
这种练笔方式也能够帮助学生建立写作的自信心，培养写作的兴趣和习惯。
在实际教学中，老师可以结合课堂内容和学生实际情况，设计不同形式的小练笔，如命题作文、议论文写作等，以达到更好的教学效果。
通过小练笔的设计与实施，可以帮助学生更好地掌握写作技巧和表达能力。
及时的评价方式和反馈机制也是小练笔的重要组成部分，能够帮助学生了解自己的不足之处，及时进行改进。
在教学过程中，不断优化小练笔的内容和形式也是非常重要的，以确保教学效果的持续提升。
作文教学中的课堂“小”练笔是一种简单而重要的教学手段，对学生的写作能力提升起着积极的作用。
2. 正文2.1 小练笔的作用小练笔在作文教学中起着至关重要的作用。
小练笔可以帮助学生熟练掌握作文的基本写作技巧和方法。
通过反复进行小练笔的练习，学生可以逐渐提高写作水平，掌握文章结构、逻辑思维、语言表达等方面的技巧。
小练笔可以帮助学生培养写作的习惯和自信心。
通过定期进行小练笔的练习，学生可以养成写作的良好习惯，提高写作的自觉性和积极性。
成功完成一篇篇小练笔也会增强学生的自信心，让他们相信自己可以写出优秀的作文。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
随着新高考改革的深入，作文教学也逐渐成为中学教育的重要一环。
而在作文教学中，课堂“小”练笔是不可或缺的一部分，能够有效提高学生的写作水平。
在本文中，笔者将
从小练笔的定义、作用和教学方法三个方面进行浅议。
首先，小练笔是指课堂中的简短、小规模的练笔活动。
它区别于课后大量的写作作业，重在细节的精细化处理和口头讲评的深入讨论。
小练笔的数量一般较多，每堂课甚至会进
行两三次，但时间不会超过5分钟。
这种设计确保了课程的紧凑性，同时利于学生通过不
断的实践，培养写作的基本功夫。
其次，小练笔的作用十分显著。
它可以为学生打好写作基础，同时提高他们的写作速
度和胆量。
对于写作过程中遇到的困惑和问题，小练笔也可以起到及时帮助的作用。
因此，小练笔适合于各种类型的作文，包括议论文、说明文和应用文等。
第三，小练笔的教学方法需要体现灵活性和实效性。
因为每个学生的写作能力不同，
教师应该充分了解每个学生的写作能力，并根据不同学生的需求进行不同的协助。
同时，
在小练笔的过程中，教师应注意激发学生的写作兴趣与热情，鼓励学生多思考、多创新，
让学生觉得写作是一种有趣且有意义的活动。
总之，小练笔是作文教学中不可或缺的一环，它可以起到课堂练习、基础打牢的作用。
教师在教学方法上要体现灵活性和实效性，培养学生的兴趣和创新，从而提高学生的写作
水平和综合素养。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔作文教学是学生语言表达能力培养的重要途径，而课堂“小”练笔是作文教学中不可或缺的环节。
小练笔是指在课堂上，通过简短的时间，让学生进行短文写作的练习。
在这个过程中，学生可以根据老师的指导，动笔写作，并即时得到批改和反馈。
小练笔对于学生的作文水平提高具有积极的影响。
小练笔可以培养学生的写作兴趣和写作习惯。
作文是一项需要时间和精力投入的任务，对于很多学生来说，写作往往是一件繁琐和无趣的事情。
而通过课堂上的小练笔，学生可以在短暂的时间内完成一篇文章，这使得写作成为一种轻松愉快的体验。
而且，通过不断练习，学生可以培养起写作的习惯，提高自己的动笔速度和写作效率。
小练笔可以帮助学生熟悉不同的写作题材和题型，提高他们的写作能力。
在小练笔过程中，老师可以设计各种各样的写作题目，包括记叙文、议论文、说明文等，从而让学生接触到不同类型的文章，培养他们在不同题材下的写作能力。
小练笔还可以帮助学生熟悉不同的写作题型，如命题作文、话题作文、材料作文等，从而增加他们的写作经验和技巧。
小练笔还可以帮助学生发现和纠正自己的写作问题。
在写作的过程中，学生可能会出现各种各样的问题，如语法错误、逻辑混乱、修辞不当等。
通过小练笔，学生可以及时发现和纠正这些问题，从而提高自己的写作质量。
而且，通过老师的批改和反馈，学生还可以了解到自己写作中存在的问题，从而能够有针对性地改进自己的写作能力。
小练笔可以提高学生的自信心和表达能力。
写作是一种自我表达的方式，通过写作，学生可以将自己的想法和感受进行文字表达。
而通过小练笔，学生可以及时获得老师的反馈和鼓励，从而增强自己的自信心和写作动力。
写作还可以训练学生的表达能力，使他们能够更准确、更流利地表达自己的思想和观点。
课堂“小”练笔在作文教学中扮演着重要的角色。
通过小练笔，学生可以培养写作习惯和兴趣，提高写作能力和水平。
而且，小练笔还可以发现和纠正学生的写作问题，培养学生的自信心和表达能力。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔作文是语文学科的重要内容之一，在中小学教学中占有重要的位置。
作文教学需要全面提高学生的语言表达能力、思维水平和写作技能，其中课堂“小”练笔是作文教学中不可或缺的一环。
本文将从以下几个方面谈论课堂“小”练笔在作文教学中的重要性。
首先，课堂“小”练笔可以促进学生积极性。
在老师的指导下，学生可以快速地写出一篇短小的作文，从而激发学生对写作的兴趣和热情。
通过小练笔，学生可以获得教师的及时反馈和鼓励，慢慢建立起写作自信心。
这不仅可以促进学生学习汉语的积极性，还可以提升学生的综合素质。
其次，课堂“小”练笔可以培养学生的写作能力。
小练笔无论是在时间还是在字数上都是有限制的，这要求学生在较短的时间内尽可能地准确地表达自己的观点和思想。
为了达到这个目标，学生需要借助老师的指导，提高写作的技巧和技能，如语言表达能力、论述连贯性、语法规范等。
在不断的实践过程中，学生的写作能力会逐渐提升。
第三，课堂“小”练笔可以拓展学生的写作思路。
小练笔在内容上具有一定的局限性，但是可以借此机会让学生学习到不同的写作方式和表达方式。
教师可以给出一些文学名句或者写作技巧，引导学生巧妙地运用到自己的写作中，从而实现对学生写作思路的拓展。
通过这种方式，可以培养学生的观察力、思考能力和创造力，为今后写作打下良好的基础。
综上所述，课堂“小”练笔在作文教学中扮演着重要的角色，它可以促进学生的积极性、培养写作能力和拓展写作思路。
因此，教师们应该在教学中注重小练笔的设置，并在小练笔中给予足够的指导和反馈，帮助学生不断提高写作水平，更好地掌握汉语语言表达的能力。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔作为中学生涯中必不可少的课程之一，作文教学是每一个学生都需要从最基础开始逐步进阶的过程。
作文教学中的课堂“小”练笔也是其中不可或缺的一环。
这些小练笔贯穿于整个学习过程中，能够不断提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣和写作能力。
首先，课堂中的小练笔能够弥补学生在学校作文指导较少的不足。
很多学校的作文指导只在作业布置前进行指导，然而这样的指导往往过于简洁粗略，无法充分地帮助学生发挥和提升自身写作能力。
而课堂中的小练笔则可以通过给予学生不断的练习和指导，在短时间内不断提升学生的写作能力，使学生从一个“小白”逐渐成长为一个脱颖而出的作家。
其次，课堂中的小练笔可以有效地激发学生的写作兴趣。
在写作中，大多数学生往往会因为“无从下手”、“怕写错”、“写不出好文章”等原因而感到烦躁和排斥。
而这些问题多半是由于学生倾向于将写作看作是一次考试，因而显得紧张和拘谨。
然而，在课堂中通过老师的指导和讲解，学生们能够更为轻松自在地进行写作练习，缓解一些紧张和压力，从而逐步找到自己写作的兴趣和乐趣。
最后，课堂中的小练笔也是为将来更高级别的写作打下基础的重要途径。
在中学生活中，随着学科的深入发展，学生将接触到更为高级的写作内容，如高考命题作文、议论文、说明文等。
而这些高级写作内容需要学生在基础足够牢固的情况下进行学习和练习，才能够更加流畅自然地书写。
课堂中的小练笔就是帮助学生在基础阶段对写作进行不断的比较、实践和探索，从而在确保基础牢固的情况下更好地应对高级写作。
综上所述，课堂中的小练笔在作文教学中扮演着不可或缺的角色。
它能够帮助学生弥补学校作文指导缺失的不足，提高学生的写作能力；能够有效地激发学生的写作兴趣；同时也是为将来高级写作打下基础的重要途径。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
作文教学是语文教学中最为重要的环节之一。
在作文教学中，课堂的“小”练笔是非
常重要的一环。
小练笔是指在作文教学中，老师在课堂上让学生进行的一些简短的练笔活动。
这些练笔活动既可以帮助学生提高作文技巧，又可以增强学生的写作能力和表达能力。
在作文教学中，合理地设置和引导“小”练笔活动，对学生的写作水平提高起到了重要的
推动作用。
接下来，我们就浅议一下作文教学中课堂“小”练笔的重要性和对于学生写作
水平提高的帮助。
课堂“小”练笔可以帮助学生加深对作文知识的理解。
在作文教学中，很多学生对于
作文结构、语言表达等知识点掌握不够深入，因此在写作中就容易犯一些低级错误。
而通
过课堂上的“小”练笔，学生可以在实践中逐渐加深对于作文知识的理解。
老师可以设置
一些简短的写作题目，要求学生在几分钟内完成，这样可以锻炼学生的写作速度和灵活性，同时也可以把一些基础的写作知识融会贯通地体现在实践中。
这样做可以让学生在实践中
感受到作文知识的应用，从而形成对于作文知识的深入理解。
课堂“小”练笔可以帮助学生提高写作技巧。
作文的写作技巧是非常重要的，它关系
到作文质量的高低。
通过课堂上的“小”练笔，学生可以在老师的指导下逐渐了解一些写
作技巧，并在实践中进行应用。
在写作中要注意段落的连接，要注意使用恰当的连接词等等。
在课堂“小”练笔中，老师可以设置一些涉及到写作技巧的题目，要求学生在短时间
内完成。
在这个过程中，学生可以在实践中感受到写作技巧的应用，从而提高自己的写作
水平。