关于教育理念如何转化成教学行为
有效课堂教学的根本：将“理念”转化为“教学行为”
有效课堂教学的根本：将“理念”转化为“教学行为”在推进与深化课程改革的今天，一线教师对新课程所倡导的教育教学理念可谓“耳熟能详”。
但反观课堂教学，却发现仍有部分教师口头上是“新理念”，但行为上却是“旧方法”，或者是形式上的“新理念”。
不能将新课程理念转化为教学行为的因素很多，但其核心是缺少对新理念内涵的深入解读，即是处于一种“有理念没概念”的层面。
因此，深化课程改革，实现有效的课堂教学要将“理念转化为概念，概念转化为行为”。
倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识与技能，体验感悟数学的思想方法，并学会运用数学解决实际问题，进而感受到数学的神奇魅力与应用价值等是数学课程改革的重要目标。
但需要追问的是：我们真地理解小学数学所涉及的基本概念吗？什么叫“理解”？什么是“做数学”？“做”是否有不同的层次？什么是数学思想方法的内涵？小学阶段如何渗透数学的思想方法？如何让学生对数学产生积极的情感体验？本文将以笔者在教学中所积累的“小故事”为例来分析如何将理念转化为概念，如何将概念转化为行为，真正实现有效的课堂教学。
案例一：“我是数鸭子数出来的”四则运算是小学数学的基本内容，也是核心内容。
加减法几乎成为每一个人的常识。
但也正由于这种“常识性”，使得作为成人的教师往往按照成人的思维习惯来看待学生的学习，既使学生不能获得基本的知识、技能，又使学生遭遇学习过程中的人为障碍，从而逐步对数学学习产生厌恶。
下面是一位教师在教学一年级“加法的初步认识”时的教学片断。
教学片断：认识加法。
（为了认识加法，上课教师在课前有一个游戏：左手拿3块糖，右手拿2块糖，然后“合并”起来，让学生猜猜教师手里一共有多少块糖。
学生一起数一数，教师强调“合在一起”“一共”等词语，然后正式上课）第一个情境（用动画演示）：大树上有2只小鸟，然后又飞来一只小鸟，现在大树上有几只小鸟？（画面上有3只小鸟）学生重复该问题，教师强调“两部分合起来”一共有多少就用加法计算，并列算式为：2＋1＝3。
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为在平时的教学活动中，我尽量将基本的教学理论知识转化为教学活动行为，正确处理好教师讲授与学生主动学习的关系。
一、改进课堂教学评价体系和课堂教学方法。
一是合理制订教学目标。
我们根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订单元和每节课的教学目标。
教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标要做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
二是科学处理教学内容。
教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。
教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。
把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学；也可在教学进程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。
三是精心设计和组织教学过程。
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正实现学习目标。
要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动。
四是重视学习评价。
要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。
评价的主体要多元，方式要多样。
评价结果的呈现要将定性与定量相结合。
应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
二、改革教研活动的内容与形式，积极参加校本教研。
如何将先进的教育理念真正转化为我们日常的教学行为，是课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。
我们在实践过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。
新课程教学理念如何转化为具体的教学行为
新课程教学理念如何转化为具体的教学行为如何体现新课程标准下的教学理念，如何体现教学的实效性呢？这是实施新课程以来我一直思考的一个问题。
我们知道新课程下的化学教材关注的是学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。
转变观念，改进方法，树立化学教学不仅是为了化学教学，更重要的是为了学生发展的意识。
教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。
在这样的环境下，我们化学老师应该去思考如何把新课程的教学理念转化成具体的课堂教学行为，对一些传统的教学方案进行大胆的改。
现以《氯气的性质》的教学为例，谈谈本人的一些作法。
二、问题的解决-----新课程理念转化成具体的课堂教学行为的具体做法1、认真研读教材、分析学情是新课程理念转化成具体课堂教学行为的基础本节课的教材分析：《氯气的性质》这一部分内容是苏教版第二专题第一单元的内容，是元素化合物知识的重要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。
因此，通过本节课的学习为后面学习元素及化合物打下了一定的基础。
教材介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与碱---氢氧化钙反应，氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出，并根据氯气与水的反应情况，引出了“可逆反应的概念。
教材中把氯气的性质与氯水的性质分开，在先介绍氯气与铁、碱的反应后再介绍氯水的性质，我想教材这样呈现，不符合学生的认知规律，在具体的教学中教师可以先探究氯气与水的反应，再学习氯气与碱的反应，只有教师熟悉教材，就可以创造性使用教材，打破教材的呈现方式。
学情分析：本节课是在前面学习实验方案的设计的基础上进行学习的，因此，学生有了一定的实验设计方案的能力，教学时教师可以让学生去设计一些简单实验方案，完成一些简单的实验操作。
因此，通过本节课的学习可以进一步提高学生的实验设计能力、观察实验现象，描述实验现象的能力。
教育资源的创新与实践如何将教学理念转化为实际行动
教育资源的创新与实践如何将教学理念转化为实际行动教育资源的创新与实践：如何将教学理念转化为实际行动近年来，随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，教育资源的创新与实践成为了当代教育界的热门话题。
教育资源的创新与实践不仅是教师们对教学方法和手段的不断探索，更是将教学理念转化为实际行动的重要途径。
本文旨在探讨如何将教学理念转化为实际行动，以促进教育资源的创新与实践。
一、教育资源的创新1.1 知识和技能的更新教学理念的转化首先需要教师们不断更新自己的知识和技能。
现代教育要求教师们具备广博的知识背景和专业的教学技能。
因此，教师们应该勇于学习新知识，不断提升自己的教学能力。
只有拥有充实的知识储备和优秀的技能水平，教师们才能更好地转化教学理念为实际行动。
1.2 教学方式的创新教育资源的创新还需要教师们探索和创造新的教学方式。
传统的课堂教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
因此，教师们需要利用现代技术手段和教育资源，设计创新的教学方式，如借助多媒体教学、利用互联网资源开展线上学习等。
通过创新的教学方式，教师们能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
二、教育资源的实践2.1 学校与社区合作教育资源的实践需要学校与社区之间的合作。
学校可以与社区资源进行对接，共同为学生提供优质的教育资源。
比如，学校可以与社区图书馆合作，开展书香校园活动，让学生充分利用图书馆的资源进行学习；学校还可以与企业合作，开展实践活动，提供实际的实践机会给学生们。
通过学校与社区的合作，教育资源得以丰富和扩展，学生们可以获得更多实际操作的机会，提升自己的综合素养。
2.2 利用互联网和信息技术在当今信息时代，互联网和信息技术已经成为教育资源创新与实践的重要手段。
教师们可以利用互联网和信息技术开展在线教学，提供全球范围内的教育资源。
通过网络平台，教师们可以与其他教师进行交流，分享教学经验和资源，共同探索教育资源的创新与实践。
此外，教师们还可以利用信息技术开展个性化、差异化的教学，满足学生不同的学习需求。
教学理念如何走向教学行为
教学理念如何走向教学行为作为师范生，我们在学校接受的师范生教育，既包括了教育理念的学习和养成，也包括了教学行为方面的技能训练。
我认为，教学理念是教师或者是教育工作从业者对教学活动、学生、自身的一种态度与信念，表现为教师对教学活动、学生成长的基本看法及其所追求的理想境界。
教学行为一方面指教师在其教学理念指导下，在具体教学环境中表现出的操作方式，另一方面是学生对教师行为的接受与反馈，是一种师生双向互动的结果，教师居于主导地位。
教学理念是抽象的，而教学行为则是具体的，二者应该是相辅相成的关系。
教学理念指导教学行为，影响教学方式的选择与运用；教学行为反作用于教学理念，弥补理念不足、促进理念更新发展。
教学理念是理论化、理念化的，具有鲜明的个体性特点且相对稳定，所以每位老师都有自己个性化的特点。
但是由于受到传统的影响和惧怕失败、随大流的思想作祟，许多老师不想或者不敢用先进的教学理念指导自己的教学行为变革。
传统的教学理念是“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”。
所以以往的语文课堂，以及目前练讲中我们所能呈现的课堂，普遍存在以下几个问题：1、每节课教师都准备得相当“充分”，每节课都是教师展现自我的舞台，学生只是课堂里的观众。
教师的角色是主讲教师，师生之间教与学的互动，被“以教为中心，学围绕教转”的单方主导性活动替代，灌输代替体验，引导成为掌控，忽视学生的学习的自主性、过程性、体验性，过多地考虑如何完成教学任务，导致学生丧失学习的主动性、创造性。
2、教学中存在舍本逐末的现象。
在教学实践中，许多老师依然过分关注考试，以考试引导教学，缺乏语文情怀而过多地强调了技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高，不能让学生得到文化的熏陶，囿于语文高考的试卷模式，把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的语文早已相去甚远，只有知识性而全无人文性。
3、上课像开会——只为统一“思想”。
过多地突出了教师预设的意旨，忽略了学生本身感受语文的特点和差异。
教育观念要转化为教育行为
教育观念要转化为教育行为对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。
在这一转化过程中，我们的做法是：1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。
如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。
在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。
采用的指导方法有：（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。
我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
教学理论向实践转化(3篇)
第1篇一、引言教学理论是教育科学的重要组成部分，它以教育现象为研究对象，揭示教育现象的本质和规律。
然而，教学理论本身并不能直接解决教育教学实践中的问题。
因此，如何将教学理论转化为实践，提高教育教学质量，成为当前教育界关注的焦点。
本文将从教学理论向实践转化的内涵、意义、途径等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、教学理论向实践转化的内涵教学理论向实践转化，是指将教学理论中的原理、方法、策略等，通过教育教学实践，转化为教师的教育教学行为，进而提高教育教学质量的过程。
这一过程包括以下几个方面：1. 理论认识：教师对教学理论的理解和把握，包括对教学理论基本概念、原理、方法的掌握。
2. 行为改变：教师在教育教学实践中，将教学理论应用于教学活动，改变原有的教育教学行为。
3. 效果评估：对教学实践的效果进行评估，以检验教学理论在实际教学中的可行性和有效性。
三、教学理论向实践转化的意义1. 提高教育教学质量：将教学理论转化为实践，有助于教师掌握科学的教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展：教学理论向实践转化，有助于教师更新教育观念，提高教育教学能力，促进教师专业发展。
3. 丰富教育理论：教学理论向实践转化，有助于发现新的教育规律，丰富和发展教育理论。
四、教学理论向实践转化的途径1. 加强理论学习，提高教师的理论素养教师是教学理论向实践转化的关键。
因此，加强教师的理论学习，提高教师的理论素养，是教学理论向实践转化的基础。
具体措施包括：（1）组织教师参加教学理论培训，学习国内外先进的教学理论。
（2）鼓励教师阅读教育名著，了解教育发展的历史和现状。
（3）开展教学理论研究，引导教师结合自身教学实践，探索教学理论的新应用。
2. 深化教学改革，推动教学理论向实践转化教学改革是教学理论向实践转化的关键环节。
以下是一些深化教学改革的途径：（1）创新教学模式，如翻转课堂、项目式学习等。
（2）优化教学过程，如合理设计教学环节、加强师生互动等。
关于教育理念如何转化成教学行为的论文-中等教育论文
关于教育理念如何转化成教学行为的论文中等教育论文论文摘要：把理念转化为行动，是个大工程。
它相当于将科学发现转化为现实的生产力。
实施新课程改革以来，尽管广大教师认识层面的问题基本解决，但操作层面的问题还很多。
全国高中化学优质课评比活动，为教育理念转化为教学行为提供了研讨的示例。
论文关键词：高中课程改革；教育理念；教学行为2010年8月12日～18日，我赴内蒙观摩全国（华北区）高中化学优质课评比，同行的还有我市一名参赛教师。
开幕式上，感触最深的是河北师范大学潘教授的发言，“我是来学习一线的教师是如何在课堂教学中发挥学生的主体作用、课堂教学中学生是如何进行自主探究、新课程改革是怎样推进的。
”我正是抱着这样的想法来学习的，其间共观摩了26位老师的说课、11位老师的讲课。
我市参赛选手取得说课一等奖的好成绩。
最后，潘教授对说课和讲课进行了客观的评价，概括地说就是“课堂中渗透着对新课程理念下课堂教学的思考和探讨，教师对新课改的认识普遍提高；学生动手、交流明显增多,课堂探究气氛浓烈；实验教学在课堂教学中发挥了重要的作用。
”一、对本次优质课评比的整体印象说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。
讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。
从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。
二、对如何确立教学目标的思考教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。
因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。
在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。
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关于教育理念如何转化成教学行为
论文摘要：把理念转化为行动，是个大工程。
它相当于将科学发现转化为现实的生产力。
实施新课程改革以来，尽管广大教师认识层面的问题基本解决，但操作层面的问题还很多。
全国高中化学优质课评比活动，为教育理念转化为教学行为提供了研讨的示例。
论文关键词：高中课程改革；教育理念；教学行为
一、对本次优质课评比的整体印象
说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。
讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。
从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。
二、对如何确立教学目标的思考
教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。
因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。
在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。
教师们制定的教学目标，既重视学生继续发展的基础（知识与技能），同时重视学生继续发展的能力保证，体现教师“授人以渔”，让学生成为自我学习和成长（过程与方法）的主人，也重视学生继续发展的动力保证，包括学习热情、学习态度，追求科学、人类和自然的和谐统一（价值观）。
三、对创设课堂教学情景的思考
四、对课堂实施探究性学习的思考
化学课上的探究是教师预设的，在教师指导下按照一定程序进行的类似科学家的探究，其程序包括以下几个步骤：发现并提出问题→猜想假设→制订计划→实验验证→收集证据→表达交流→得出结论。
学生的探究是老师预设好的，而科学家的探究则没有预设。
我们对探究
性学习的认识是，并不是一提探究性学习就是实验探究，没有实验也能够探究，比如对学生头脑中存在的疑问可以通过查阅资料、同学之间的讨论交流、对问题的深入思考等都属于探究性学习。
河北沧州王宁老师设置的探究活动“减缓电石和水反应速率”，通过学生设计实验，并亲自操作达到了很好的探究效果。
但有的教师滥用探究，让学生阅读教材时探究物质的物理性质，或一节课设置三、四个问题进行探究，使每个问题的探究流于形式。
我认为新课程提倡探究性学习，并不是什么问题都要探究，有的问题传授要比探究好，探究性学习只是改变传统的单一的教学方式，传授和探究都是很重要的教学方式，我们不能一谈新课程理念的教学设计就是探究、自主、合作学习，而忽略传授这种最直接、最主要的、最快捷的教学方式。
五、对课堂教学内容主线设计的思考
一堂好课要有一条明朗的主线来贯穿，即课堂教学的主线明朗，逻辑关系清晰。
其二，教学内容主线要连续顺畅，贯穿全课。
不能将本课所学的知识内容隔离成互不相关的片段。
第三，课堂主线要为教学内容服务，不偏离主干知识内容。
如果偏离了课堂的主干知识、重点知识，那就谈不上是好课。
河北邯郸一中的刘亚婷老师的说课——人教版第四章第四节氨，教学设计的逻辑主线、知识主线、情景主线、情感主线，连续、清晰、突出了本节课的重点知识。