具体形象思维与抽象思维
从思维的形式来看思维三种形式
从思维的形式来看，思维以下三种：抽象思维：抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。
抽象思维具有两个重要特征，一是抽象性，抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。
二是逻辑性，抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。
形象思维：形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。
由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。
形象思维有以下三个特征：(一)以具体形象为基础，形象思维是以事物的具体形象为基础的。
(二)运用想象。
形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。
(三)相似性。
形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。
灵感思维：是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。
灵感思维有以下两个征： (一)突发性。
灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。
(二)与潜意识密切相关。
灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。
有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。
灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。
潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。
这就是“多一个自我”学说。
总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。
思维分类和七种重要思维：1.潜意识思维和有意识思维•三、思维的分类• 1.潜意识思维和有意识思维• 2.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维• 3.经验思维和理论思维• 4.直觉思维和分析思维• 5.聚合思维和发散思维• 6.再现思维和创造思维•相关资料：有关创造性思维•7.抽象思维、形象思维、灵感思维•活动：智力头脑风暴•思考与练习从主体意识产生的角度，思维可分为潜意识思维和有意识思维两种类型：潜意识思维是主体不知觉的有思维意识指挥的思维方式。
直观形象思维-抽象逻辑思维
直观形象思维抽象逻辑思维《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域，它直接指向学生数学思维的发展水平。
小学生由于年龄较小，其认知发展有自己的特点，他们主要是以具体形象思维为主，随着生活经验的不断累积，具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
在多年的实际教学中，我遵循学生认知发展的规律，做到直观形象与抽象概括相结合，达到发展和提高学生思维能力的目的。
一、通过实际操作，架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。
在课堂教学中，我根据儿童思维发展的特点，非常重视直观形象的教学，如：实际操作，让学生动手，在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西，为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。
如:认识体积和容积的教学，体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。
因此，我决定用试验来帮助学生理解。
我按照教材的编写，准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不多的土豆，还有两个大小相同的量杯，在课堂上，我提出问题：“同学们，土豆和红薯哪个大？”然后进行演示试验，紧接着就带着学生总结出，红薯占空间的大小就是他的体积，然后将体积的概念板书在黑板上，进一步讲了容积的概念并板书出来。
紧接着是课堂练习，从学生的回答中，我发现大多数学生尽然根本不理解物体在空间是要站大小的，当然，也就没有理解体积和容积的概念了。
下课后我进行反思，今天上课的纪律很好呀，学生怎么会不懂呢。
我又去问了几个学生。
终于我发现了问题的关键，我进行的是演示试验，虽然六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，但“空间”太抽象了，学生没有经过自己的实际操作，的确很难理解。
我又一想，我做的这个试验是最好理解体积概念的吗？我向同年级有丰富经验的周老师请教，他告诉我一个方法。
他说在某本数学杂志上曾看到有教师用乌鸦喝水的方法进行教学，他也尝试过，教学效果的确不错。
我决定在第二天的数学课上试一试，我将学生分成4人一组，每组准备了一个大的量杯，一个量筒和一些小石子。
直观形象思维 抽象逻辑思维
直观形象思维抽象逻辑思维《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域，它直接指向学生数学思维的发展水平。
小学生由于年龄较小，其认知发展有自己的特点，他们主要是以具体形象思维为主，随着生活经验的不断累积，具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
在多年的实际教学中，我遵循学生认知发展的规律，做到直观形象与抽象概括相结合，达到发展和提高学生思维能力的目的。
一、通过实际操作，架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。
在课堂教学中，我根据儿童思维发展的特点，非常重视直观形象的教学，如：实际操作，让学生动手，在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西，为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。
如:认识体积和容积的教学，体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。
因此，我决定用试验来帮助学生理解。
我按照教材的编写，准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不多的土豆，还有两个大小相同的量杯，在课堂上，我提出问题：“同学们，土豆和红薯哪个大？”然后进行演示试验，紧接着就带着学生总结出，红薯占空间的大小就是他的体积，然后将体积的概念板书在黑板上，进一步讲了容积的概念并板书出来。
紧接着是课堂练习，从学生的回答中，我发现大多数学生尽然根本不理解物体在空间是要站大小的，当然，也就没有理解体积和容积的概念了。
下课后我进行反思，今天上课的纪律很好呀，学生怎么会不懂呢。
我又去问了几个学生。
终于我发现了问题的关键，我进行的是演示试验，虽然六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，但“空间”太抽象了，学生没有经过自己的实际操作，的确很难理解。
我又一想，我做的这个试验是最好理解体积概念的吗？我向同年级有丰富经验的周老师请教，他告诉我一个方法。
他说在某本数学杂志上曾看到有教师用乌鸦喝水的方法进行教学，他也尝试过，教学效果的确不错。
我决定在第二天的数学课上试一试，我将学生分成4人一组，每组准备了一个大的量杯，一个量筒和一些小石子。
具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系
具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
具体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。
用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡苏霍姆林斯基说过：“抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以增强)。
如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。
我终于明白了：如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。
儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令人十分担忧的。
” 美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。
” 小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的(小学三四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。
1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。
语文教学中的形象思维与抽象思维
语文教学中的形象思维与抽象思维一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。
因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。
美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。
这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。
它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。
21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。
因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。
二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。
二者互相渗透，互相补充，互相结合。
中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维，又有形象思维，因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。
那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。
中班幼儿思维的特点是具体形象思维
中班幼儿思维的特点是具体形象思维中班幼儿通常是指3-4岁的孩子，正处于语言和思维发展的关键阶段。
他们逐渐能够使用语言表达自己的想法和感受，但仍然依赖于具体的事物和形象来理解和思考。
具体形象思维是指幼儿在思考和解决问题时，依靠具体的感觉和形象进行思维活动。
他们需要实际看到、触摸、体验事物，才能理解和记忆。
这种思维方式是幼儿从感知到概念发展的过渡阶段。
中班幼儿的具体形象思维表现在以下几个方面：1.感知直观：中班幼儿对周围的事物和事件具有强烈的感知和观察能力。
他们能够通过感觉、视觉、嗅觉、听觉等感官来认识世界。
例如，他们可以通过观察一朵盛开的花来理解花的形态和颜色。
2.需要具体的示范和操作：中班幼儿需要实际的示范和操作才能理解和掌握一些技能和概念。
例如，要教他们如何穿鞋子，需要一步一步地示范和引导他们进行操作才行。
3.喜欢使用具象的语言和表达方式：中班幼儿在语言表达上喜欢使用具象的方式。
他们可能会用形象生动的词语来描述事物，如“大象的鼻子像一个长长的管子”。
4.存在自我中心思维：中班幼儿的思维还存在一定的自我中心。
他们往往只关注自己的感受和需求，难以从别人的角度去思考问题。
例如，他们会认为别人和自己有相同的喜好和需求。
5.对时间和空间的概念模糊：中班幼儿对时间和空间的概念还比较模糊。
他们很难准确地描述时间的长短和顺序，也很难理解距离和方向的概念。
中班阶段的具体形象思维是幼儿思维向抽象思维过渡的关键阶段。
为了帮助幼儿逐渐发展抽象思维能力，教师可以运用具体的教具、游戏和实践活动，提供丰富的感觉和体验。
同时，教师还可以通过启发性的问题引导幼儿思考，并逐步培养他们从不同的角度思考问题的能力。
形象思维与抽象思维的紧密联系
形象思维与抽象思维的紧密联系
形象思维与抽象思维紧密的联系
这是因为除每个人的天赋、气质、性格、文化素养等因素不同之外，还有一个重要的原因，即人们从事的职业不同，我们常说“三句不离本行”就是这个意思。
一般来说，运动员、烹调师、杂技演员长于操作思维，电影的“编”、“导”、“演”长于蒙太奇思维，哲学家长于哲学思维、理论思维、宏观思维，诗人长于形象思维、比喻思维，如此等等。
即使在同一职业中由于分工不同，也会的不同的思维特点，如在军人中，侦察兵的逻辑思维强，长于追溯思维、辨伪思维，工程兵、航空兵的空间思维强，总之，职业是个体思维的一个重要决定因素。
另外，形象思维与抽象思维有着密切的联系，抽象地思考问题总是以形象直感思维为基础，进行形象思维又常常联系着抽象思维。
宋朝文学家欧阳修得到一幅古画，画面是一丛牡丹，牡丹花下还卧着一只栩栩如生的猫。
宰相吴正肃看后说：“这是一只正午的猫。
”他是这样解释的：“一是花瓣分披，色泽浓艳而干燥，正是中午时候牡丹的样子；二是猫的眼睛细长如线，正是中午的猫眼形象。
如果是清晨的牡丹，花瓣应是收缩而湿润，猫的眼睛就是圆的了。
”这就是抽象的思考与形象的想象紧密地统一在思维过程中的典型实例。
【具体形象性思维的内容】幼儿思维的具体形象性
【具体形象性思维的内容】幼儿思维的具体形象性学生的思维包括具体形象思维和抽象逻辑思维,低年级学生更多的是具体形象思维,到了中高年级,抽象思维的成分逐渐加大。
下面小编为大家介绍的具体形象性思维的内容，希望对您有帮助哦。
具体形象性思维的定义含义:具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。
具体形象有以下两个特点:第一，具体形象性。
第二，开始认识事物的属性。
三至六岁幼儿思维的主要形式。
它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。
其特点:①具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动。
②开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点。
这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。
具象思维对中国的影响中国传统思维是具象思维，中国式抽象，那是具象思维下无奈给出的跳跃式的答案，而不是过程。
孔子老子等的学说，都是“修身”类的，既修出“答案”，然后教化他人，相当于授人以鱼。
每一个道理(答案)，都是具象的(具象不是只指实物)，然后再把这个具象传给他人。
其实就是一个复制的过程。
具象思维——》复制式文化。
当然，复制的难度很大，称临摹比较准确。
故此，中国文化思想和艺术，往往是以古人为企及目标(最牛掰的几个)，越往后临摹的难度越大，于是“人心不古”、“文化衰败”也就是必然的。
有趣的是，那些最牛掰的人，在其年代却肯定是最“出卖祖宗”的。
这里边透着一股诡异。
怎么诡异法?仔细想想，如果当下某人推翻了某个曾经牛掰的“正品”，占领了思想的阵地，那么按照临摹式文化，后人就必然把这个曾经被骂不孝的人奉为圣人……可见，具象思维的民族的进步(或者变化)，总是要伴随很惨烈剧痛，既否定曾经的正品，立新的正品。
而所谓的不孝，在这种转换中已经失去了意义，所谓的孝却成了蠢才的遮羞布。
要么不变化，要么不断的否定过去。
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形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。
其特点是具体形象性。
(1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。
抽象思维是对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。
形象思维的基本特点是：（一）形象性形象性是形象思维最基本的特点。
形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。
形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。
（二）非逻辑性形象思维不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。
它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。
它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。
形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。
（三）粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。
所以，形象思维通常用于问题的定性分析。
抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。
（四）想象性想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。
形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。
所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。
这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力。