更新教育理念转变教学行为
更新教育观念转变教学行为
更新教育观点转变教学行为当前，中国基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推行。
本次课程改革，不但要更新千百万教师的教育观点，而且要改变他们每天都在实行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
那么，这次基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
这就需要我们每位教师在教学中，通过对实验课题的准确实施，才能对新课程充分理解，诚心接受，热情投入。
根据课题要求，实现自身发展，即时更新教学观点，转变教师的教学行为。
照此要求，我们任重道远，确需加倍努力。
1、由“知识的传授者”向“学习的参与者、促动者、指导者转变。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将持续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然，教师还要注意培养学生的自律水平，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促动学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应协助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2、由“教书匠”向“科研型、创新型教师”转变。
在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分被下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。
更新教育观念转变教学方式
更新教育观念 转变教学方式追求高效课堂 提升育人水平——学习洋思经验交流材料在市、区教研组室的组织下，我校派教师参加了赴洋思中学的学习考察活动，同时也成为汉滨区第一批学习洋思经验的试点学校。
通过参观考察、观摩学习，开阔了视野，转变了观念。
洋思中学的发展是一个朴素的教育奇迹，它的成功关键在于它有系统、科学、层层落实的管理模式，有符合学生认知规律和促进师生发展的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
在学习洋思的实践中，我校在教研室的引领下，更新教育观念，坚持“以质量求发展，为每一位学生健康成长服务；面向全体，尊重个体，坚持从最后一名学生抓起，让每一位学生都能和谐、健康发展”的办学理念。
转变教学方式，做好“效益课堂”的探索和实践。
下面，谈谈我校学习、借鉴、实践洋思经验的一些做法及学后反思的一些粗浅的认识。
一、认真组织学习洋思经验，提高认识，转变教育观念为了使洋思经验在我校得到很好的借鉴与实践，结合我校实际，细化学习实施方案，以学习、消化、借鉴、创新为原则，对全校老师进行培训，通过讲座、观摩课堂实录等方式进行学习。
在实践中反思、总结，不断更新观念，改进教育方式，真正把学习推广活动从源头上推向高潮，在行动上落到实处。
1、深刻领会“没有教不好的学生”的办学理念“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”这一理念，从学校的规范管理到高效的课堂教学方式及生活课程的人文关怀无不体现着充满着盼你成长的拳拳爱生之心，我们有时只怪学生难教，学生不会学习，我们有没有树立这样的意识：一是每位学生都愿意学好；二是每个教师都有责任把学生教好；三是适当的方法能使每一位学生学好。
我们通过培训学习，教师逐渐认同这种教育理念并在实践中学习借鉴。
2、细化制度管理，强化过程教育洋思的养成教育渗透到每一个管理细节，从早晨起床到用餐，从早操到上课，方方面面切实做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。
在学习过程中，我校不断完善各项管理制度，层层落实。
探索教育理念、调整教学思路、改变教学行为
探索教育理念、调整教学思路、改变教学行为当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时，深深地感到，课程改革不仅仅是改革教材、而是教育思想的一系列改革和转变，作为教师应首先转变教学理念。
新课程理念使我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
在新课程中，传统教学模式将被代替，教学过程不再是忠实地执行课程计划，而是我们师生共同开发课程、丰富课程。
课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步。
新课程体现了以人为本的教育思想。
因此应根据教学内容的不同、教学对象的差异，采用灵活多样的方法。
一、教师由知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
新条件下教师的角色需要重新定位。
一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师改变成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
二、教师由传统的教学支配者、控制者转变成为学生学习的组织者、促进者和指导者这一理念改变了教师传统的知识权威者的身份，以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。
按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生分享自己的感情和想法。
新课程教学理念如何转化为具体的教学行为
新课程教学理念如何转化为具体的教学行为如何体现新课程标准下的教学理念，如何体现教学的实效性呢？这是实施新课程以来我一直思考的一个问题。
我们知道新课程下的化学教材关注的是学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。
转变观念，改进方法，树立化学教学不仅是为了化学教学，更重要的是为了学生发展的意识。
教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。
在这样的环境下，我们化学老师应该去思考如何把新课程的教学理念转化成具体的课堂教学行为，对一些传统的教学方案进行大胆的改。
现以《氯气的性质》的教学为例，谈谈本人的一些作法。
二、问题的解决-----新课程理念转化成具体的课堂教学行为的具体做法1、认真研读教材、分析学情是新课程理念转化成具体课堂教学行为的基础本节课的教材分析：《氯气的性质》这一部分内容是苏教版第二专题第一单元的内容，是元素化合物知识的重要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。
因此，通过本节课的学习为后面学习元素及化合物打下了一定的基础。
教材介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与碱---氢氧化钙反应，氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出，并根据氯气与水的反应情况，引出了“可逆反应的概念。
教材中把氯气的性质与氯水的性质分开，在先介绍氯气与铁、碱的反应后再介绍氯水的性质，我想教材这样呈现，不符合学生的认知规律，在具体的教学中教师可以先探究氯气与水的反应，再学习氯气与碱的反应，只有教师熟悉教材，就可以创造性使用教材，打破教材的呈现方式。
学情分析：本节课是在前面学习实验方案的设计的基础上进行学习的，因此，学生有了一定的实验设计方案的能力，教学时教师可以让学生去设计一些简单实验方案，完成一些简单的实验操作。
因此，通过本节课的学习可以进一步提高学生的实验设计能力、观察实验现象，描述实验现象的能力。
教育资源的创新与实践如何将教学理念转化为实际行动
教育资源的创新与实践如何将教学理念转化为实际行动教育资源的创新与实践：如何将教学理念转化为实际行动近年来，随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，教育资源的创新与实践成为了当代教育界的热门话题。
教育资源的创新与实践不仅是教师们对教学方法和手段的不断探索，更是将教学理念转化为实际行动的重要途径。
本文旨在探讨如何将教学理念转化为实际行动，以促进教育资源的创新与实践。
一、教育资源的创新1.1 知识和技能的更新教学理念的转化首先需要教师们不断更新自己的知识和技能。
现代教育要求教师们具备广博的知识背景和专业的教学技能。
因此，教师们应该勇于学习新知识，不断提升自己的教学能力。
只有拥有充实的知识储备和优秀的技能水平，教师们才能更好地转化教学理念为实际行动。
1.2 教学方式的创新教育资源的创新还需要教师们探索和创造新的教学方式。
传统的课堂教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
因此，教师们需要利用现代技术手段和教育资源，设计创新的教学方式，如借助多媒体教学、利用互联网资源开展线上学习等。
通过创新的教学方式，教师们能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
二、教育资源的实践2.1 学校与社区合作教育资源的实践需要学校与社区之间的合作。
学校可以与社区资源进行对接，共同为学生提供优质的教育资源。
比如，学校可以与社区图书馆合作，开展书香校园活动，让学生充分利用图书馆的资源进行学习；学校还可以与企业合作，开展实践活动，提供实际的实践机会给学生们。
通过学校与社区的合作，教育资源得以丰富和扩展，学生们可以获得更多实际操作的机会，提升自己的综合素养。
2.2 利用互联网和信息技术在当今信息时代，互联网和信息技术已经成为教育资源创新与实践的重要手段。
教师们可以利用互联网和信息技术开展在线教学，提供全球范围内的教育资源。
通过网络平台，教师们可以与其他教师进行交流，分享教学经验和资源，共同探索教育资源的创新与实践。
此外，教师们还可以利用信息技术开展个性化、差异化的教学，满足学生不同的学习需求。
更新教学理念
更新教学理念转变教学行为更新教学理念、转变教学行为核心任务是促使每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学行为来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
为了更好的推进课改，不断更新自己教学理念，转变教学行为。
一、转变教师、教学行为的重要性和必要性。
课堂教学，改革教材固然重要，但是如果老师的教学行为不转变，学生的学习行为不改变，即使用新教材上课，也仍旧培养学生的创新能力。
在教与学这对矛盾中，老师的“教”是矛盾的主要方面，老师的教学引导、制约学生的学。
如果老师的教学行为没有根本转变，学生的学习方式也不会有根本改变。
所以说，这次课改，转变教师的教学行为是关键。
要真正转变教师的教学行为，教师就必须创新，走自己的路。
教师不必去刻意模仿、生搬硬套某一种教学方法。
教师应该根据新课程标准的要求，借鉴别人的教学经验，创新适合于自己的教学方法。
转变课堂教学行为，不是一件容易的事。
教学行为是否科学有用，需要长期在教学实践中探索和验证，不可能一蹴而就。
从某种意义上说，如果接受新理论更新观念难，那么把先进的教学理论转化为先进的教学行为则更难。
因此，作为老师，应该把主要精力放到转变教学行为上。
二、转变教师教学行为主要解决“教师单向灌输知识”的问题。
按照新课程标准的要求进行课堂教学改革，应该抓住当前课堂教学存在的主要问题即主要矛盾予以解决，就是要明确当前课堂教学改革的主攻方向。
那么，主攻方向究竟是什么呢？“教师单向灌输知识”的问题，切中了当前课堂教学的要害。
所谓教师单向灌输知识，就是指课堂教学中，老师主动向学生传授知识，而学生被动接受知识的教学方式。
单向灌输知识的教法，仅仅把传授课本知识作为课堂教学的任务，它束缚了学生禀赋和潜能的发展，束缚了学生思维能力的发展，束缚了学生创新能力的发展。
其严重的后果是把天资明的学生教笨了，把天资稍差的学生教傻了。
解决单向灌输知识的问题，就是抓住了当前课堂教学改革的牛鼻子。
教师教育教学理念更新与实践计划
教师教育教学理念更新与实践计划在教育的世界里，教师是那盏照亮学生前行道路的明灯。
随着时代的变迁，这盏明灯需要不断地更新和调整，以适应新一代学生的需求。
本文将探讨教师教育教学理念的更新与实践计划，以期为教师的教育教学方法提供新的思路。
一、理念之源：尊重与理解教育的本质在于培养人的素质，而教师的职责在于引导学生在知识的海洋中探索和成长。
为了更好地履行这一职责，教师首先需要树立“尊重与理解”的教育理念。
尊重每一个学生的个性、兴趣和需求，理解学生的思想、情感和困惑，是教育教学的基石。
二、理念之变：创新与实践在传统教育观念的基础上，教师应积极拥抱变化，树立“创新与实践”的教育理念。
创新教育教学方式，尝试新的教学方法和手段，激发学生的创造力；同时，注重实践教学，让学生在亲身体验中增长知识、锻炼能力。
三、实践之路：多元化教学1.个性化教学：针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案。
关注学生的兴趣点，因材施教，激发学生的潜能。
2.互动式教学：加强师生之间的交流与互动，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。
3.混合式教学：结合线上与线下资源，运用多媒体手段丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
4.项目式学习：引导学生参与实际项目，通过团队协作与实践，培养学生的实际问题解决能力。
四、持续发展：教师专业成长教师作为教育理念的实践者，自身的专业成长同样关键。
因此，教师应树立“持续发展”的理念，不断学习新知识、掌握新技能，提高自身的教育教学水平。
五、实施计划：具体步骤与措施在新的教育教学理念指导下，教师可制定以下实施计划：1.自我反思：教师需定期反思自己的教学实践，总结经验教训，找出不足之处。
2.参加培训：积极参加各类教育培训活动，学习先进的教育教学理念和方法。
3.交流分享：与其他教师进行交流分享，汲取他人的成功经验，共同提高教学水平。
4.创新尝试：在实践中不断尝试新的教学方式和手段，如利用信息技术手段辅助教学等。
教师工作总结 教育理念的更新与实践
教师工作总结教育理念的更新与实践教育理念的更新与实践近年来，教育理念一直在不断更新与演变，在这个不断变化的时代，作为一名教师，我也积极追求教育理念的更新与实践。
在过去的一段时间里，我深入研究教育理论，参与教育研究项目，并在教学实践中不断尝试新的教育方法，这些努力不仅让我教学效果得到提升，也让我更好地理解和运用教育理念。
首先，教育理念的更新对于教师的工作起到了重要的指导作用。
作为一名教师，我们需要树立正确的教育观念，相信每个学生都是有潜力的，只要给予他们合适的引导和激励，他们就能够取得优秀的成绩。
因此，我始终坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创造力、思考力和合作精神。
通过鼓励学生积极参与课堂活动、开展小组合作学习等方式，我帮助他们提高了学习成绩，培养了他们的团队合作能力。
其次，教育理念的更新也需要与教学实践相结合。
在教学实践中，我积极探索和尝试新的教学方法和教学手段。
例如，在教授数学课程时，我将传统的教学方式与现代科技相结合，利用电子白板、教学软件等工具展示教学内容，并通过互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论与练习。
这些新的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的问题解决能力和创新思维。
此外，教育理念的更新还需要不断反思与改进。
在每一次教学中，我都会及时总结和评估教学效果，了解学生的需求和反馈，进而不断改进教学方法和策略。
我相信只有不断反思与调整，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
总结来说，教育理念的更新与实践是每位教师都应该重视和追求的。
通过不断研究教育理论、积极探索新的教学方法以及及时反思与改进，我们可以更好地适应时代的变化，提高教学效果，培养学生的综合能力。
作为一名教师，我将继续努力追求教育理念的更新与实践，为学生的成长与发展做出更大的贡献。
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更新教育理念转变教学行为
网络转载
我们的学生考起试来，分数是高的；实际工作起来，能力却不高。
我们的中学生在国际大赛中屡屡获奖，而我们却与诺贝尔奖无缘。
为什么？难道是我们的学生不聪明？不，问题出在我们的教育理念、我们的教育行为。
长期以来，我们重视知识的传授，却忽视过程的研究，重视学生知识的积累，却忽视启发学生探究问题的能力，使学生的创新能力没有得到开发，甚至遭到了扼杀。
早就听说以色列和中国家长对放学后问的不一样，一个是“作业做完了没有”，一个是“你问老师问题了吗”，简单的一句话就透出教育理念的不同。
这种不同的教育理念会直接导致国民素质的差异。
如果我们仍停留于传统的教育理念，不改变教师的教育行为，以教师为中心的灌输式的教学就会一直进行下去。
我们就不可能培养出具有创造热情、创新意识的人才。
因此，我们必须立即更新我们的教育理念。
一、我们需要什么样的教育理念
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。
是教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量。
可以说如果没有一个先进的教育理念，就不可能有先进的教育行为，也就不可能培养出适应时代要求的人才。
因此我们至少应该在以下几方面更新教育理念：
1．变传授知识为以培养学生的问题意识。
教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
因为要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
问题意识、问题能力可以说是创新意识创新能力的基础。
有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
2．变希望学生掌握知识为希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。
知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。
知识不是一层不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。
学习科学知识很重要，而形成科学态度，科学精神更重要。
所谓开展态
度，就是事实求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。
应该知道智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。
3．变重视基础知识为追逐知识前沿。
基础知识是重要的，但如果不关注最新的研究成果是可怕的。
随着人类知识的越来越多，随着学科的基础越来越厚，我们要学习和教学的东西也就越来越多。
如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跳跃式学习，将有一个极大的危险：我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，永远接触不到科学的研究前沿。
我们一直强调要打牢基础，强调循序渐进，由浅入深、由易到难，这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大好处。
但对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。
理论是行动的指南，既然教育理念有了更新，我们的教学行为也必须有相应的调整。
二、教师应如何确立自己的教学行为？
教学行为，是在一定教学理念支配下，以课程内容为中介，师生双方教和学的共同活动。
转变教学行为，就是抛弃传统教学中不科学的、落后的方式，吸收当代教学中科学的、先进的方式，形成一种符合当今社会需要、促进学生发展的新的教学模式。
笔者以为：教师的教学行为应在以下几方面发生转变：
1．“以问题为纽带”进行教学。
作为教师我们习惯于问学生：“懂了吗？”如果学生回答“懂了”，我们就理所当然地认为这一节课的任务完成了。
我们就会沉浸在自我肯定、自我陶醉之中，因为我们把学生的问题解决了。
殊不知，这种“去问题教育”的教学方式，很可能潜移默化导致学生的依赖性，导致学生在独立处理问题时不自信。
既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么我们就应该不是帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。
现在我们许多老师已经注意到用问题来贯穿教学，但这个所谓的问题与我们所讲的问题还是有距离的。
问题是教师带来的，而非学生带来的，而且都是在课堂上当场解决的，实际上是花架子，是做给人看的。
真正的“以问题为纽带”的教学所说的问题应该是学生由自己产生的问题，是在社会生活产生的，由师生共同探讨、共同研究，并能产生新的问题。
这样的教学才能培养学生的探索精神、独立见解。
2．以“平等的身份”进行教学。
传统教育可以概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的作用，只重视由教师单向传授知识。
联合国教科文组织的一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而是
越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。
”（《学会生存》），这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，教师的角色由“传道、授业、解惑”，变成与学生共同探讨、共同学习。
教师和学生都成为教学的主体，教学过程不再是教学生学，而是师生交往、积极互动，共同发展。
师生关系是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。
对教师而言，意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。
对学生而言，意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。
在现在的教学过程中，教师对学生再不能搞“师道尊严”；学生对教师也再不迷信、盲从，而是师生共同参与，相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
3．以传授“学生最需要的知识”进行教学。
“学以致用”是学习的一项原则，也是学习的动力。
人的精力是有限的，而人类的知识是无限的，即使穷其一生也不能把所有的知识学完。
那么，如何才能使学生学到最有用的知识才是我们必须要做的。
长期以来我们考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而学生愿不愿意都不重要。
因为我们的教学是直线教学，也就是说教学内容完全安排好了，不能随便跳过也不能随便旁骛。
而国外则比较重视散点教学，他完全是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。
确实，没有必要让学生现在就掌握每一项知识，有些知识，也许他根本就用不到，即使不掌握也没关系。
而有些知识虽然今天不理解，但随着年龄的增加，理解力的提高，社会生活的需要，到时候他会弄懂的。
所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际灵活地、主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。
这样也许能使学生有限的精力掌握更多最需要的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。
4．以“启迪学生智慧为目的”进行教学。
传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。
如何启迪智慧？第一、要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。
学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就小了，想像力和创造力就被挤掉了。
只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。
第二、应从重教师“教” 转向重学生“学”，即要以学定教，而不是以教定学。
要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。
努力促使学生自己去体
验、观察、探究。
第三、要重在教学生掌握方法，学会学习。
在当今这个知识爆炸的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。
授人以鱼不如授人以渔。
给人猎物，不如给一把猎枪。
方法习得的价值远远大于知识的习得。
通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获得将是无限的。
总之，教育应着眼于人的发展，应把发掘人的潜能，提升人的素质作为出发点。
教师应不断更新教育教育理念，用先进的教育理念指导教学行为，不仅仅注重知识的传授，更注重能力的提高，注重启迪学生的智慧，培养学生的独立见解、创新意识、创新能力。