故乡评课稿
《故乡》评课稿听了吴昊老师讲的《故乡》一课，我感想颇多。
吴老师的这节课亮点很多，我作如下评述,不当之处,权作一家之言.一、引题自然《故乡》是九（上）第三单元—小说单元的第一篇课文，因此，吴老师以小说体裁的相关知识，并联系本单元内容及教学重点引题，既自然，又连贯，且知识性强。
二、教学思路清晰这篇课文的体裁是小说，小说的教学自然围绕三要素。
吴老师这节课的教学思路就是引入之后，文学常识，字词教学，中心部分紧抓三要素，通过故事情节、人物、环境的分析，把握了小说的主题，思路相当清晰、流畅，这种简洁的教学法，值得学习。
三、引导得法无论字词的教学，还是阅读理解的教学，吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考，启发他们的思路，教给他们答题的方法，授之以渔，从而提高了学生的阅读理解能力。
四、课堂语言精练尤其令我佩服的是，吴老师的课堂语言相当精练，整堂课几乎没有重复的讲解，也无赘言，而且用语准确生动，感染力强，足见其基本功之深厚，而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。
五、板书工整，教态自然吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕，辅以平和自然的教态，抑扬顿挫的语调，恰当的肢体语言，与精彩的讲解相得益彰。
吴教师的分层作业法也值得我学习。
总之，吴老师的课使我获益匪浅。
评课稿李智慧2012、 1篇二：《走进孔雀的故乡》评课稿《走进孔雀的故乡》评课稿——襄阳市第十二中学王妮今天我们欣赏了戴云云老师的一节综合课《走进孔雀的故乡》。
学生通过对《月光下的凤尾竹》等乐曲的欣赏，竖笛吹奏，孔雀舞的学习，感知、了解和体验了孔雀故乡——西双版纳傣族自治州的民俗风情，让学生更加热爱我们的民族文化。
欣赏完戴老师的这堂课，我们很容易发现以下几个亮点第一，戴老师教学基本功扎实，教材处理把握全面到位。
这节综合课融合了对傣族民俗的认识，音乐欣赏、哼唱，竖笛吹奏以及孔雀舞的学习，可以说综合了我们音乐课所有的内容。
可见戴老师是一位音乐基本功非常全面的老师。
她把这些内容巧妙的设计到《走进孔雀的故乡》这一课里，让学生轻松、愉快的参与到音乐学习中去，并学到最全面的傣族音乐知识。
第二，戴老师充分意识到了学生的主体地位。
教学活动中，她注意与学生建立民主、平等、互动的师生关系，努力创设充满美感的课堂环境，采用了生动活泼的教学形式，如老师边唱边跳的表演，师生共同表演等，努力激发学生主动积极地参与各种音乐活动的欲望，追求以美感人、以美育人的效果。
第三，戴老师有着深厚的音乐素养和积淀。
整堂课中，无论是组织教学的语言，还是与学生的互动，她都非常注重音乐语言的规范性，准确与精炼。
第四，学生掌握知识的能力很强。
说明了在日常的教学中老师教授与引导非常到位，与老师辛勤的付出是分不开的。
当然，人无完人，课无完课。
这堂课也存在个别值得商榷的地方。
我个人认为，这堂课的内容稍显繁多，如果能分成两课时来完成是不是会更好一些呢？那样学生对知识的掌握会更深入。
总之，谢谢戴老师为我们呈现了这样一节高水平的课，值得我们去学习与借鉴。
2015年4月篇三：语文评课稿《少年闰土》评课稿2012年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。
改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。
本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。
围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。
本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。
在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。
然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。
学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。
这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。
总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。
值得我今后去学习。
篇四：《故乡》说课稿《故乡》说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一．说教材的地位和作用第一点、教材地位及作用它是苏教版九年级上学期第2单元学会读书2中的第1篇课文。
篇小说。
《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。
本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！第二点、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下：1.理清文章思路，把握故事情节。
2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。
3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。
本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。
二．学情分析初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。
三．说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。
四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。
我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。
（3）探究法－学生实践，巩固提高。
（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。
这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。
五、教学过程设计，课时安排：2课时第一课时：（一）创设教学情境，导入新课通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。
（二）走进文本1．快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。
（1）通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见。
（2) 教师进行准确讲解“我”回故乡——在故乡——离故乡这个经过。
（我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）2.细读课文，走进人物心灵。
回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言。
明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言的变化，学生归纳，教师总结。
教师简单分析杨二嫂的变化和“我”这个人物形象。
3.思考：作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上的技法呢? (学生自主思考、合作探究，教师归纳明确) （1）在对比中刻画人物，表现主题。
文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对比，将故乡情景的前后变化进行对比。
此外，还有“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。
（2）运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。
(这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。
) 第二课时：（一）探究学习1.精读课文，探究人物命运根源引导学生尽可能从文本出发，在文中(含注释)找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致闰土命运的原因。
学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2）辛亥革命后十年间??；3）闰土拣“香炉”和“烛台”。
归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。
2.品读重点语句，强化文章内涵（1）品读文章78——最后，理解作者的希望。
（通过小组辩论的方式）这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。
《故乡》教学课例点评
节课《 故乡》 。这是一节最真实 的课 ，一 定程 度上 代表 了 我县 语 文 教师 的基本 水平 。 这节 课 的教学 过程 如下 ： 旧知 回放 与预 习检 查 １引导学 生 回忆作 者 及学 过 ．
师 ： 文 有显 示吗 ？ 课
生（ 全体 ）（ ） ：笑 没有 。 师 ： 故 乡住 了多 少天？ 在
生 １１ ： ３天 。 生 ２ 十几 天 。 ：
（ 学生 少部分 在 读课 文 ， 多 大 数在 翻 资料 ， 答案 ） 找 （ 十几 分钟后 ， 点名 学 生 回 师 答 ，学 生均拿 着 资料在 读 现 成的 分析 。 师对此行 为并 没有 作任 何
课例 平 台 ｌ
近期 ， 学校 调研 ， 机 听 了 在 随
２１ ・ ００３
教 师上 的最 普 通 的一 节 语 文 课 。 我们 理解 这些 教 师 ，因为 他们 尽 管能力有限 ， 但真的尽力了。 我们 要做 的是 帮 助他 们 ，所 以我 想谈 以下 几点 看法 ，也 是 我与 这位 教
生 ：９ ９年 。 １１
三 、 解 景 物描 写作用 理
师 ： 同学们 读课 文 ， 出有 请 找 关的景物描 写的句子并试分析其
内容 。
课的学生手里都有一本书 《 中学 教材全解》九年级《 （ 语文》 。 上）这 本 资 料 在 本 节 课 上 用 得 怎 么 样 呢？ 我觉 得有 好有 坏 。 的 一方 面 好
评论 ）
师： 小说 写 了几件 事？
是 学生 能够 利用 这本 资 料及 时 了 解《 乡》 故 的写作背景 ， 有助于理 解 课文 内容 及 主 旨 ；不 好 的一 方 面是学 生解 决 景物 描写 的作用 这 个问题时 ， 自己不思考， 而依赖资 料， 读现 成结论 ， 不 但 没有 起 资料 到 辅助 作用 ， 而 使 学生 更懒 惰 ， 反 更 有依 赖性 。 我认 为这 一环 节 ， 教 师 应要 求学 生 不看 资料 并 在 台下 巡 视监 督 ，先 让学 生快 速 找 出文 中写景 句子 ， 熟 读 这些 句子 ， 再 并 提 示学 生 景物 描写 在 小说 中 的一 般作用 ，结合这些句子做具体分 析。最后让学生交流结果并与资 料 上 的结论 作 对 比，找差 距 与成 绩 ，这 时一 定 要提 醒 学生 不要 迷
故乡教学点评20
《故乡》教学点评
听了《故乡》一课，我感想颇多。
这节课亮点很多，我作如下评述,不当之处,权作一家之言.
一，引题自然《故乡》是九（上）第三单元—小说单元的第一篇课文，因此，教者以小说体裁的相关知识，并联系本单元内容及教学重点引题，既自然，又连贯，且知识性强。
二、教学思路清晰这篇课文的体裁是小说，小说的教学自然围绕三要素。
这节课的教学思路就是引入之后，文学常识，字词教学，中心部分紧抓三要素，通过故事情节、人物、环境的分析，把握了小说的主题，思路相当清晰、流畅，这种简洁的教学法，值得学习。
三，引导得法无论字词的教学，还是阅读理解的教学，教者都特别注重设计问题引导学生去思考，启发他们的思路，教给他们答题的方法，授之以渔，从而提高了学生的阅读理解能力。
四，课堂语言精练尤其令我佩服的是，这课堂语言相当精练，整堂课几乎没有重复的讲解，也无赘言，而且用语准确生动，感染力强，足见其基本功之深厚，而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。
五、板书工整，教态自然教者一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕，辅以平和自然的教态，抑扬顿挫的语调，恰当的肢体语言，与精彩的讲解相得益彰。
教者的分层作业法也值得我学习。
总之，这堂课使我获益匪浅。
故乡评课稿简短
故乡评课稿简短
《故乡》是一篇描写农村生活的小说，作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
在评课中，我将从以下几个方面进行简短的阐述：
背景介绍
《故乡》是鲁迅先生的一篇短篇小说，描写了20世纪初中国农村的生活和人们的生活状态。
作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
二、概括主题
《故乡》的主题是描写农村生活，通过作者对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
同时，作者也表达了对故乡的思念和对农村生活的感慨。
三、分析人物形象
《故乡》中的人物形象鲜明，其中最主要的两个人物是“我”和“闰土”。
“我”是一个从城市回到故乡的知识青年，对农村生活感到陌生和不适，但同时也对故乡有着深深的思念。
“闰土”是一个勤劳善良的农民，但他的生活却十分艰难和痛苦。
四、这两个人物形象的描写
反映了当时中国农村的生活状态和人们语言的分析命运。
鲁迅先生的语言风格独特，他的语言简洁明了，生动有力。
《故乡》中的语言也不例外，作者运用了大量的形容词和动词来描写人物和景物，使得读者能够更加深入地感受到小说中所描绘的场景和情感。
五、总结评价
《故乡》是一篇描写农村生活的小说，作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌同和时人，们作的者生也活表状达态了。
对故乡的思念和对农村生活的这感篇慨小。
说的语言简洁明了，生动有力，人物形象鲜明，是一篇值得一读的好作品。
以上是我对《故乡》这篇小说的评课稿，希望能够帮助大家更好地理解这篇小说。
公开课教研《故乡》听课评课稿2021
公开课教研《故乡》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了李娟老师的《故乡》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：今天听了李老师的教读课，课题《故乡》。
李老师的课堂活动环节，主要有四个。
第一个活动：选读。
学生快速阅读第12节、15—29节，概括说说写了少年闰土的哪几件事？在这个活动中，李老师能结合学生的阅读活动，随机教给学生“概括”的方法，很好地体现了“教读课”的课型特点。
第二个活动：分析。
分两步走，先由事及人，分析少年闰土的人物形象；然后跟进，分析“我”对少年闰土的感情。
分析少年闰土的人物形象是文本研读的重心，李老师在这个“点”上着力，做得很好。
分析“我”对少年闰土的感情，这个环节我以为要商榷。
这样的话题一问就能答，一答就正确，缺乏“张力”。
如果真有必要安排这个环节，我建议后置，把它放到中年闰土人物形象分析之后，活动指向“我”的感情变化，在此基础上探究小说主题，就显得水到渠成，更符合课堂活动的逻辑。
第三个活动：品读。
解读中年闰土，聚焦“我”与闰土的见面。
在这个活动中，我最欣赏的环节，是“选点聚焦”。
李老师先让学生自由朗读，关注见面时闰土的具体表现，然后把闰土所说的三句话，摘录出来，屏幕显示，学生朗读，并且在朗读指导中渗透文本分析。
如此关注“表达”，通过朗读来增进文本理解，很有效。
分析闰土前后变化的原因，这是必须的。
但在分析的过程中，学生的主体地位没有得到足够尊重，全程都是老师在“讲”，都是老师在“给答案”，这种越俎代庖的“讲”，不是真正意义的“教”。
退后一万步来说，在这个环节，如果真需要老师“讲”，我们老师一定要“讲”到位。
闰土的变化的原因，老师只讲到“自我定位是下人”，“懂事”，“等级观”，“木偶般的呆滞”，这是远远不够的。
我们还应该引导学生去关注闰土本身生活的艰难，关注“兵匪官绅”的压迫，关注他“要香炉和烛台”……李老师在这个活动结束时，引入了鲁迅的关于“吃人”的名言作为课堂总结，这个策略很好。
部编版初中语文《故乡》课例分析报告优质课教案
部编版初中语文《故乡》课例分析报告优质课教案《故乡》课例分析报告【教学设计】一、设计简述：《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇经典课文，是鲁迅先生的经典小说之一。
小说难教，鲁迅先生的小说更难教。
不仅仅因为其篇幅很长，要在一节课内完成教学非常困难；更因为鲁迅小说的思想性非常深刻，且时代背景也是横亘在学生面前的一道坎。
于是如何在一节课的时间内，找到一个突破口，有效地将课堂教学落到实处，就成了笔者要思考的首要问题。
经过多番思考和修改，最终，笔者将突破口放在了课题“故乡”的“故”字上——从学生的阅读期待入手，以学生提问“为什么课题是‘故乡’而不是‘家乡’”为主问题，借助“故”的三层意思，串起了整节课。
（板书如下）文的三大块内容有机地结合在一起而不显生硬。
对“故”字三层意思的解读，将不同时期故乡变化的内容较好地展现出来；且三层意思层层递进，解读到最后一层时，正好与文章主旨相应和。
在前面这些内容的铺垫下，学生对主旨的理解和把握，也就水到渠成了。
二、教学目标：1. 以“故”为主线，理解“故”的三层含义；能结合含义，分析不同时期的故乡给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解“辛亥革命后十年间，中国农村经济衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，广大农民生活痛苦，及想要改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望”的主题。
2. 学习人物描写手法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，能通过这些人物描写的手法，具体分析并探究典型人物如闰土、杨二嫂等的形象。
3．学习对比的写作手法，深入揣摩此种写法的运用，并据此探究故乡人物、景物的变化及变化原因。
三、教学环节：1.问题导入。
2.课文分析：（1）原本的故乡（景物和人物的特点）。
（2）现实的故乡（景物和人物的变化）。
3.主旨探究：为何要写这样一篇小说？——理想中的故乡（新的生活和希望）【教学过程与评析】一、导入：1.为什么文章的标题是“故乡”而不是“家乡”？——同学课前提问2.考考大家，“故乡”是什么意思？（原本的家乡。
《故乡》观评课报告
《故乡》观评课报告一、背景本文是一篇观评课报告，针对电影《故乡》进行观影体验和评论。
《故乡》是由远志明执导，杨立新、陈道明等人主演的中国大陆电影，于2000年上映。
该电影主要讲述了上世纪50年代初期，一位高尚的知识分子杨桥村回到家乡，希望能够对乡亲们进行教育和改善生活，但是因受各种诱惑和压力，最终选择了离开。
二、观影体验作为一部获得过众多奖项和好评的电影，《故乡》确实给我带来了非常深刻的观影体验。
首先，影片的场景和画面十分独特，能够很好地表现出当时中国农村的生活和情景。
特别是在一些场景中，如市场、村庄、河边等等，画面的还原度和细节都非常出色，让我有了一种仿佛置身于当时时代的感觉。
其次，影片的情节和剧情也非常紧凑和有力。
整个故事主要分三部分：杨桥村回到家乡并尝试进行改革的过程、他和当地女孩的感情纠葛、最终选择离开的场景。
每一个部分的情节都紧凑而又不失细腻，影片从一开始就让我深深地陷入到故事中，难以自拔。
最后，影片的表演也十分精湛。
杨立新饰演的杨桥村忠厚、朴实、高尚的性格非常让人信服，我一度以为他就是一个真实的农村知识分子。
陈道明饰演的村长则冷酷、狡猾而又不失机智，也给我留下了深刻的印象。
三、评论作为一部国产电影，《故乡》无疑是很成功的。
它不但通过细致的拍摄和表演，生动地再现了上世纪50年代的中国农村生活和情景，也成功地构建了一个完整而又生动的故事。
同时，它所探讨的主题也是时代、历史和政治等方面的重要议题，一定程度上让我了解到了当时的社会背景和舆论环境。
当然，《故乡》也有一些不足之处。
例如，影片的节奏和长度有时让人感到有些拖沓和冗长。
另外，一些场景和情节的处理方式也会让人觉得有些单薄和不够深入。
然而，作为一部上世纪初期国产电影，《故乡》的细节和情节处理都已经非常出色，相信当时也是非常吸引人的。
在我看来，这部电影也是一个很好的展现当时中国社会、生活、政治的重要影片，是值得我们去了解和欣赏的作品。
四、总结观看完《故乡》后，我的感受非常丰富和深入。
《故乡》教学案例及评析
《故乡》教学案例及评析教学案例:教学目标:1.通过阅读《故乡》，使学生了解中国现实主义文学的典型作品，理解其中蕴含的思想和情感。
2.提高学生的阅读理解和语言表达能力，培养他们对文学作品的欣赏和分析能力。
3.培养学生的文学批判思维，使他们能够从多个角度分析文学作品，并形成自己独立的观点。
教学步骤:导入:1.利用图片或视频引入故事情节，激发学生的阅读兴趣。
2.提问学生对《故乡》这个标题的理解，让学生猜测故事可能发生的地点和主题。
阅读与讨论:1.学生阅读《故乡》的文本，可以分段进行，每段后面停下来进行讨论。
2.引导学生理解文中的主要人物、故事情节和背景。
3.鼓励学生提出问题、发表自己的观点，并与其他同学进行讨论，激发思维碰撞。
思考与理解:1.学生理解文中蕴含的思想和情感，并进行个人或小组讨论。
3.设计一些问题，让学生在小组中进行辩论，提高他们的批判思维和论证能力。
作文与表达:1.设计写作任务，要求学生根据自己的理解和感受，写一篇读后感或评论。
2.引导学生从不同角度分析和评价作品，培养他们的文学鉴赏能力。
3.鼓励学生表达自己的观点和思考，培养独立思考和独立表达能力。
评析:这个教学案例采用了分层次的阅读与讨论的方法，引导学生逐步理解作品的内容，并在讨论中激发他们的思考和想象力。
通过引导学生从不同角度思考文本，培养他们的文学批判思维，提高他们的分析和表达能力。
此外，教学案例中注重学生的参与和合作，通过小组讨论和辩论，培养学生的合作意识和团队合作能力。
同时，通过个人写作任务，鼓励学生表达自己的观点和思考，培养他们的独立思考和表达能力。
然而，教学案例在评价学生的作文时可以更加具体和细致，指出学生的优点和不足，并给出相关的建议和指导。
此外，教学案例可以加入一些扩展阅读和研究的内容，拓宽学生的阅读广度和深度。
总的来说，这个教学案例设计合理，符合学生的认知规律，培养学生的阅读理解和表达能力，对于教授《故乡》这样的经典文学作品具有一定的指导作用。
《故乡》教研室评课
与专家对话，学精微功夫9月19号下午，县教研室的语文教育专家王老师和戴老师莅临指导我讲授鲁迅的《故乡》，下课后我认真倾听专家点评，与专家对话，深感这次讲课的重要，让我拥有了一次与专家面对面对话的机会，我深感受益匪浅，学到了很多关于讲授语文课的精微功夫，谈几点收获。
一、如何处理比较长的课文初中时代特别是九年级，我们会接触到许多优秀的较长篇幅的文章，这就要求我们语文教师吃透教材，深挖教材，用好教材，把教材作为我们培养学生语文能力的一种资料，有所取舍，大胆组合，找准切入点，提高课堂教学质量。
例如《故乡》作为传统名篇，其内容深厚博大，可讲的东西实在太多，所以我们应该抓住小说的三个要素，特别是人物形象，以人物为纲带出情节和环境，达到较好的教学效果。
二、让朗读回归课堂。
减少齐读，加强范读引领，让学生在有干的高水平朗读中走入文本，理解文本，产生共鸣。
三、读写结合。
在课堂上结合本节课的写作手法，让学生有针对性的进行小练笔，切入点要小，布置内容要切合实际，达到学以致用、提高写作能力的目的。
比如本课可以让学生观察身边的老师和同学，用上各种人物描写方法写出他或者他们的瞬间表情（受批评时、受表扬时），必定会取得好的效果。
四、做好批注。
批注到课本上，一来不会丢掉，二来可以轻松再现上课时的情景，起到较好的复习效果。
五、上课做好巡视老师走入学生中去，可以维纪，可以参与到学生的讨论中去，随时解疑，与学生交流，加深感情和联系，在潜移默化中润物无声。
六、努力做好课后反思，反思教学收获，教学瑕疵，可以和自己教的另一个班级比，可以和自己教的同头班比，也可以和以前自己教过的老课堂相比，这就是同课异构。
把这种反思及时记录下来，这就是进步，就是成长。
故乡观评课
故乡观评课再感《故乡》，寻梦失落的精神家园假若把鲁迅的《故乡》提高到对“祖国”前途和命运的关切的高度来体验、来感受，那么，《故乡》与我们当代的读者也就有了密切的精神联系。
一个民族、一个社会，都是在发展过程之中的，人的成长也是缓慢的、曲折的。
童年的梦都是美的，成年人的发展则是受到社会人生的严重制约的。
每个人都必须获得物质生活的保证，但物质利益随时都可以把大量的社会成员变成一些不讲道德、没有感情、狭隘自私、损人利己的人，压抑广大社会群众的生存意志和奋斗意志，使之成为像成年闰土那样精神麻木的木偶人，抑或豆腐西施杨二嫂那样的人。
人类发展的过程不也是这样的吗？一千年以后还会有豆腐西施杨二嫂这样的人，也会有成年闰土这样的人，有良知的知识分子还会像成年“我”一样在社会上找不到自己精神的归宿。
因而，《故乡》的意义将是常青的。
鲁迅的《故乡》篇幅较长，学生往往不愿意深究；教读这篇小说时，我也找不到合适的突破口，困惑又迷茫还无奈！修习了刘帆老师的观摩课《故乡》，豁然开朗，耳目暂明。
刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。
在课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨；尤其是刘老师用山寨版的《故乡》，让学生比较阅读，找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化，可谓一石激起千层浪，课堂气氛活跃，一个个学生你方说罢我登场，提出自己的问题，表达自己的对故乡的种种感悟：“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。
它的“美”，我们至少可以从以下几个方面感受得出来：“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。
但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。
社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。
2018新人版部编本九年级上册语文第14课《故乡》评课稿
《故乡》评课稿听了吴昊老师讲的《故乡》一课，我感想颇多。
吴老师的这节课亮点很多，我作如下评述,不当之处,权作一家之言.一、引题自然《故乡》是九（上）第三单元—小说单元的第一篇课文，因此，吴老师以小说体裁的相关知识，并联系本单元内容及教学重点引题，既自然，又连贯，且知识性强。
二、教学思路清晰这篇课文的体裁是小说，小说的教学自然围绕三要素。
吴老师这节课的教学思路就是引入之后，文学常识，字词教学，中心部分紧抓三要素，通过故事情节、人物、环境的分析，把握了小说的主题，思路相当清晰、流畅，这种简洁的教学法，值得学习。
三、引导得法无论字词的教学，还是阅读理解的教学，吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考，启发他们的思路，教给他们答题的方法，授之以渔，从而提高了学生的阅读理解能力。
四、课堂语言精练尤其令我佩服的是，吴老师的课堂语言相当精练，整堂课几乎没有重复的讲解，也无赘言，而且用语准确生动，感染力强，足见其基本功之深厚，而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。
五、板书工整，教态自然吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕，辅以平和自然的教态，抑扬顿挫的语调，恰当的肢体语言，与精彩的讲解相得益彰。
吴教师的分层作业法也值得我学习。
总之，吴老师的课使我获益匪浅。
评课稿李智慧2012、 1篇二：《走进孔雀的故乡》评课稿《走进孔雀的故乡》评课稿——襄阳市第十二中学王妮今天我们欣赏了戴云云老师的一节综合课《走进孔雀的故乡》。
学生通过对《月光下的凤尾竹》等乐曲的欣赏，竖笛吹奏，孔雀舞的学习，感知、了解和体验了孔雀故乡——西双版纳傣族自治州的民俗风情，让学生更加热爱我们的民族文化。
欣赏完戴老师的这堂课，我们很容易发现以下几个亮点第一，戴老师教学基本功扎实，教材处理把握全面到位。
这节综合课融合了对傣族民俗的认识，音乐欣赏、哼唱，竖笛吹奏以及孔雀舞的学习，可以说综合了我们音乐课所有的内容。
可见戴老师是一位音乐基本功非常全面的老师。
她把这些内容巧妙的设计到《走进孔雀的故乡》这一课里，让学生轻松、愉快的参与到音乐学习中去，并学到最全面的傣族音乐知识。