从观念到行为
从理念到行为习惯心得
从理念到行为习惯心得从理念到行为习惯心得在我们的日常生活中，我们常常听到一句话：“你的行为习惯打算你的将来。
”事实上，一个人的行为习惯是由其内心的理念驱动的。
理念可以被定义为一种、原则或价值观，它们指导着我们的思索方式和行为方式。
将理念转化为行为习惯并不简单。
在我个人的阅历中，我发觉了一些方法，关心我将自己的理念转化为实际的行为习惯。
明确自己的理念。
我们每个人都有不同的理念，它们受到我们的教育、文化和生活经受的影响。
对于我来说，道德和诚恳是我最重视的理念之一。
我信任只有通过诚恳和道德的行为，我才能建立起真实、稳固的人际关系，并在职业生涯中获得胜利。
因此，明确自己的理念对于将其转化为行为习惯至关重要。
制定详细的目标。
理念是抽象的，而目标则是详细的。
一旦明确了自己的理念，我们需要为自己设定一些详细的目标，以关心我们实现这些理念。
例如，假如我的理念是诚恳，那么我可以设定一个目标，每天至少说一次真话，无论是在工作还是生活中。
通过制定目标，我们可以将理念转化为可操作的行为习惯。
第三，建立良好的环境和支持系统。
环境对于我们的行为习惯起着至关重要的作用。
假如我们的环境不支持我们的理念和目标，那么很难坚持下去。
因此，我们需要主动塑造我们的环境，使其与我们的理念相全都。
例如，假如我盼望保持诚恳，我会选择与诚恳守信的人为伴，避开与那些不诚恳的人交往。
建立一个支持系统也特别重要。
我们可以查找志同道合的伴侣或加入相关的社群，与他们共享我们的理念和目标，相互支持和激励。
保持坚持和持续学习。
将理念转化为行为习惯需要时间和毅力。
我们需要时刻保持警觉，不断努力实践我们的理念。
并且，我们应当持续学习和反思，不断提升自己的力量和见识。
通过不断学习和反思，我们可以不断调整和改进自己的行为习惯，使其更加符合我们的理念。
将理念转化为行为习惯需要明确的目标、良好的环境和支持系统，以及坚持和持续学习。
当我们能够将理念融入到我们的行为习惯中时，我们就能够更好地实践我们的价值观，并在生活中取得更大的胜利和满意感。
从理念到行为的转化-就一则教学案例看教师教育行为
从理念到行为的转化——就一则教学案例看教师教育行为文章来自3 e d u 教育网《幼儿园工作规程》提出了“为孩子终身发展打下基础”的重要理念,在这一理念的指导下,教师的教育观念有了明显的转变。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在新的教育观念与教育实践之间搭起了过渡的桥梁,但它不可能达到供幼儿园教师直接运用的操作性水平,其间的转化尚需我们在认识层面进一步加强对《纲要》本身的理解与认识,更需要我们在操作层面上有对蕴含着某一观念的实践的运用策略和智慧。
这种理解与认识,是在实施教育教学行为过程中逐渐深刻与巩固的;这种策略与智慧,是在实施教育教学行为过程中逐渐形成和拥有的。
对教育教学行为的分析反思与不断改进是这种转化的重要手段和途径。
本文试通过对案例的分析和反思,来审视新的教育理念在具体落实到操作行为时,教师所普遍存在的一些现象。
一、案例实录___3月27日。
为参加J市举行的“素质教育”展示活动,C老师在认真学习《纲要》后,决定运用新的教育理念来组织一个综合活动“燃烧的小蜡烛”,参与选拔。
片断1:30名孩子站在光线暗淡的教室里,眼中闪烁着好奇、迷茫和些许不安,教师问:“小朋友,你们觉得这儿与平时有什么不一样?”“很暗”——在孩子们的回答声中,悠扬的音乐轻轻响起,环墙四周的60支蜡烛次第亮起,映亮了孩子们惊奇、激动的眼睛、兴奋的笑脸,孩子们从心中进发出“呀——呀”的赞美声。
他们目不转睛地望着烛火,生怕打破了这浪漫而更好的意境。
教师问:“你们是喜欢进来的时候,还是现在,为什么?”幼儿抢着回答:“现在太漂亮了。
”“我喜欢现在亮堂堂的”。
有了幼儿这份对烛火漫溢的喜爱,教师问:“远远望去,这些小火苗像什么?”盈盈烛火中,举起了无数双小手,传来孩子童稚的声音:像小笋、像温暖的太阳、像花蕊、像水晶球、像天上的星星排着队伍、像一亮一亮的萤火虫……片断2:幼儿纷纷拿起自己面前的小蜡烛,到燃烧的烛火上点燃,有些幼儿观察了一下烛火后,慢慢将小手伸出去,有的幼儿则迫不及待地冲向烛火,不假思索地伸出小手,这时,女孩思思大声哭叫起来{课后访谈时思思说火烫到了手),教师忙到她身边,对她说“思思不哭,下次小心点”,并安顿思思坐到座位上。
从理念到行为,从行为到习惯—企业文化落地与行为规范PPT课件
健康的企业文化的测量维度
– ● 鲜明的社会责任感 – ● 高尚的经营动机 – ● 持续发展的价值观 – ● 诚信为本的原则 – ● 能合理处理组织利益与相关者利益
从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
第三讲 企业文化落地四步法
从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
企业文化落地难的几个问题
第三步 突破 – 点睛
•文化图腾
从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
第四步 规划 – 塑形
从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
第五步 建设 – 造血
• 建体系 • 理念体系（MI） • 识别体系（VI） • 行为体系（BI） • 构机制 • 激励机制 • 奖惩机制
• • 结果众所周知，韩国足球队一鸣惊人。
从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
（二）行为规范的特点
1. 行为规范是企业核心价值体系的具体体现
由于行为规范是建立在企业理念基础之上的，对 企业全体成员具有引导、规范和约束的作用。行 为规范是一种价值判断和行为准则，引导和规范 企业全体成员可以做什么、不可以做什么和怎样 做，体现了企业理念所倡导的价值观念和理想追 求，是企业理念具体化的表现。
四、固化于制
• 用制度、机制来反映文化理念，用企业倡 导的理念来淘汰、激励、选拔员工，形成 人力资源的相关制度，尤其是人事和激励 约束机制，实现文化的“硬”化。通过制 度使企业文化得到强化、固化于执行，形 成制度是观念、行为、习惯产生的土壤。
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从理念到行为,从行为到习惯—企 业文化落地与行为规范
小故事：猴子与香蕉
员工接受组织文化的心理 以及行为改变的过程
观念的形成与个人行为的影响
观念的形成与个人行为的影响人的观念是在社会交往中逐渐形成的，受到文化、家庭、教育等多种因素的影响。
而个人的观念则反过来又影响着个人的行为。
观念与个人行为之间的相互作用，体现了人类思维与行动的复杂性。
首先，观念的形成是一个渐进的过程。
个人的观念在与外界的接触中逐渐建立起来。
家庭是一个孩子最早接触社会的场所，家庭的价值观对孩子的成长起到至关重要的影响。
父母的言传身教以及家庭价值观的内化，都会深深地烙印在孩子的心灵深处。
同样重要的是教育，学校将传授给学生各种知识，而其中不可缺少的就是对社会道德以及价值观念的引导。
此外，媒体也在观念的形成中扮演着重要的角色，它以文字、图片、视频等形式潜移默化地影响着人们的思维方式和判断标准。
其次，个人的观念对个人行为产生重要影响。
观念是个人判断和选择的基础。
人们在面对问题或决策时，往往会根据自己的观念来判断并做出相应的选择。
举个例子，如果一个人坚信环境保护的重要性，并将其视为自己的核心价值观，那么他在日常生活中的行为很可能会表现出对环境友好、节约资源的行为。
另一个例子是，如果一个人觉得勤奋努力是成功的关键，那么他在工作学习中的行为往往会更加努力，追求进步。
因此，个人的观念可以潜移默化地推动其行动，改变其生活轨迹。
然而，观念对个人行为的影响不是一成不变的。
人的观念可能会随着时间的推移而变化。
个人的观念是在社会互动中不断塑造的，而社会是一个不断演变的环境。
当个人所处的环境发生改变时，其观念也可能会发生相应的变化。
例如，一个年轻人在经历了社会实践后，对原本的观念会有所调整。
这种观念的变化无需外界的强制性干预，而是基于对现实环境的认知和个体内部的思考。
总之，观念的形成与个人行为之间存在着紧密的联系。
观念是在社会交往中逐渐形成的，受到文化、家庭、教育等多种因素的影响。
而个人的观念则反过来又影响着个人的行为。
个人的观念对个人的判断和选择起到重要的指导作用，影响着个人的行为方式和生活轨迹。
思想决定行为,行为决定习惯
思想决定行为，行为决定习惯1. 引言1.1 什么是思想决定行为的概念思想决定行为是一个由心理学和行为学共同研究出的概念。
它指的是个体的思维方式、态度、信念等对其行为选择和行为表现产生直接影响的作用。
思想是人类内心深处的一种精神活动，是对外界事物的认识、评价和处理，而行为则是人们在具体情境下所表现出的动作和活动。
思想决定行为的过程并不是简单的一加一等于二的关系，而是一个复杂的心理过程。
个体的思想会受到各种因素的影响，比如家庭环境、教育背景、社会文化等。
这些因素会塑造一个人的价值观念、道德观念和行为准则，从而影响其在特定情境下的行为表现。
思想决定行为是一个深层次的影响因素，它决定了个体在特定情境下的行为选择和表现。
一个人的思想决定了他的行为模式，而行为则会进一步影响习惯的养成和个体的发展轨迹。
我们要重视和培养良好的思想，以便对个体的行为和习惯产生积极的影响。
1.2 什么是行为决定习惯的概念行为决定习惯是指个体通过不断重复的特定行为，形成一种固定的习惯或方式。
习惯是一种自发性的行为，经过一定的时间后，变得习以为常，甚至成为个体的自然反应。
习惯是由行为所决定的，而这种行为往往是在思考和选择后的结果。
行为的频繁重复会形成习惯，习惯则会影响个体的行为方式和态度。
行为和习惯之间存在着密切的联系，行为的改变会影响习惯的形成，而习惯的改变也需要通过新的行为方式来实现。
习惯是个体行为的稳定形式，它具有一定的连续性和持续性。
习惯的养成需要个体长期的坚持和努力，通过不断重复某种行为，使之成为个体的一部分。
习惯会在日常生活中影响个体的选择和决定，成为个体行为的一种基本模式。
要养成良好的习惯，就需要从行为的改变和调整切入，通过积极的行动和态度来塑造更加积极健康的习惯。
通过行为来改变习惯，就能够对个体的生活和发展产生积极的影响。
2. 正文2.1 思想如何影响个体的行为思想对个体的行为产生着深远的影响。
思想是人类在认识客观世界、处理问题和实践活动中所具有的认识和意识活动的总和，它包括信念、情感、意愿和观念。
心理发展中的道德发展从道德观念到道德行为的形成
心理发展中的道德发展从道德观念到道德行为的形成道德发展是个体在心理发展过程中的一个重要方面。
它涉及到一个人对于道德观念的理解和内化，以及将这些观念转化为具体的道德行为。
本文将探讨心理发展中的道德发展，包括道德观念的形成和道德行为的培养。
一、道德观念的形成在心理发展的早期阶段，儿童对于道德的认识主要依赖于父母和家庭环境的影响。
父母的道德教育是儿童道德观念形成的首要来源。
父母通过言传身教的方式，向孩子传授道德的教诲，例如告诉他们做人应该诚实、正直、尊重他人等等。
同时，父母的行为也深刻地影响着孩子的道德观念的形成，他们的言行举止成为孩子模仿学习的对象。
此外，社会环境和同伴关系也会对儿童的道德观念产生影响。
在与同伴的互动中，儿童会与他们一起探索和讨论道德问题，通过相互之间的交流和分享经验，逐渐形成自己的道德观念。
同时，社会环境中的道德规范和价值观念也会对儿童产生重要影响，例如学校的道德教育、媒体的道德传播等。
二、道德行为的培养道德行为指的是个体基于道德观念所采取的行动。
在心理发展的过程中，个体的道德行为是逐渐形成并日益成熟的。
下面将从自我控制、真实情境培养和道德实践三个方面探讨道德行为的培养。
1. 自我控制自我控制是个体能够抑制自己的冲动和欲望，并按照道德准则来行动的能力。
在儿童的心理发展中，自我控制能力起着重要的作用。
通过自我规定和自我约束，儿童可以培养自己的道德行为。
例如，在诱惑面前能够坚守住自己的原则和道德准则，不轻易放纵自己。
2. 真实情境培养真实情境培养是指在实际生活中给予个体一些道德决策的机会，并根据他们的行为做出相应的评价和反馈。
通过这种方式，个体能够体验到自己道德行为的结果，并从中学到道德价值和道德责任。
例如，在学校或家庭中组织一些道德活动，让儿童参与其中，并通过实际经验来感知道德行为的重要性和意义。
3. 道德实践道德实践是指个体将道德观念转化为具体行为的过程。
通过实践，个体能够加深对于道德的理解和认同，并形成一种习惯性的道德行为。
从观念到行动
“从观念到行动” 从观念到行动” ——推广一种就业教育模式兰州大学 石兆俊 二〇一〇年五月提纲“从观念到行动” 从观念到行动” 效果评估 有关思考现状缺少对观念教育的重视（ 缺少对观念教育的重视（认为它太久远） 认为它太久远）缺少对行动的引导（ 缺少对行动的引导（认为它太难并不安全） 认为它太难并不安全） 缺少对工作能力管理的教育（ 缺少对工作能力管理的教育（认为它是教务的事） 认为它是教务的事） 缺少对技巧的教育（ 缺少对技巧的教育（认为它是附着物是小道） 认为它是附着物是小道） 缺少系统化（ 缺少系统化（不认为它是科学） 不认为它是科学） 缺少强制的底线教育（ 缺少强制的底线教育（导致只给少数人过度资源） 导致只给少数人过度资源）一、“从观念到行动” 从观念到行动”职业生涯规划课观念教育生涯发展咨询从 观 念 到 行 动就业竞争力提升计划技能技巧教育职场战士“ 职场战士“双A”计划生涯人物访谈行动指向“方太” 方太”就业实习职业生涯发展与规划课（一）观念教育职业生涯发展咨询1.职业生涯发展与规划课 1.职业生涯发展与规划课教材： 教材：2005年 2005年侯志瑾、 侯志瑾、伍新春译的 伍新春译的《 译的《职业生涯发展与 规划》 规划》。
理论 （核心是信息认知加工方法） 职业世界内 容技巧A.所有学生上课 A.所有学生上课 B.努力开小班 B.努力开小班（ 努力开小班（3030-100） 100） C.列为公共必修课 C.列为公共必修课 D.灵活的考试方式 D.灵活的考试方式 E.2007年开始 E.2007年开始 F.开展多次内部培训 F.开展多次内部培训 G.课堂评估持续进行 G.课堂评估持续进行授课队伍——学工人员有一线工作经验优 势专业性不强有较强的学习能力 接受过专门培训 对新授课老师的培训 集体备课 外请专家师进行培训劣 势经验不足 开拓性不强图为我校授课老师进行职业规划课程培训课程作业成就 事件生涯 彩虹图生涯人物 访谈 生命线老师与同学通过网 络以固定的作业的 形式形成有个案特 征的东西。
思想决定行为,行为决定习惯
思想决定行为，行为决定习惯1. 引言1.1 思想决定行为，行为决定习惯思想决定行为，行为决定习惯。
这句简短而深刻的格言，道出了思想、行为和习惯之间的密切关系。
它告诉我们，一个人的思想决定了他的行为，而行为则决定了他的习惯。
换句话说，一个人的思想是他行为的源泉，而行为则是他习惯的基础。
思想是人类行为的根本动力。
它是人类心灵深处的力量，影响着一个人的所有行为。
一个人的思想决定了他对世界的看法、对事物的态度、以及对自己的期望。
一个积极、乐观的思想会促使一个人做出积极、乐观的行为，从而培养出积极、健康的习惯。
相反，一个消极、悲观的思想会导致消极、懒惰的行为，形成负面的习惯。
要想改变自己的习惯，首先要改变自己的思想。
只有树立正确、积极的思想观念，才能激励自己去做出正确的行为，养成良好的习惯。
思想是行为的根基，只有正确的思想才能滋养出正确的行为，进而形成积极的习惯。
我们应该不断培养自己的思想，学会正确认识事物、积极面对生活，从而塑造出积极向上的人生。
2. 正文2.1 思想的力量思想的力量是无穷的，它可以塑造一个人的整个生活轨迹。
人的思想决定了他的行为，而行为又决定了他的习惯。
一个人积极向上的思想能够激励他不断前行，追求发展和进步。
相反，消极懈怠的思想则会导致他走入低谷，停滞不前。
思想的力量不仅体现在个人生活中，也影响到整个社会。
一颗积极向上的思想种子，可以影响周围的人，甚至改变整个社会的氛围。
我们应该铭记思想的力量，时刻保持乐观和向上的心态，不断激励自己和身边的人。
在现实生活中，有时候我们会面临困难与挑战，思想是我们战胜困难的最强大武器。
只有拥有坚定信念和积极思维，才能在逆境中坚强前行，克服重重困难。
要珍惜思想的力量，让它成为我们坚定前行的动力和支撑。
2.2 行为的重要性行为是人类生活中不可或缺的一部分，它直接决定了一个人的生活质量和命运走向。
行为的重要性主要体现在以下几个方面：行为是思想的体现。
一句话说得好，“行为胜于言辞”。
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从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考摘要：教师的问题观主要是指教师对各种教学问题的主体性认识，是关于问题的相对固定的看法与态度。
而问题式教学行为是指教师与各种课堂问题有关的教学策略、行为、方法、手段的总和。
在问题观对问题式教学行为的影响研究中，历来存在着二者相一致或二者存在差异两种截然相反的观点。
问卷调查发现，教师对问题的敏锐性、提问的计划性、问题难度、反馈评价等四类问题观与其提问行为具有显著的相关。
在此基础上，为教师建立正确的教学问题观，正确实施问题式教学行为提出建议。
关键词：问题观；问题式教学行为；新课程改革新课程改革的逐步推行，从观念到行为都是对传统教育理念的一次不小的冲击。
比如针对计划型课程的局限，主张减少对学习者的“时空占领”，为学生留出足够的自主发展的条件和机会等。
进行如此广泛而深刻的教育改革，除了需要对教材、课程设置等客观因素进行必要的调整和深入的改革之外，还必须从教师、学生的主观因素入手，重构教师的教育观念，改变传统的师生关系，改变其过于保守、缺乏创新的教育教学行为以及传统的教学策略。
只有这样，才能真正改变不适合新课程改革理念的落后教育教学思想和行为，才能真正有利于培养具有国际竞争力的创新型人才。
因此，教师教育观念的改变是当前新课程改革的重中之重。
然而在实际的教育教学过程中，教师的各种教育观念、教学行为及二者之间究竟是怎样的关系？如何才能对教师的教学观念和行为产生积极的影响？这些问题仅靠广大的教育学研究者从理论思辨的层面来进行探讨和辨析是远远不够的。
从实证研究的角度对教师的教育观念与其教学行为之间关系进行探索和验证，是摆在我们面前的一个必须面对和首先解决的问题。
近几年来，随着问题解决教学、基于问题的学习（problem based learning ）等围绕“问题解决”这一核心概念而产生的教与学模式的发展和推广，教师的问题观以及问题式教学行为已经逐渐为人们所熟悉和认同。
人们不仅在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行了较为深入的探讨，[1] 而且也开始重视如何在课堂教学的过程中有效地创设问题、解决问题并促使学生自我提问，最终锻炼学生的思维能力和创造性。
这一方面应当归功于认知心理学在问题解决这一领域研究的长足发展；另一方面也说明先进的心理学理论在教育领域中的尝试和应用是成功的。
然而就目前的实际情况来看，很多学校和教师虽然对新的教育理念和教学模式持一种开放和接纳的态度，但是对基于问题的教学理念认识仍然比较肤浅，对问题式教学模式的采纳仍停留在表面的效仿阶段，并没有从观念上、行动上真正理解和接受这种教学模式。
这样所导致的直接后果就是问题式教学流于形式，起不到应有的教学效果。
因此，要想从多个侧面了解真实的状况，找出原因所在，并有效地对教学进行改进，就必须从实证的角度对教师的问题观与问题式教学行为之间的关系进行一定的量化数据的收集和分析。
本文以初中语文教师对“语文问题”的看法和实际的教学行为为例，在呈现我们对这一问题所进行的实证研究数据结果的同时，对二者之间关系的现状进行分析，并提出改进的建议，力求为培养教师正确的教育观念以及良好的教学行为提供更多更好的建议。
一、问题观与问题式教学行为教师的问题观与问题式教学行为，从属于教师的教育观念以及相对应的教学行为的概念范畴。
教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。
而教师的教学行为是指教师在其实际教育教学过程中所表现出来的，可观察到的各种行为、教育教学方法、策略、措施和手段的总和。
以认知心理学观点来看，教育观念是教师个体对自己在教育、教学工作中感受到的各种外部刺激的一种内化、自我建构和集中反映，是对长期经验积累的一种表征和组块化。
教师的教育观念作为教师素质的核心组成部分，作为教师从事教育教学工作的心理背景，能够通过影响教师的知觉和判断，进而影响其课堂教学行为，最终对学生产生各种各样的影响。
国外有研究者认为，近十年来，学者们的研究焦点已经从教学的可观察方面，即教学行为方面，逐渐转移到那些不可观察的内容上来，[1]而这些“不可观察的内容”，即指的是教育观念。
在重视教育观念研究的基础上，国内外许多教育学、心理学研究者都对教师的教育观念与教育教学行为之间的关系进行了研究。
教师的问题观主要是指教师在教学过程中形成的对各种教学问题的主体性认识，是教师针对课堂上的各种问题，经过自己的经验积累、内化、主动建构而形成的关于问题的一种相对固定的看法和态度。
而问题式教学行为，是指教师在其实际的教育教学过程中表现出来的，可以观察到的各种与课堂问题有关的教学策略、行为、方法、手段的总和。
近年来，认知心理学研究者日益重视特定情境下的、与专门的知识结构有关的具体问题解决研究，[2]反映在教育领域中，研究者也开始倾向于将那些与典型人类活动，尤其是与学生的生活、学习密切相关的具体问题解决作为学习领域的新概念来对待。
因此开发基于问题的学习策略和教学模式，也逐渐成为研究者和教师关注的热点。
从这个意义上来讲，问题式教学行为也可以看作是基于问题的教学模式的具体化。
需要强调的是，本文所指的“问题”，是指那些为了创设一定的课堂情境，或以促进学生思维、推进课堂教学进度为目的，由教师设置并提出的问题。
这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务，严格来说，并不包括教师在教学监控和反思过程中发现的自身教学上的问题或由学生主动提出的问题。
二、问题观对问题式教学行为影响的研究现状如果把问题观作为教师教育观念的一个特例，那么问题观对问题式教学行为的影响，与一般意义上的教育观念对教学行为的影响应该具有相同的作用模式。
因此，对以往研究进行一个大概的回顾，可以使我们建立起关于二者关系的初始概念。
从目前的研究现状来看，在教育观念对教学行为的影响方面，存在着两种截然相反的观点。
（一）教育观念与教学行为保持一致的观点在教师观念研究的早期，大多数研究者遵循个体观念对其行为会产生巨大影响的一般作用模式，认为教育观念与教学行为“两者之间的关系一致”，教学行为受教育观念的影响和支配，两者之间存在极大的相关。
具体到问题观与问题式教学的关系来讲，教师往往会依据其问题观对课堂上出现的各种问题进行知觉和判断，进而影响他对问题是否提出、如何评价以及如何对学生进行反馈等方面的问题式教学行为。
而教师对教学行为的选择与实施，最终会影响到学生对课堂提问的看法，以及学生的自我评价、归因与效能感，并影响学生自我提问能力的高低等。
这方面的实证研究证据很多，比如美国国家教育机构1991 年的研究发现，由于教师的教育观念、认识水平不同，其教育行为也不同。
[3]（二）教育观念与教学行为具有差异性的观点随着教育培训中教师“言行不一”现象的不断出现，研究者开始重新审视教育观念与教学行为之间的关系，并提出了二者具有差异性的观点。
持这种观点的研究者认为，教师的教育观念与其教学行为之间并不存在显著的相关，教育观念在教师进行知觉、判断和决策以及执行的过程中，其作用是微弱的。
教师在实际教学过程中更多的是依靠个人的经验、具体情境下的判断甚至是直觉来选择并完成相应的教学行为的。
因此，即使两名教师持有相同的教育观念，他们所做出的行为反应也有可能完全不同。
支持这一观点的论据至少来自两方面：第一，“所倡导的观念”（exposed theories ）和“所采用的理论”（theories-in-use ）。
有研究者（Osterman 等，1993 ）提出教育观念在教师主体中存在两种认知结构，即所倡导的观念和所采用的理论。
“所倡导的观念”容易被教师报告出来，但是却不会对教学行为产生直接的影响；“所采用的理论”是教师教学实践中重要的直接影响因素，但是却不容易被意识到，也不容易受新信息的影响而发生改变。
[4]第二，教学的系统论观点。
随着教师研究的深入开展，研究者认识到，教师对具体教学行为的选择和执行，不仅会受到其观念的影响，还会受到教师个体的教学风格、当时的情绪情感以及其他客观环境因素的影响。
正是所有这些因素构成了教师教学的一个系统，因而教师的教学行为受制于整个系统而不仅仅是教育观念。
三、问题观与问题式教学的具体内容（一）问题观的内容大多数理论研究者认为，由于教育活动的手段、目的、对象等的多样性，教育观念的内涵有着十分丰富的分类和结构，比如学生观、知识观、课程观、教育价值观等等。
教师的问题观针对课堂提问这一具体的教学过程，也形成了一系列对于目的、对象、手段等内容的看法和观点。
在大量检索文献并对一线教师进行访谈的基础上，我们将教师的问题观划分为四个维度，即问题类型、提问目的、问题来源和对象选择。
1. 问题类型。
即教师对教学中应当选用何种问题的观点。
简而言之，即教师认为应当选用“结构良好问题”，还是“结构不良问题”。
“结构良好问题”指问题的条件充分、解题过程有固定的模式、答案确定且唯一的问题。
“结构不良问题”与“结构良好问题”相反，指那些初始状态与目标状态信息不明确，也没有明确的解决方法和途径的问题。
学生在课堂上所要解决的问题，大多数都是结构良好问题，而他们在现实生活中遇到的问题，绝大多数都是结构不良问题。
[5]2. 提问目的。
即教师对为什么要进行课堂提问所持的观点。
从与教师访谈的结果来看，在提问目的这一维度上主要存在两种相反观点，一种认为提问是为了发展学生的思维能力，另一种认为提问是为了提高升学率。
基于问题的教学模式的一个根本目的，就是培养学生的问题解决能力，通过解决问题来锻炼学生的思维，提高学生认知加工过程中对问题的表征、分解以及寻求解决办法的水平。
因此，以发展学生思维能力为提问的目的是比较合适的。
单纯以提高升学率为提问的目的，显得过于片面。
3. 问题来源。
即教师认为教学中问题应从何处来。
在这一维度上，教师主要有以下几种看法：认为问题应来源于实际生活；认为问题应来源于课文现成的练习；抑或是应由教师根据实际情况，从书本中寻求信息为学生设计。
对这一问题的认识主要与教师在教材处理方面的观点有关。
4. 对象选择。
指教师对应该提问哪种类型的学生所持的看法。
具体来讲，包括课堂提问应当面对优秀学生、中等生、差生还是应该面向全体学生。
对提问对象的选择应参照其他条件，比如应根据所提问题类型、提问目的的不同而有所区别。
（二）问题式教学的内容作为一种比较具体的、操作性较强的教学模式，问题式教学与其他教学模式既有联系，又有区别。
下面介绍的这四个教学行为方面的维度，是问题式教学模式所特有的，与教师课堂提问紧密联系的特定教学行为，也是我们的实证研究所强调和特别关注的几种具体的教学行为。
1. 对问题的敏锐性。
即教师能否敏感地发现问题、理解问题。
以课后练习题为例，如果教师能够清晰地理解课后每一道练习题出题的用意所在，并能知道学生通过对它们的解决会取得什么方面的发展，那么说明教师能够比较敏感地发现并理解问题。