少年闰土的优秀评课稿

《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。根据*的特点和学生的实际情况，我设计了教学过程。经过和学生35分钟的互动学习，基本达到了教学目标，但也出现了许多问题，反思如下：

1 课文中写景优美，写场面生动，引导学生谈谈读后的感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。首先，要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”)，供学生自由选择，并说明感兴趣的原因。其次，要注重调动学生原有的生活积累，发

关于语文学科的评课稿

关于语文学科的评课稿篇一：语文评课稿樊老师以了解小艇的特点为本课的重点，以领会抓住事物特点写的表达方法为难点，以生为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的积极性，重视学法的指导和迁移运用，课堂开放而有活力。本堂课教学主线清晰，课堂设计独特，从城市的特点引到交通工具的独特——小艇，从人们的生活离不开小艇（小艇在这个城市的重要性）引发对小艇样子的思考、探究，最后运用习得的方法进行迁移运用（写话）。三个板块环环相扣，层层深入，很用心，很精心。紧抓重点，由扶到放。采用小组合作填写表格的形式，自主探究小艇的特点，分工明确，每个学生都积极参与，学习场面热闹，同学们思维活跃。2、紧抓重点，由扶到放。在引导学生概括出文章的三部分内容的小标题后。对课文的第二自然段，教师层次鲜明的进行引导：找比喻句、解决重点的词语、说表达方式的不同，体会语言表达方式的多样性，换词练习，画小艇等。较为细致准确地引导学生去感受威尼斯小艇的样子。体现了学生学习得的层次性。注重引领学生的语言和文本相结合，创设情境，问学生威尼斯小艇应该怎样设计才合理，又画一画小艇，利用文本创造性地在头脑中进行思维活动，想象小艇的样子，为进一步研究小艇做好铺垫的作用。建议：将文章语言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去

体会。比如：“水蛇”这个比喻句。可引导学生领会小艇的形状与动作灵活的关系。设计或引导学生质疑：水蛇是什么样子的？小艇和水蛇有什么共同点？为什么这样比方？小艇像水蛇那样灵活，说明什么？（小艇的构造适合在水中航行。同时也说明船工的技术娴熟。更可以联想到小艇经常在水面上航行。从侧面印证了小艇是这座水城的主要交通工具。）水蛇的灵活与小艇的灵活跃然纸上，较好的突出了作者准确运用比喻句这一特点。从联系全文的角度去理解重点词句，对学生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。篇二：语文评课稿《少年闰土》评课稿 6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解

《少年闰土》评课稿

《少年闰土》评课稿导读：新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，严老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，严老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。严老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，严老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出

故乡评课稿

《故乡》评课稿听了吴昊老师讲的《故乡》一课，我感想颇多。吴老师的这节课亮点很多，我作如下评述,不当之处,权作一家之言. 一、引题自然《故乡》是九（上）第三单元—小说单元的第一篇课文，因此，吴老师以小说体裁的相关知识，并联系本单元内容及教学重点引题，既自然，又连贯，且知识性强。二、教学思路清晰这篇课文的体裁是小说，小说的教学自然围绕三要素。吴老师这节课的教学思路就是引入之后，文学常识，字词教学，中心部分紧抓三要素，通过故事情节、人物、环境的分析，把握了小说的主题，思路相当清晰、流畅，这种简洁的教学法，值得学习。三、引导得法无论字词的教学，还是阅读理解的教学，吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考，启发他们的思路，教给他们答题的方法，授之以渔，从而提高了学生的阅读理解能力。四、课堂语言精练尤其令我佩服的是，吴老师的课堂语言相当精练，整堂课几乎没有重复的讲解，也无赘言，而且用语准确生动，感染力强，足见其基本功之深厚，而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。五、板书工整，教态自然吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕，辅以平和自然的教态，抑扬顿挫的语调，恰当的肢体语言，与精彩的讲解相得益彰。吴教师的分层作业法也值得我学习。总之，吴老师的课使我获益匪浅。评课稿李智慧 2012、 1篇二：《走进孔雀的故乡》评课稿《走进孔雀的故乡》评课稿 ——襄阳市第十二中学王妮今天我们欣赏了戴云云老师的一节综合课《走进孔雀的故乡》。学生通过对《月光下的凤尾竹》等乐曲的欣赏，竖笛吹奏，孔雀舞的学习，感知、了解和体验了孔雀故乡——西双版纳傣族自治州的民俗风情，让学生更加热爱我们的民族文化。欣赏完戴老师的这堂课，我们很容易发现以下几个亮点第一，戴老师教学基本功扎实，教材处理把握全面到位。这节综合课融合了对傣族民俗的认识，音乐欣赏、哼唱，竖笛吹奏以及孔雀舞的学习，可以说综合了我们音乐课所有的内容。可见戴老师是一位音乐基本功非常全面的老师。她把这些内容巧妙的设计到《走进孔雀的故乡》这一课里，让学生轻松、愉快的参与到音乐学习中去，并学到最全面的傣族音乐知识。第二，戴老师充分意识到了学生的主体地位。教学活动中，她注意与学生建立民主、平等、互动的师生关系，努力创设充满美感的课堂环境，采用了生动活泼的教学形式，如老师边唱边跳的表演，师生共同表演等，努力激发学生主动积极地参与各种音乐活动的欲望，追求以美感人、以美育人的效果。第三，戴老师有着深厚的音乐素养和积淀。整堂课中，无论是组织教学的语言，还是与学生的互动，她都非常注重音乐语言的规范性，准确与精炼。第四，学生掌握知识的能力很强。说明了在日常的教学中老师教授与引导非常到位，与老师辛勤的付出是分不开的。当然，人无完人，课无完

高年级语文教研随笔聚焦课堂新生态,展示评课多视角

高年级语文教研随笔聚焦课堂新生态，展示评课多视角最近两周，学校为了促进老师的教学沟通，提升老师教学能力，开展了生态课堂公开课评课活动。首先在教研组内进行赛课，我所在的高年级教研组，大到工作了二十多年的老教师，小到刚入职没多久的新手，每个人都为了这次赛课进行了充足的准备，多次备课，同组磨课，力求每一节课都能上出不同。六年级的三位老师选择了同课异构，一篇《少年闰土》讲出了不一样的风采。在同组赛课后推选一名参加学校比赛，我有幸代表高年级参加了学校赛课。在准备期间，从教学理念到教学设计再到教学思路最后根据课堂效果，组员们给了很多宝贵的意见，我的师傅也多次入班听课为我查缺补漏，大家不厌其烦的在下班之余依然留下来为我磨课，力争能让我在比赛中赛出更好的水平。课后学校领导组织了老师们的评课活动，为所有参赛老师提供了能够采众家所长的机会，参才人

员得到了每一个听课老师给的宝贵建议。通过这次活动我也成长了很多，在老师们的评课中了解了自己的不足和优势，与去年的赛课相比看到了自己进步的地方，有了更明确的努力方向，为自己今后的课堂教学确立了明确的目标。一个人的进步凝聚着很多人的心血，每一节精品课的背后都有老教师细心的引导组员们的帮助，学校的这种赛课活动也让我们感受到了团结的力量，让我们体会到了凝聚力的作用。最近两周，学校为了促进老师的教学沟通，提升老师教学能力，开展了生态课堂公开课评课活动。首先在教研组内进行赛课，我所在的高年级教研组，大到工作了二十多年的老教师，小到刚入职没多久的新手，每个人都为了这次赛课进行了充足的准备，多次备课，同组磨课，力求每一节课都能上出不同。六年级的三位老师选择了同课异构，一篇《少年闰土》讲出了不一样的风采。在同组赛课后推选一名参加学校比赛，我有幸代表高年级参加了学校赛课。在准备期间，从教学

语文评课稿范文五篇

语文评课稿范文五篇篇一：语文评课稿范文《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错： 1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。 2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。 3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。经过听课，我想提出一些建议： 1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读……同时，引导学生在评价朗读时关

注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。 2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个巨大的空调器，夏天……，冬天……”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。篇二：语文评课稿能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的??最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

评课语文朗读

评课语文朗读篇一：语文评课稿《少年闰土》评课稿 20XX年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含

义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。

小学语文评课：《少年闰土》评课稿

小学语文评课：《少年闰土》评课稿【一】《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱,聪明,能干的农家少年形象.章健文老师在教学《少年闰土》这一课时,抓住两段人物形象,通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处.更重要的是让学生在课堂上进行实践,用"勾勒法"描写自己的同学,描写要突出人物的特点. 新课标指出:语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质,体现"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念.语文综合素质是指能适应社会需要的,整合的,具有可持续发展前景的语文素养.要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与学生的生活紧密相连. 章健文老师在教学《少年闰土》这一课时,为了让学生掌握"勾勒"的方法来描写人物形象,她让学生练习描写自己的一位同学,要写出特点,请大家猜猜他是谁.这一教学设计,有效地激发了学生的学习兴趣,因为他们要描写是与自己朝夕相处的人,是最熟悉的人,这与学生的生活实际联系起来.

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用.章老师在课堂行进过程中,不断用充满激情的语言,和蔼的表情,胸有成竹的神态感染了学生.学生在交流的过程中,老师进一步让学生明白,背景描写要与人物形象之间有关系,是为了准确地展现人物的形象.同时,描写时要选择最关键,最主要的特点来突出人物形象.总结方法后,让学生对照自己写的小短文,可以选择不修改,部分修改,重写,完成自己的短文.这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者"以学生为本"的教学理念.学生在不断解决疑难的过程中,学生到了知识,把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上,让学生趣味盎然地学习知识. 语文是一个例子,如何让学生在对"例子"的研读中习得知识,掌握方法,领悟情感才是最重要的.在《少年闰土》这一课的教学中,学生进行了人物形象描写的实践,更重要的是学生通过这节课的学习,明白了描写人物外貌的方法和重要性.

少年闰土

《少年闰土》课后八说大新中心小学：李建平一、说教材人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，

总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。二、说学情六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分

有的人评课

人教版小学六年级语文上册《有的人》评课稿作者：佚名来源：本站原创更新：2013-11-26 20:05:06 阅读：1581 今天，我有幸聆听了汪雪敏老师上的《有的人》一课。这首诗是诗人臧克家写于1949年，是为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。汪老师的这节课上得挺好，下面是这堂课的几个亮点： 1、教学的切入点符合学生实际，精而准：从图象此文转自斐.斐课件.园https://www.360docs.net/doc/0515226290.html,、视频入手，恰当运用资料，由纪念引出内容，由有感引出情感，导课自然新颖。 2、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学：汪老师在教学上把握了诗歌的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以自主交流推动课堂教学，有效避免了繁琐的讲解。 3、视频录音应用合理：运用视频录音，为读诗营造了浓郁的情感氛围，既培养了学生的情感，又为有感情的朗读蓄势。 4、课内和课外延伸比较到位：出示《自嘲》和《野草题词》，请学生找找诗中有哪几个句子出自鲁迅自己写的诗；出示泰戈尔的《某人》，请学生比较它们的异同。这样的做法非常适合高段学生的学习，为他们的课外阅读提供可行的方向。正如太阳也有黑子一样，一堂课的教学也会有些许欠缺：汪老师在引导理解“有的人”一词时，学生说出了很多名字，看似很热闹，其实欠缺对人物的深刻认识。如果老师能相机引导学生提高对人物的认识，说一说其突出贡献，进一步提升学生的认识，相信效果会更好。《有的人》评课稿来源：安溪教师网作者：流沙时间：2012-08-26 00:53:12点击：次

故乡评课

《故乡》点评《故乡》是一篇老教材，也是一篇经典课文。在新课改的大背景下，“旧文如何新教”，“长文如何短教”，“深文如何浅教”是我们在备课时必须要思考的问题。今天的课是第二教时（共两教时），主要是在理清小说情节的基础上，通过对杨二嫂、闰土的形象分析、综合，让学生感悟一些阅读小说的基本方法。课文比较长，教师精心布置了预习作业，在把握情节的基础上再分析人物，才能顺利进行长课短教。我重点说说这节课对人物形象的理解分析，先由教师引领学生从分析杨二嫂形象入手，归纳一些把握人物形象的基本规律：不仅可从人物的言行、外貌神情入手，还应该关注人物的发展变化过程。然后鼓励学生尝试运用这种方法，通过合作学习，自主分析闰土的形象特征。同时，教师又向学生提出一个挑战：能不能用比较概括的语言清晰地表达自己的观点？在交流时，教师也的确注意了学生语言的训练。课堂最后通过“他们变化的原因是什么？作者又为什么着力描写这些变化？”的提问，激发起学生探究的欲望。而人物个性变化的原因及作者着力描写这些变化的意图，教师并不急于在第一教时得出结论，而是鼓励学生积极思考解决难题的途径、方法，尝试着自己先探究一下，在第二教时才来讨论。最终让学生感悟到阅读小说，人物形象的把握是关键，但还需了解作者的经历、写作背景，揣摩作者的写

作意图，这样，对作品的理解恐怕才能比较贴切。这种以学生活动为主，教师适当、适时的点拨的方法，比较能体现新课改“以学生发展为本人”的思想，体现出“教师是课堂组织者、引导者、点拨者”的角色意识。如果说这堂课还有不足的话，就是教师在课堂上的随机应变能力稍显稚嫩，不能很及时地捕捉住学生回答时的错误，课的后半部分为确保教案的完整性而在赶进度，忽略了课堂学习本应有的原则：尊重学生的认知规律。

关于少年闰土的评课稿

关于少年闰土的评课稿《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用"勾勒法"描写自己的同学，描写要突出人物的特点。新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握"勾勒"的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者"以学生为本"的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。语文是一个例子，如何让学生在对"例子"的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。潘老师能够抓住中心句，以读为本，学习四件稀奇事，从中让学生体会人物的特点。她从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪件事留给“我”的印象最深，引导学生去读书，在读中进行朗读指导，体会闰土的机智勇敢。在学习四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，教师就引导学生归纳闰土的人物特点。潘老师为了落实本单元训练重点——联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生想象“只看见

少年闰土评课稿

《少年闰土》评课稿乌老师在这节课教学中我认为主要有以下几方面突出的特点：一、研读课文，培养学生自读、自悟的能力。这节课，乌老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在学生自学的基础上，再进行小组合作交流探究，解决问题。在汇报交流中，学生能从从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象。教师只起到了组织者、引导者、合作者的作用。二、情境教学，调动起学生的学习积极性。在本课的教学中，老师注意创设情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与人物进行情感交流，充分调动了学生学习的积极性。如乌老师在教学我和闰土分别的场景时，先出示离别图，然后引导学生想象双方分别时都说了些什么，同学们反应积极，并进行情境表演，使学生感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章的中心自然体会得更深刻了。三、读写结合，培养学生的阅读写作能力。我们语文老师可能都有同感，阅读写作教学是我们语文教学的重点，同时也是难点。乌老师在本节教学中注意引导学生从人物的外貌、动作、语言等方面描写来体会人物的特点，注重写作方法的积累。.同时在此基础上设计了一个片段训练，进行了人物形象描写的实践。这一环节的设计更重要的是进一步使学生明白描写人物的方法及其重要性，学生能真正把阅读与写作结合起来，与学生的生活实际联系起来。这也是本节课教学的重点。四、课外拓展，激发学生阅读的兴趣。学生的阅读量在课上是远远不够的，这就需要我们教师引导他们课下去阅读更多的文章，从而激发学生的阅读兴趣。乌老师安排了拓展链接这一环节，让学生课下读一读鲁迅的相关作品，对鲁迅这位伟大的人物有更深的了解，以拓宽其知识面。当然，纵观本节课也存在着许多缺憾，如：

《少年闰土》的评课稿

《少年闰土》的评课稿《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用"勾勒法"描写自己的同学，描写要突出人物的特点。新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握" 勾勒"的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物

形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知；还折射出设计者"以学生为本"的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。语文是一个例子，如何让学生在对"例子"的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。

《故乡》评课记录

案例名称：人教版语文教材九年级（上）《故乡》(第三课时) 参评教师：周颖评析教师：全体语文老师【评析文本】刘风格：《故乡》这篇小说在人教版和开明版《语文》教材中都出现在八年级（下），从话题到深度对于初二的学生来讲，难度都是比较大的。这节课是《故乡》的第三课时。第一课时是在学生预习比较充分的基础上大体梳理情节，这是比较简单的板块，因为《故乡》情节的设置本身就非常清晰简单，但它的价值也显然不在情节的曲折上。第一课时还主要通过阅读两个主要人物闰土和杨二嫂的语言，分析了这两个人物在二十年间前后的巨大变化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。第二课时，仍然想让学生对《故乡》文本保持一种感性的、热情的状态，所以只问了一个问题：“读全文的过程当中，你读到哪里觉得最‘心痛’？说说原因。”这虽然看起来是个过于随意的问题，但是其实是和第三课时当中的核心环节之一，“三个层面的不满当中鲁迅先生最在意的是哪个层面”这个问题是相呼应的。同时，对“心痛的点”的确认，全班一起共享，就会把“心痛”的层面区分出来了：有的学生是为人生存的社会背景的混乱而痛心；有的是为了闰土的生活境况而痛心；也有的是为了闰土那样一个鲜活的生命变得毫无生气而痛心，或为了杨二嫂从西施变成可恶村妇而痛心。虽然比较散乱，但经过整合会发现，这其实正是这篇小说主旨表达的几个层面。就为第三课时的主旨分析做好了铺垫。

袁慧凌：这节课的设计是基于几个“过程”的判断：一、从感性到理性的过程。这点所说的是在“山寨版”和原版的比较上，从感性地发现差异到理性地分析解读差异。变易理论的运用有几个优势：第一，学生拿到两个版本，最初的比较肯定是“找不同”，这对孩子们来说是不困难而且比较有刺激性的事，所以孩子们也比较感兴趣；第二，山寨版呈现出的效果也是比较直观的，所以差异背后效果的不同也不难感受和分析出来；第三，改动的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读，而且避免了在设问过程中逐一细碎的提问，是一种比较高效的教学方式。二、从后到前的过程。分析小说的主旨，尤其是鲁迅小说的表达意图，对于初二的孩子来说难度非常大，如果没有足够的引导，很难对“社会造成人的精神扭曲”这个层面有到位的认识。教师直接给出了整合好的主旨表达，而学生要做的是在文本中确认支撑点，这对他们来说难度适当，而且也是比较好的筛选信息的训练。而在这个过程当中，主题表达就从几个“概念”变得丰富、鲜活，和文本紧密地联系起来。三、从非主体叙述到主体叙述的过程。一篇文本最有“意思”也最有“价值”的东西一定集中在主体叙述当中，也就是说作者最想表达的意图一定在他最着意去写的部分当中，或者一定在他故意设计得特别的情节或者特别的叙述方式当中。《故乡》一文，学生容易关注“社会的黑暗”，以为小说要表达的就是这个，但是，看文本

部编版语文六年级上册第八单元单元课评课稿

部编版语文六年级上册第八单元单元课评课稿尊敬的老师们：大家上午好！首先，感谢x老师给予我们小学团队这次研讨和学习的机会。同时，也感谢为本次教研活动殷勤付出的所有老师们。下面，我以《得法获新知》为题，从以下五个方面谈谈我对这堂课的认识：一、找准目标，明确方向基于单元课的学习，想要理解课文，需要把握文章的主要内容。因此，将这节阅读课（一）的目标确立为：1.有速度地阅读并能用不同的方法把握和整理文章的主要内容：了解并连接各部分的主要意思，加小标题（《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》）；厘清事件的起因、经过和结果要素，加小标题（《好的故事》）。2.能用图示梳理把握和整理文章主要内容的方法。二、重构旧知，生成支架上课伊始，老师通过整理学生课前完成的预习单，并统计出完成的情况和存在的问题，教学设计来源于学生真实的情况，做到了以生为本。然后，通过知识建模帮助学生重构知识，要素法、段意合并法、题目扩充法是学生已经熟知的概括主要内容的方法，这节课重点教学生综合运用多种方法重组旧知，生成新的支架，教师利用图示，帮助学生梳理把握和整理文章主要内容的方法。接着，运用第三篇课文固化知识，帮助学生巩固习得的方法。最后，请学生挑战一首诗歌《有的人》，希望学生能活学活用。

整堂课既扎实又充实。三、活用四学，历练思维这节课中，教师灵活运用四学，帮助学生在用中学，在学中用。通过学习《少年闰土》，教师有的放矢，扶放结合，促进学生深度思考，在群学、共学中不断追问，碰撞出思维的火花，从而引导他们生成学习的方法。在后面的学习中，不断去深化和巩固把握文章主要内容的方法。四、多元学习，综合运用观察优生1名，x老师要求根据小标题概括课文主要内容时，她能完整、简洁、通顺地完成任务，后面的学习也能自主灵活运用方法把握主要内容。观察中等生1名，首学单完成不理想，x老师带着学生梳理把握主要内容的方法后，能把《我的伯父鲁迅先生》主要讲了：人们纪念伯父，让我想起了我和之间的事。改成：我由人们深切怀念伯父，想起我和伯父谈“水浒传”、笑谈碰壁、燃放爆竹、救助车夫、关心女佣的故事。观察差生1名，首学单基本没写，课堂上也没发言，在自己修正的环节也只写了一个简单的句子“我和伯父的故事”。是呀！获得知识的目的在于有意义地运用知识，这节课中，学生通过自主、合作、探究等学习方式，综合运用多种方法来把握文章的主要内容。五、全面反思，促进成长

语文听课评课心得体会范文

语文听课评课心得体会范文 10月15至19日，在xx进修学校的组织下，我们分别前往xx 民族小学和xx县小听课。在这期间我们有幸听到了很多优秀教师的课，不同老师的讲课风格和特色深深地吸引了我。从他们身上，我学到了许多新的教学方法，每堂课都体现了新课标的精神和理念。课后我们在小组内展开激烈的评课议课，这使我进一步反思了自己的教学过程和教学方法。下面我就谈谈在这次活动中的心得体会：一、教师吃透教材，明确教学目标，在教学过程中就能得心应手。让我印象最深的是民小的李xx老师和县xx老师，他们在备课时对课文内容熟读成诵，能记住课文里的每一句话。因此她们在教学中不看教材，而是更好地全面关注学生，还把教学目标层层落实。二、实现了师生角色的转化。在教学活动中，教师转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者。学生由被动的接受者，转变为学习的主人，在老师的组织下进行个性化地学习。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，有效地培养学生主动探究、团结合勇于创新的精神和解决实际问题的能力。

三、激发学生学习语文的兴趣。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动，如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。四、要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步。民小的程燕锦老师就做得很好，她总是善于激励学生，对不同孩子的表现给予不同的鼓励。如“你真会听讲！”“你真会分析！”“你观察得多仔细！”等。通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了，在以后的学习中，需要我不断地提升自己，努力探索，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

评课记录

青州五中评课记录1 主讲人：朱万强课题：地理环境对区域发展的影响参加人员：朱万强张洪腾李雪娇优点：讲课达到了“活、细、实”结合，巧妙地将作者介绍安排到了教学中间，给学生又一种新鲜感。同时，朱老师在灵活的教学安排下，又很务实，充分达到了教学的目标。朱老师在教学中充分发挥了主导作用，而作为主体地位的学生，通过多种形式的训练，，有利于增强学生对语言的运用能力，又调动了学生的积极性。这一节课中包含着丰富的内容，但朱老师仍然能保证思路清晰，重点突出，这需要一名教师有扎实的教学基本功和丰富的教学经验。例题典型，课堂讲解透彻，深化了学生对理论知识的掌握，提高了学生分析实际问题的能力。不足、改进策略： 1、教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，让学生的精神长期处于绷紧状态，会感到很劳累，无形中影响课堂效果。应加以改进，营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，效果会更佳。 2、课堂吸引力差，可以用一些跟课堂内容相关的故事或诙谐形象的比喻来提高课堂气氛让课堂精彩起来 3、课堂中虽说注意到了以学生为主体，对单个学生提问，但个别地方做的不是很到位，一些个别的知识点让学生一起回答，不能及时掌握学生的理解情况。青州五中评课记录2 主讲人：张洪腾课题：荒漠化的防治—以我国西北地区为例参加人员：朱万强张洪腾李雪娇优点： a．导语符合学生的基础，能引起学生的共鸣和参与。 b．从教学程序上看，本课结构和思路清晰，对课本的大体框架把握较好。 c．从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，即重点、难点的确立准确。紧紧围绕气候的形成和分布规律这个话题去引导和启发学生。 d．从教学效果上看，比较理想。学生能结合课本独立思考且能简单地阐释出气候的分布规律。 e．从教学结构上看，本节课完整。在完成教学内容前，不忘对所学知识回顾和总结，且图示的方式运用简洁、一目了然。不足、改进策略： a．对本文的内容虽抓住了重难点，但缺乏深层的理解和分析，没有挖掘出气候形成的根源。 b．教学环节方面，前松后紧，时间的把握不是很协调，导致后面内容安排较粗糙。 c．本节知识抽象学生不易理解，但选择用一根线在地球仪上圈出大圆，使抽象的内容具体化，加强了学生的理解，利于学生的接受。青州五中评课记录3 主讲人：李雪娇课题：能源资源的开发——以我国陕西省为例参加人员：朱万强张洪腾李雪娇优点：李雪娇老师在教学过程中充分体现了教改精神，以学生为主体，教师为主导，发挥了学生的智慧，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。李老师的这堂课总的来说，是很好的。无论是从导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力训练，看得出，都是经过精心准备的。不足、改进策略：首先是教材的处理有些不足，在材料的细节上还是缺乏渗透。

《月是故乡明》评课稿

《月是故乡明》评课稿今天很荣幸听了林老师小学部编版语文五年级下册《月是故乡明》的授课，受益匪浅，下面就谈谈我个人浅薄的看法：《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。

本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。林老师在教学本篇课文时，（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。成功之处：林老师在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问

小说课文评课

篇一：幻想小说中的节点评课幻想小说中的节点评课稿石溪乡中心校刘继红 71632001 树人教育研究院编著的新语文读本《群文阅读》为我们语文教师树立了一座灯塔，我们在观摩、实践的过程中也感受到时代改革的春风吹拂，也尽力分享先进的理念。课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。在我国中小学教学中，由于多种因素的制约，忽视广泛阅读的培养、单纯靠几册语文课本、单纯靠无尽无休的机械刻板的应试训练的现象普遍存在，应该是最大限度减少教师的讲授，语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材难以完成教学任务，必须加大阅读量。有幸聆听了骆老师的《幻想小说中的节点》这节课，骆老师准备充分，在课堂中巧妙地引导学生自主学习，使学生学习井然有序、讨论积极、流畅自然，给我留下了非常深刻的印象。 1、强调默读语文课程标准指出。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法。默读是最好的课外阅读方法，但有些学生还不会，老师就要有方法去引导，上课伊始，骆老师先对学生进行学习方法的提示：“你们平时在学习语文时有哪些方法?”“和书中的文字细细对话，书越读越薄”这样不仅有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动，而且更好地帮助学生对阅读方法的关注。2、合作享体会：骆老师在引导学生小组学习讨论时，老师出示学习提示，让学生小组合作学习，小组交流，共享体会。从而很好地落实了教学追求的“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题，放手让学生自主交流，多给学生思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的结论的理念。 3、简单说”节点”。什么叫节点？用形象的话说就是联接两个或两个以上之路的那个点。而幻想小说中的“节点”，通常指的是把现实世界和幻想世界连在一起的那个点。它或许是一扇门，或许是一个洞，或许是一堵墙，甚至还可能是看不见的钟点??幻想小说因为有了这个“节点”而神奇莫测，让作者的思绪自由驰骋，让读者的思绪浸入好奇之中，欲罢不能。学生在阅读中围绕找寻节点，很快完成目标达成。 4、学习准备充分。老师自备电子表，测定学生大致速度，以举手为准，学生人手分发一份复印资料，阅读篇目的全部内容。学生准备笔去勾画筛选信息。这节课的阅读篇目为：1、《掉进兔子洞》；2、《从九又四分之三站台开始的旅程》；3、《露西初探魔衣柜》；4、《大钟敲了十三下》。群文阅读的课堂一般比较活跃，他将默读、提问、讨论、讲小故事作为课堂的主要学习方法，让群文阅读的读和交流落到实处。 5、学习环节流畅。他设计了很简单的六步：（一）、激趣导入，明确目标，将小说的例子和概念介绍给学生，学生平时的课外阅读中也看过许多小说，这个概念只是让学生形成一个表象，不是重点，重点是在这一步介绍好这一节课的学习目标。（二）、出示自学提纲、分组自学，这一步我分三个任务：1、找出小说三要素：故事人物、情节、环境，2、找出每一个小故事的节点，3、分组学习。（三）、交流学习，1、小组内围绕提纲讨论，2、全班交流，先叙述故事情节，学生围绕自己的学习收获在小组内做深入交流，将学生代表推荐到全班交流，为全班做出表率，以此看一看目标达成的基本情况。(四)、完成练习填空。(五)、思考：1、作者设计人物进入“节点”时，进入的方式各不相同，请再细细品读小说中的“节点”情节，说说主人公是如何找到这个“节点”，从“节点”进入幻想世界的，是一个意外，还是有计划地，