更新教学理念转变教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式随着教育事业的不断发展，新课改理念已经逐渐成为了当今教育领域的热点话题。
新课改理念是指通过改革教育内部结构和方法论，以更加开放、民主、多元、多样的方式来完成教学目标和任务。
在新课程下，如何打造高效的教学模式已经成为了众多教育工作者关注的问题。
一、建立以学生为主体的教学模式在新课改理念下，教学模式需要更多地以学生为中心来思考。
这意味着教学方式需要更加注重学生的学习需求和个性化差异，旨在实现教育个性化、差异化和多元化的目标。
在实际操作中，可以采用任务式、探究式等方法来帮助学生更好地获得知识和技能，从而实现教学目标。
二、提倡课程再造，打造精品课程课程再造是新课改理念中的重要一环。
课程再造需要更加注重课程的内容、教学方式、教学手段等多个方面，以确保课程变得更加有价值、具有意义和有效性。
通过课程再造，可以让教育更加贴近学生，并更加符合社会需求。
三、注重个性化教育个性化教育是新课改中的重点之一。
个性化教育无法通过传统的集中化教学方式实现，需要采用多元化的教学方式来实现。
在实际操作中，可以采用小组讨论、双向互动等多种方式来帮助学生更好地发挥自己的特长和优势，促进学生的全面发展。
四、教育评价的重要性教育评价是新课改中不可避免的一环。
教育评价不仅关乎学生的学习成绩和能力发展，还涉及教师和学校的教学效果和质量。
教育评价需要更加全面、客观、科学，以确保评价结果的真实性和有效性。
五、建立优质课堂高效的教学模式必须建立在优质课堂的基础上。
建立优质课堂需要教师具备高度自主创新和教育理念的先进性，同时还需要学校提供良好的教学环境和支持。
在优质课堂中，学生可以更好地接受学科知识和技能，同时也可以发挥自己的创造力和想象力，实现全面的学习效果。
六、注重教育资源共享在新课改下，教育资源共享是非常重要的一项任务。
教育资源共享可以让学校和教师们共享优质教学资源和经验，以提升教学效果和教育质量。
教育资源共享还可以促进快速教育和移动教育的发展，使教育更加多元化、开放化和进步化。
新课程理念下英语教学模式的转变
收 稿 日期 ：０ ５ ０ —２ ２ ０ ６ ６
作 者 简 介 ： 培 龙 （ ９ ３ ）男 ， 徽 省 凤 阳 县人 ． 科 ， 教 。 要 从 事 英 语 教 学 研 究 丁 １７ 一 ， 安 本 助 主
式 的要 求入 手 。 阐释 了英语教 学 应该 由“ 师为 中心 ” 变 为以“ ＞ 者 为 中心 ” 由教 师“ 教 转 学－ ／ ， 灌输讲 授 式” 学 教 转 变 为师 生“ 究 、 探 互动 和合 作 式” 学 ， 教 由学生“ 目、 动 式的 学” 变为“ 划 、 盲 被 转 计 自主式 的 学” 和 由“ ， 单一
传 授 为重 点转 向 以学生 体验 和 知识 转 化为 重点 。然 而 ， 实 中， 多英 语 教 师 仍然 只 以考 试 为 目的 ， 语 现 许 以 法练 习为 内容 。 以灌 输 讲授 为形 式 ， 以题 海 战 、 考试威 迫 为手 段 。这 些都 使 得英语 学 习者 的身 心倍 受 煎 熬 。
有资 料表 明 ： ５ 的学 生 害怕 、 ８ 讨厌 学 习英 语 。基础 教 育 中英 语 教 学模式 必 须转 变 ！
一
、
由“ 师 为 中心 ” 变 为 “ 教 转 以学 生 为 中 心 ”
教 育教学 的根本 目标 是 为 了促进 学生 自身 的全面 发 展 ， 是 ， 但 学生 愿 不 愿 意 接受 教 师 教 的教育 ， 不 能
能得 到 充分 的发 展 ， 既受 学生 自身 内在 因素 的制 约 ， 同时 又受 到教 师 的教 学 内容和 授课 方式 等外 在 因素 的 影 响 。 由于 遗传 、 育和 环境 的不 同影响 ， 教 造成 了每个 学生 的思想 、 情感 和 行 为都有 一个 特殊 的组合 模式 。 教 师 的主要 任务 就是 帮 助学 生探 索并 利用 其成 功 的组 合 模 式 ， 整 其不 太 成 功 的模 式 。只有 当外 部 的 教 调
更新教学理念
更新教学理念提升“高效课堂”----------国培促我成长当今，知识不断更新，教师也需要不断改变自己的教学理念，适应社会的发展。
2010年，有幸参加国培计划，给了我一次充电的机会，让我再一次镀金，网上听了专家、学者的报告，使自己不断地对新课程改革的理念有了更深刻的认识，更新了课堂教学思路、课堂教学理念,最终达到了提升课堂实效的目的。
一直以来，“高效课堂”都是教师努力的方向，因为大家都认为教材内容多，周课时少，学生能力又有限，这样的想法让老师们好高骛远，有时，甚至偏离了素质教育的轨道。
这次国家举办的“国培”，像一场及时雨，让大家回归本位，先追求“有效”，再追求“高效”，其重大意义可见一斑。
以前，我们在看一节好课时，更多的是关注于课堂的教学模式，是否有“自主、合作、探究”的模式，看课件的利用效果，看师生的互动情况，往往忽略了最重要的评价指标——课堂的有效性。
现在我们领悟到：关注学生，以人为本，如何在一堂课上体现。
我想这样基于学生来设计的课堂才是真正有效的课堂。
学生应该作为课堂学习的主体和教师上课的对象，对他们的学情分析经常要被写进学期教学工作计划中，在课程设计和上课活动中，要多多关注，其次是教师关注学生当堂课的学习情况和知识的落实情况。
教材，是老师教和学生学的重要资源，我们要充分而有效地利用，一直以来，我们都有“充分利用教材，而不能违背于教材”的理念，但为了追求“高效课堂”，我们常常走得太远。
对于教材的处理，我们还应该将对话课上成对话课，阅读课上成阅读课，拓展不要走得太远。
我想这应该是对解读和把握文本的基本要求。
例如，初中政治课堂是对学生品德与行为、了解社会的主阵地，因此各项活动设计都必须有明确的目的，并在活动结束时看到明显的成效。
教师在进行小组活动时，开展社会型活动时，每个组员都有明确的任务分工，但是学生能做的事，教师千万不要去做。
教师可以帮助学生快速进入社会调查活动，由校园走进社会，认识社会现象。
与时俱进更新教育教学理念
与时俱进更新教育教学理念白银市育才学校李明群在当今时代背景下，适应素质教育发展的要求，构建新的教育理念，对于优化思想政治课教学，打破传统教学模式，促进教学改革，多角度、全方位地思考和研究教育问题，促进学生的全面发展将起到积极作用，也是当前新课程改革的必然要求。
一、转变传统教育教学观念，构建平等、互动、合作的师生关系。
多年来，传统的政治课堂上教师处于居高临下的地位，师生关系不平等，学生处于“你教我学”，“你讲我听”的地位，学生的学习几乎全由教师灌输。
教学缺乏双边交流，师生关系少有互动，它严重抑制了学生学习的主动性和积极性，影响思想政治课德育功能的发挥，不利于学生思想认识水平的提高。
在新课程的思想政治课教学中教师要转变权威角色，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生真正成为课堂的主人，不断为学生营造自主学习、积极创新的良好条件。
那么，如何构建平等、互动、合作的师生关系呢？首先在课堂教学中要营造平等、民主、和谐、合作的学习氛围。
在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，在充分沟通的基础上与学生建立互相尊重的合作关系。
教师不要把自己摆在居高临下的位置上对待学生学习中存在的问题，学习上不能包办代替，不要把帮助学生解决问题理解为给学生提供答案。
课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台，教师应由原来的知识被动的传授者，变成主动探究知识的引导者，研究者，充分发挥和尊重课堂上学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
课堂上、教师要引导启发学生自己发现问题，思考问题进而解决问题，把学生引入到自主学习——发现疑问——独立思考——合作探究——解决问题的主动学习过程。
只有这样才能使学生在动脑、动手、动口、动笔中互相合作，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”，提升自我存在感的价值，逐步增长自尊感、自信感；与此同时还提升了学生学习兴趣，学生对待这门课的态度越来越积极。
新课改理念下如何打造高效的教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式摘要：本文主要讲述要通过以下几个方面来打造高效的教学模式，首先角色互换，让学生回归为课堂的主人，其次就是重视预习环节，最后全面激发学生的学习主动性，打造全方位立体式交流的高效课堂。
关键词：新课改理念高效教学模式中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0093-01近十年的工作生涯里，始终在历史新课程改革的浪潮里困惑的摸索，即使教学方法不断的花样翻新，但始终没有找到令老师和学生都感到豁然开朗的出路。
然而在本学期的高效课堂的改革与尝试中，终有让教师和学生都感受到了新课改的骨骼纹路，那就是无论如何改革，始终不可动摇的方向就是一切都以学生的发展为主。
老师的责任是如何让学生学会学习，而不是只去思索如何教学。
长期以来，新课程改革的实施以辅助多媒体教学，谈话法，讨论法等教学手段的实施来改革，但始终没有彻底改变传统教学以教授知识为主的方式，学生被动的接受知识、接受评定、甚至于接受千篇一律的处世之理。
不利于提升学生的能力、情商和行商。
因此，在新的理念下，历史课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
从教师转变角色开始，把风向标变换为领路人，引导学生学会学习、学会团结与协助、学会生存、学会为人。
把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，综合素质得到有效提升。
下面就结合自己的教学实践谈一些认识和体会。
一、角色互换，让学生回归为课堂的主人首先，教师应该有个清醒的角色认识，课堂是个培养社会需要的适应性人才的地方，不是教师练嘴皮子的场所。
长期以来老师表演学生参观的老模式，使学生听的昏昏欲睡、表情呆滞、老师表演的口干舌燥、汗流浃背、脑袋缺氧，回想起来这样的课堂有何效益可言？于是校方和老师都应该痛定思痛，彻底改变教育理念，让老师回归本位。
什么样的角色定位才是我们正确的选择呢？首先，老师要从讲台上走下来，来的学生中间，成为引导学生主动学习的引导者，课堂教学的主持者，与学生平等交流、合作探究的参与者、组织者、解除学生学习障碍的引路人。
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革近年来，我国教育改革已经进入了一个新的阶段，教育界不断提出新的课程理念和教学改革方案。
这种新课程理念，相比于以前的模拟教学模式，更加注重学习者的实际需求，更加贴近现代社会的发展趋势。
在这种环境下，同时也面临着许多挑战，需要促进教学改革，才能更好地适应现代社会的要求。
新课程理念的机遇与挑战新课程理念所蕴含的机遇与挑战凸显在以下三个方面：（一）机遇：将“以人为本”变为实际目标新的课程理念所奉行的是“以人为本”原则，这个原则意味着教育必须以学习者为中心，以学习者的需求为导向来进行教学。
这与以前的教学模式是完全不一样的。
在以往的教学模式中，知识的传递不是以学生作为核心，而是以教师为核心。
这种教学模式所教授的知识是教师预设的并按照其个人的知识结构进行构建的，根本没有考虑学生的需求和兴趣，不利于学生的学习。
（二）挑战：促进教师和家长的共同合作新的课程理念，意味着教学从以往的自上而下的单纯教育模式转变为更加灵活和互动的教育模式。
这种转变需要教师和家长之间进行有效的沟通和合作，以保证每个学生都有机会获得正确的知识和信息。
教师必须通过诊断和反馈，调整教学策略，并与家长共同协商，以为每个学生制定最优化的个性化学习方案。
（三）机遇：增加学生的学习动力和主动性新的课程理念，更加注重学生的学习动力和主动性。
在以往的教育中，教师通常会按照计划来讲授课程内容，并期望学生全部掌握重点知识。
然而，在新的教育模式中，学生的个人兴趣爱好被视为培养其主动学习的重要驱动因素，兴趣和热情的引导会促使学生更加主动地去学习。
教学改革的实际作用教学改革的实际作用，带来许多好处，总结如下：（一）提高学生的学习积极性和学习效率教育从传统的以教师为中心的单向模式转变为以学生为中心的双向互动模式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动探究，增强学生的自我学习能力，最终提高学生的学习效率。
（二）强化教师和家长之间的沟通教学改革中，家长参与教育过程，通过对学生的学习情况了解并反馈给教师，而教师可以根据反馈进行更有针对性的教学。
教学理念：从“学生中心”到“学习中心”的转变
教学理念：从“学生中心”到“学习中心”的转变。
在“学生中心”教学模式下，教师的角色像是引导员，他们注重培养学生的自主意识和综合素质，关注学生的个性发展和能力提升，提供适当的资源和支持，将学生的学习置于中心位置。
相比于传统的教学方法，这种教学方法更注重学生的学习积极性和动手能力的培养，不仅让学生在知识层面上有所提升，更重要的是让学生在能力和素质方面得到了全面的提高。
但是“学生中心”教学模式仍然有一定的局限性，其主要体现在两个方面：一是教师和学生之间的角色关系仍然过于单一，教师仍然扮演着引导者的角色，而学生则过多地依赖教师的指导和帮助；二是教学的过程和方式显得比较僵化，缺乏多样性。
为了解决“学生中心”教学模式的上述问题，我们需要进一步发展教学模式，将“学生中心”教学模式向更高的层次推进，“学习中心”就应运而生。
“学习中心”教学模式建立在“学生中心”的基础之上，以“探究性探究”、“社交协同”和“智能支持”等为主要特点，以学习者为核心，让学生自主学习、自主发现、自主探究，让学生成为自己学习的主导者。
在“学习中心”教学模式下，教师的角色更像是指导者，他们不仅仅是学习资源的提供者，更主要的是培养学生的自我控制和自我管理能力，通过积极的引导和事例指导，帮助学生发现问题和解决问题的途径。
学生也不再依赖于教师的指导和帮助，而是通过自己的思考和探究，形成自己的学习方式和策略。
同时，“学习中心”教学模式还更加重视学生之间的交流和合作，让学生之间形成知识和经验的共享，充分发挥社交协同的作用，促进学生之间的互动和交流。
在“学习中心”教学模式下，学生利用现代智能技术和信息化平台，得以更好地进行自我管理和自我控制，在智能支持的帮助下，形成更加高效和个性化的学习方式和策略。
总的来说，“学习中心”教学模式是一种新型教学模式，它将“学生中心”教学模式的优点进行进一步强化，并对传统教学模式进行了有益的补充和改进，在学生之间的交流和合作、自主学习和个性化支持等方面，为学生提供更加优质、多样、高效的教学服务和学习帮助，助力学生的全面成长和发展。
改变传统教育观念__更新课堂教学模式
改变传统教育观念更新课堂教学模式屯脚小学李兰在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。
轰轰烈烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和创新，从而实现课程的现代化。
我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。
主要做法是：在课堂教学中，更新教学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。
就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。
高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。
一、精心策划和组织教学活动１．在教学中重视学生对知识的主动构建建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
２．在教学中要以学生的发展为本。
课堂教学是教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。
教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
要培养学生自主学习的习惯和能力。
学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。
作为教师，我们不能漠视学生做人的尊严，伤害他们的自尊心。
特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。
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更新教学理念，转变教学模式
麻城三中金涛
作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。
为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。
那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。
为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。
一．明确新课标要求，更新教学观念
1 理清传统教学与新《课程标准》差异
传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：以教为中心。
师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。
而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。
2 新《课程标准》既重结论，又重过程。
传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。
而新《课程标准》既重结论，又重过程。
在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。
这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。
3 新《课程标准》既要关注学科，又要关注人
在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。
要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。
课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。
前苏联教
学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。
专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。
二贯彻新教学理念，重在教学模式的转变
根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。
如何体现知识、能力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教学过程中实验以下几点转变。
1 建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为
（1）教师角色的转变
教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。
传统的历史教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。
在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。
而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。
在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、尊重学生。
②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。
③关注学生的道德生活和人格尊严。
④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。
随着教师主观意识对角色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。
(2)教师教学行为的变化。
受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。
扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。
为此，在贯彻新课程理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作的新型师生关系。
对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。
2 利用“活动与探究”，转变学生的学习方式
转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。
不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并准备和展示，对的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力这时学生的主体积极性发挥到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。
在开展探究活动中，应注意下面几个问题：①探究活动重点不在探究的操作方法和技能
上，应放在通过探究满足学生的求知欲，获得对身边世界的理解，培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得方法，逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
②面向全体学生，并关照个别，在小组合作开展探究活动时，要引导学生共同参与分工、协作，共享探究成果。
③探究中教师要倾听学生的想法，发现的问题，质疑，鼓励学生相互交流，引导学生解决发现的问题。
3 创设生动的学习情境，转变呆板、单一的灌输形式
生动的教学情境，可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发学生的认知活动和实践活动，使学生产生继续学习的愿望，有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。
为此，在教学中要摒弃传统的“听讲、联系、复习、考试”单一学习方法，利用教材的演示实验，课堂讨论，历史问题，小故事，新闻报道，历史•技术•社会，生活动等，创设生动的学习情境，
4 把握教学深广度，转变“双基”在新课标中的教学。
新课标已不再以知识的完整性，严密性作为第一课程标准，不在于知识本身是否具有系统性，而要求在学习过程中自己建构知识，才能学得最好，也许个人的知识体系不太完备，但这种建构知识具有最强的可发展性，那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏离和超出课程要求，拓宽、加深知识，强加给学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的发展。
这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系，与学生经验的联系，与时代发展的关系，使学生学得有趣，并能积极地自主建构。
如有些概念在现阶段无法给出严格地，学生容易理解的科学定义。
只能对核心概念给出一般定义，对一般概念给出描述性的说法。
因此，教师要把握好教材尺度，忌一见概念就下定义。
5 运用现代信息技术，转变传统的教学手段
现代的信息技术，为历史教学提供许多有利条件，展现出新的前景。
它集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生兴趣，引起注意。
历史多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明，活泼有趣的音像画面，有助于调动学生的学习积极性。
但在使用计算机教学过程中，教师应清晰认识到，使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。
不能以此增加教学内容，减少思维活动，强化机械训练。
用计算机有助于学生理解知识，但不能以此取代历史教学。
总之，要贯彻新教学理念，教师要不断调整自己的角色，改变传统的教学方式。
以科学探究为主线，开展多形式的教学活动，采用多种教学手
段，明确教学要求，把握好教学深广度，加流教师之间的交流，参加各种教学研究，实现由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。
由简单的教书匠转变为实践研究者或研究的实践者。
由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和合作者。