高校实践育人研究综述
高校文化育人研究综述
高校文化育人研究综述一、引言高校文化育人是指高校通过营造积极的文化氛围，培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
当前，高等教育机构面临着繁重的教学任务和复杂多变的社会环境，如何通过文化育人来培养学生健全人格，具有创新能力和社会责任感，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对高校文化育人的研究成为了学术界的热点之一。
二、高校文化育人理论研究高校文化育人理论研究是对文化育人的目标、内容、方法和手段等方面进行系统深入的研究。
目前，学者们从不同角度对高校文化育人进行了深入的探讨和分析。
以促进学生全面发展为目标的“全面发展教育”理论备受关注。
全面发展教育主张高校应该注重培养学生的多方面能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等，使学生在德、智、体、美四个方面取得均衡发展。
还有一些学者提出了“人本主义教育”理论。
人本主义教育主张高校应该以人为本，关注每个学生的个性和需求，提供个性化的教育服务，帮助学生成长为独立自主、有社会责任感的人才。
在高校文化育人的实践中，各种理论都在一定程度上得到了体现和实施，同时也反映了高校文化育人理论研究的多样性和丰富性。
高校文化育人实践研究是对高校文化育人目标、内容和方法等方面的实际操作进行研究。
当前，高校文化育人的实践研究已经取得了一些成果。
一方面，高校通过创建各种形式的文化活动和艺术团体，为学生提供了广泛的艺术、体育和娱乐的文化活动场所和机会，让学生在课余时间充分展示自己的才艺，培养了学生的创造力和审美能力。
一些高校还注重将传统文化融入到校园文化建设中，通过举办各种传统文化讲座和活动，激发学生对传统文化的兴趣，提升学生的文化修养。
一些高校还注重让学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和创新能力，使他们学到的理论知识得以应用和实践。
在高校文化育人的实践研究中，一些成功的案例也为其他高校提供了宝贵的经验。
高校文化育人评价研究是对高校文化育人的效果及其影响因素进行评价和分析的研究。
大学生社会实践活动育人功能研究
大学生社会实践活动育人功能研究1. 引言1.1 研究背景大学生社会实践活动作为大学教育的重要组成部分，对于促进学生全面发展具有重要意义。
随着社会的快速发展和人才需求的日益增长，大学生社会实践活动被越来越多地纳入到高校教育体系之中。
通过参与社会实践，学生可以更加深刻地认识社会现实，增强社会责任感和使命感，提高实践能力和创新意识，培养团队合作精神和领导能力，丰富自己的人生阅历，塑造积极向上的人生态度和人格品质。
目前大学生社会实践活动的开展还存在一些问题和不足，例如活动内容的设计有待深化和完善、活动组织的方式方法有待创新和优化、活动评估的标准和机制有待建立和健全等。
对大学生社会实践活动进行深入研究和探讨，探究其育人功能与实施方式，评估方法与影响因素，对于进一步推动高校社会实践活动的发展和完善具有重要意义。
本研究旨在探讨大学生社会实践活动的育人功能，为提升大学生社会实践教育质量和效果提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学生社会实践活动的育人功能，通过深入分析其对学生成长的重要性、育人功能、实施方式、评估方法以及影响因素，为进一步提升大学生社会实践活动的质量和效果提供理论支持。
具体目的包括：1. 探讨大学生社会实践活动对学生成长的重要性，分析其在学生综合素质培养中的作用和意义；2. 分析大学生社会实践活动的育人功能，探讨其对学生自身能力和社会责任意识的培养；3. 探讨不同实施方式下大学生社会实践活动的效果和影响，为提高活动的实施效率提供参考；4. 分析评估大学生社会实践活动的方法和指标，为评估活动效果提供科学依据；5. 探讨影响大学生社会实践活动效果的因素，为解决实践活动中的问题提供思路和建议。
2. 正文2.1 大学生社会实践活动对学生成长的重要性大学生社会实践活动是大学生在校期间参与社会实践和服务活动，通过参与各种形式的社会实践，学生能够更加全面地了解社会、提升自身的社会责任感和使命感，培养批判性思维和解决问题的能力，增强团队合作和领导能力，提高综合素质和竞争力。
高校专业教育实践育人模式研究
机遇：如何利用科技手段 和资源，创新教育模式和 方法，提高教育质量和效
益
挑战：如何平衡理论教学 与实践教学的关系，实现
教育资源的优化配置
机遇：如何加强校企合作， 推动产学研一体化发展， 提高学生的实践能力和创
新创业精神
汇报人：XX
评价指标：根据评价标准制定评 价指标，包括优秀、良好、合格、 不合格等。
评价反馈：及时向学生提供评价 反馈，帮助学生了解自己的学习 状况，指导后续学习计划。
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提高了学生的实践能力和综合素质
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促进了理论与实践的结合，增强了学生的实际操作能力
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培养了学生的创新意识和创新能力，提高了学生的创造力
加强实践教学与理论教学 的结合，提高学生的实践
能力和创新能力。
建立多元化的实践育人模 合作，共同推进 实践教学，提高实践育人
的质量。
建立完善的实践教学评价 体系，对实践育人的效果 进行科学评估和反馈。
Part Five
学生满意度：评估学生对 实践育人模式的接受程度
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促进产学研用结合
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提高人才培养质量
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推动高等教育改革
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国内外研究综述：对高校专业教育实践育人模式在国内外的研究情况进行概述，包括研究起源、研究重点、 研究进展等。
添加 标题
研究目的与意义：阐述高校专业教育实践育人模式研究的必要性和重要性，分析其对高等教育改革和人才培 养的贡献。
人模式。
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现状：目前，高 校专业教育实践 育人模式已经成 为高校教育的重 要组成部分，对 于提高学生的实 践能力和综合素 质具有重要意义。
添加标题
实践育人情况范文
实践育人情况范文实践育人是培养学生综合素质和实践能力的重要环节。
通过实践教学，可以帮助学生将所学理论知识应用到实际问题中，锻炼学生的思维能力、创新能力、团队合作能力和实践动手能力。
下面我将从实践育人的目的、内容和效果三个方面进行阐述。
实践育人的目的在于培养学生全面发展的素质。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动的接受知识，难以将所学知识应用到实际中去。
而实践育人能够帮助学生从实践中发现、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
通过实践，学生能够增强对所学知识的理解和运用能力，提高解决实际问题的能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在实践中逐渐成长为独立、自信、具有社会责任感的人才。
实践育人的内容丰富多样，包括实验、实习、社会实践、志愿者服务等。
实验是对学生进行实践教学的一种重要方式。
通过实验，学生可以亲自动手操作，加深对理论知识的理解，并培养观察和实验设计的能力。
实习能够让学生走出校门，到企事业单位进行实践，接触真实的工作环境和工作内容，锻炼学生的实践能力和沟通能力。
社会实践则是让学生参与社会实际问题解决的过程，培养学生的社会责任感和社会意识，提高学生的社会适应能力。
志愿者服务则能够培养学生为社会服务的意识和责任感，提高学生的人文关怀和社会责任感。
实践育人的效果显著。
通过实践教学，学生的知识水平得到了提高，思维能力得到了锻炼。
在实践中，学生往往需要根据实际问题，运用所学的知识进行分析、思考和解决，这使得学生的思维能力得到了提高。
同时，实践教学也能够培养学生的创新能力和实践动手能力，使学生能够独立思考、勇于创新、敢于实践。
此外，实践育人还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在实践中，学生需要与同学合作完成任务，这使学生能够培养团队合作精神，并提高与他人沟通协作的能力。
综上所述，实践育人是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用到实际问题中，锻炼思维能力、创新能力、团队合作能力和实践动手能力。
高校文化育人研究综述
高校文化育人研究综述近年来，高校文化育人逐渐受到关注，学术界和教育界对这一话题开展了广泛的讨论和研究。
本文将综述高校文化育人研究的现状及其主要领域内容。
一、研究现状国内外高校文化育人研究起步较早，大量学术成果已经涌现出来。
其中，国外研究主要关注高校文化育人策略、实施效果以及文化育人方法论等问题；国内研究则更多地关注高校文化育人对大学生的成长发展、人格塑造和价值观培养等方面的作用。
研究方法方面，国内外学者开始采用多元化的方法进行研究，如问卷调查、深度访谈、案例分析、比较研究、实证研究等。
研究视角上，国内外研究中存在一定差异。
国外研究往往从社会文化角度、高校管理角度、学生视角等不同角度入手；国内研究则更多地从机构、教师、学生的视角研究高校文化育人。
二、研究领域1、高校文化育人理念：高校文化育人的理念是高校文化育人研究的核心内容之一。
这方面的研究主要包括高校文化育人的定义、目的、意义和定位等。
目前，国内外学者普遍认为高校文化育人的核心目标是以人为本，促进大学生全面发展，实现人的自我价值。
2、高校文化育人策略：高校文化育人策略研究主要探讨高校利用文化资源，采取何种策略推进文化育人的以及如何进行文化育人的活动设计、实施和评价等问题。
研究发现，高校文化育人策略要注重因地制宜，既要根据学校特色和文化资源开展有针对性的活动，也要关注个体差异，为不同类型的学生提供合适的文化育人培养方案。
3、高校文化育人实施效果：高校文化育人实施效果研究主要探讨高校文化育人对学生的影响和作用，包括对学生的个性发展、认知和学习能力以及社交和沟通能力的提升等。
研究发现，高校文化育人对学生成长具有显著影响，能够有效促进学生道德品质的培养，提升学生的人文素养，增强高校文化自信心。
三、研究趋势总体来看，高校文化育人研究已经形成一个系统完整的理论框架和实践模式，并呈现出以下主要趋势：1、综合性地推进文化育人：将多种文化载体有机结合在一起，形成多元丰富的文化育人资源，并在活动中体现出深度结合的特点；2、个性化地开展文化育人：注重学生个性化需求的满足，针对学生实际情况，开展多层次、多形式的文化育人活动，构建个性化文化育人模式；3、目标化地建立文化育人测量体系：为了更好地开展文化育人，需要建立科学的文化育人评估体系，明确文化育人目标以及对学生成长和发展的各方面的具体要求。
高校实践育人模式研究与实践
高校实践育人模式研究与实践摘要：高校实践育人模式是培养学生综合素质、提升职业能力的重要途径。
本文对高校实践育人模式进行了研究，分析了其实施中所面临的问题，并提出了相应的解决方案。
通过引入实践教学、社会实践等方式，结合课堂教学与实践相结合，能够有效提高学生的综合素质与职业能力，促进学生全面发展。
关键词：高校实践育人模式，学生综合素质，职业能力，实践教学，社会实践引言高等教育的目标不仅是传授学术知识，培养学生的独立思考能力，更重要的是要树立正确的人生观和价值观，培养学生的综合素质和职业能力。
作为培养人才的重要途径，高校实践育人模式发挥着重要作用。
本文将对高校实践育人模式进行研究与实践，探讨其在学生发展方面的作用以及所面临的问题。
一、高校实践育人模式的概念及意义高校实践育人模式是指通过在课程设置、实践教学、社会实践等方面进行创新，培养学生的实践能力和创新意识的教育模式。
在这一模式下，学生不仅在课堂中学习理论知识，同时也要进行实践操作，将所学应用于实际问题中解决。
这种模式的实施，能够使学生更好地理解和掌握所学知识，提高解决问题的能力，并培养学生的创新思维。
高校实践育人模式的实施对学生的发展具有重要意义。
一方面，通过实践，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
另一方面，实践能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社会交往能力。
此外，实践过程中还能够培养学生解决问题的能力和创新意识，使学生具备更好的职业竞争力。
二、高校实践育人模式的具体实施1. 引入实践教学为了加强学生的实践能力培养，高校应引入实践教学。
实践教学是指通过实践项目、实验课、实践模拟等方式，使学生在实践中掌握专业知识和技能。
通过实践教学，学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养学生的实际操作能力，增强专业素养。
2. 推行社会实践除了实践教学，高校还应推行社会实践，通过社会实践培养学生的社会责任感和创新意识。
社会实践是指学生通过参与社会活动，了解社会现状，认识社会问题，提高社会参与能力。
新时代高校志愿服务实践育人研究
新时代高校志愿服务实践育人研究1.1 培养学生的社会责任感和团队合作能力高校志愿服务实践育人是培养学生社会责任感和团队合作能力的重要途径。
通过参与志愿服务，学生能够了解社会的需求，增强对社会的认同感和责任感，培养出乐于助人、关爱他人的精神。
志愿服务活动通常需要团队合作，学生在实践中学会了相互协作、沟通和领导能力，提高了团队协作和创新精神。
1.2 促进学术知识与实践能力的结合通过参与志愿服务实践活动，学生可以将所学的学术知识与实践能力相结合，增强自己的实践能力。
在志愿服务活动中，学生需要在实际的社会环境中运用所学的知识，思考解决问题的方法，提高自己的创新能力和实践能力。
这有助于使学生的学习更具有实践性和针对性，增强了学生的综合素质。
通过志愿服务活动，学生有机会接触不同的群体和环境，提高了他们的社会交往和沟通能力。
志愿服务活动往往需要与社会的各种群体进行交往，促使学生了解不同的文化、价值观和生活方式，增强了学生的包容性和对多元文化的理解。
二、新时代高校志愿服务实践育人的现状和问题2.1 狭窄的志愿服务渠道目前，一些高校的志愿服务渠道相对狭窄，学生参与志愿服务的渠道不多。
一些学校的志愿服务活动较为单一，主要以校内志愿服务为主，社会参与度不高。
2.2 志愿服务活动缺乏针对性一些高校的志愿服务活动缺乏针对性，学生参与的志愿服务活动与自己的专业学习和兴趣爱好相对脱离，影响了志愿服务的效果。
一些学生对志愿服务的认同感不强，参与积极性不高。
2.3 志愿服务活动管理不规范一些高校的志愿服务活动管理不规范，缺乏有效的组织、指导和监督机制，志愿服务活动存在一定的随意性和不确定性，有时甚至出现安全隐患。
2.4 学生对志愿服务认识不足一些学生对志愿服务的认识不足，存在认为志愿服务无意义、只是填鸭式的参与等问题。
学生对志愿服务活动的理解和认同还需要加强。
3.1 拓宽志愿服务渠道，鼓励多样化参与高校应当加强对志愿服务活动的指导与管理，建立健全的志愿服务管理机制，明确志愿服务的组织和管理程序，制定志愿者的权利和义务，规范志愿服务活动的管理与实施。
高校实践育人模式的研究与探索
高校实践育人模式的研究与探索在高校教育中，实践育人模式是一种重要的教育方法，它通过让学生参与实际的项目或活动来培养学生的实践能力和创新精神。
本文将对高校实践育人模式进行研究与探索。
高校实践育人模式的研究是对该教育模式的理论和实践进行深入研究和探索，以期找到更加科学有效的教育方法。
研究者可以对实践育人模式的理论基础进行探讨，深入研究国内外相关的理论框架和观点。
可以借鉴美国的项目化学习和德国的职业教育等先进经验，结合中国的国情和高校实际情况，形成适合中国高校的实践育人模式。
研究者可以对具体的实践育人项目进行研究，探讨项目的设计和实施过程中存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
研究者可以选择一些具有代表性的实践育人项目，对其教学目标、学习方式、评估方法等方面进行详细的研究和探讨，以期找到更加科学有效的实施方法。
还可以对实践育人模式的效果进行评估和研究。
通过对学生参与实践育人项目前后的能力变化和综合素质提升进行评估，可以更加客观地了解实践育人模式的效果。
研究者还可以研究不同类型的实践育人项目对学生的影响差异，以及如何提高实践育人模式的效果等问题。
在高校实践育人模式的探索中，可以通过开展各类实践活动，培养学生的具体技能和实践能力。
可以组织学生参与社会实践、实习实训、科研创新等活动，让学生在实践中学习和成长。
还可以通过多种方式提供实践教学资源，鼓励学生积极参与实践活动。
高校还可以加强与企业、社会组织等外部力量的合作，充分利用外部资源推动实践育人模式的探索。
可以与企业合作开展校企合作项目，为学生提供更加实际的实践场景；可以与社会组织合作开展社会实践项目，让学生深入了解社会问题并提出解决方案。
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高校实践育人研究综述
摘要：就现有的研究成果而言，关于实践育人的价值取向的研究鲜有论及，对实践育人共同体构建更是无人涉猎。
通过梳理文献，综述成果，并简要评价，希冀为高校实践育人工作决策、实施以及理论研究提供参考。
关键词：高校;实践育人;路径;综述
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11000702
一、引言
我国古代的教育思想和论著中充溢着实践育人的思想。
比如，孔子在《论语?学而》中主张“学而时习之”;荀子在《荀子?儒效》中强调“知之不若行之”;朱熹在《朱子语类?卷九》中首次提出了“知行常相须”的命题;陆游诗《冬夜读书示子聿》中云“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，把实践置于了非常重要的地位。
明末清初思想家、中国朴素唯物主义思想的集大成者王夫之《四书训义?卷二》中“知行相资以为用”则强调了知行合一的实践观点。
在我国“实践”一词最早出现在《宋史?理宗纪》：“至我朝周敦颐、张载、程颢、程颐，真见实践，深探圣域，千载绝学，始有指归。
”此外，明人徐渭《季先生祠堂碑》：
“（先生）著书数百万言，大都精考索，务实践。
”及清人陈康祺《郎潜纪闻》卷八：“吾恨不从牧令出身，事事由实践。
”上述典籍中出现的“实践”一词大都有实行、履行、实际去做的含义。
这在我国以儒学为核心的封建传统文化主张的“述而不作，论而不行”的传统思维以及“劳心者治人，劳力者治于人”等文化心理的影响下，能提出实践的思想实在难能可贵。
近几年，随着经济社会发展，实践育人已经成为高等教育内涵建设的内在要求，特别是《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政〔2012〕1号）》出台以来，尤其是中国共产党十八届三中、四中全会以来，作为提高高校思想政治教育实效性重要途径的实践育人越
来越备受推崇。
笔者通过梳理文献，综述成果，并简要评价，希冀为高校实践育人工作决策、实施以及理论研究提供参考[1]。
从文献检索的情况看，《吉林教育科学? 高教研究版》1991年第2期发表的刘艳红，李柏山，赵志军等人《强化实践育人要处理好六个关系》是国内目前仅见的较早专文讨论处理实践育人若干关系的文章。
此后二十余年间，实践育人日益成为学术界普遍关注的热点问题和紧迫的教育课题[2]。
二、实践育人的内涵研究
从现有的成果看，对于实践育人的内涵目前没看到权威
的注解。
大多是学者根据相关文件的精神，结合自身理解所下的描写性定义。
如：（1）吴亚玲认为实践是教育的内在属性，是高等教育内涵建设的不二选择。
（2）李鹏飞研究认为，实践育人是建立在马克思主义实践哲学基础上的党的教育
方针，是教育基本规律指导下的现代教育理念。
（3）高文苗在《高校实践育人的若干问题探析》中认为，实践育人是育人与实践的有机融合，是实践形式在育人工作中的有效运用。
（4）申纪云认为，实践育人是符合教育原理要求，体现大学生成长需要的现代教育理念、模式、实践的统一体。
上述关于实践育人理念的定义因为选择的参照系不同，是存在差异的，但这为后续研究的展开提供了重要借鉴。
值得指出的是对实践育人共同体这一关联性概念学界目前无人涉猎。
三、实践育人的意义和必要性研究
加快高校人才培养模式创新和提升人才培养质量，须进一步明确实践育人的地位和功用。
目前，学界关于这方面的研究还处在破题阶段。
如：（1）马振远，郭建，柴艳萍等学者认为实践育人在高校思想政治教育工作中居于重要地位。
（2）费拥军认为，高校切实践行教育实践观，把实践育人摆在教育工作中的重要位置，是创新思想政治教育方法的迫切需求，是满足学生成才需要，适应社会变化的迫切要求。
（3）吴刚，高留才等认为实践育人理念的提出为高校加强和改进育人工作、提高育人质量指明了努力的方向，它有助
于改变知识与实践、学校与社会对立的思维定式。
上述地位和功用研究虽涉及知行关系、育人载体、教育方法、思维方式等多个方面，但学者对此课题研究仍显重视不够，有待深入研究[3]。
四、实践育人面临的问题和对策研究
1面临的问题梳理
在仅有的研究中，对实践育人中存在的问题研究只是就事论事且着墨不足，但问题本身的重要性昭示着这一基础课题在实践育人建设中有着非常重要的地位，值得深入研究。
笔者就现有成果中探讨的观点梳理如下：
（1）肖建认为我国高校实践育人观的问题与困境主要体现在实践的形式化、实践的认识论化和实践的功利化三个方面。
（2）李鹏飞研究认为实践育人存在教育认识缺失、教学体系缺漏和条件保障缺位等问题。
（3）赵蓓茁研究认为，高校思想政治教育实践育人工作现存思想认识不到位、保障机制不健全、统筹联动不完善和评价机制不科学等四个方面的问题。
（4）张宁珍认为，影响实践育人实效性的主要原因有主体对实践育人的认识不够、参与不多，育人过程的职业性不明显，教师的实践育人能力、规范化有待提高等。
（5）田银华研究认为，高校实践育人是一个复杂而艰巨的系统工程，存在着呈学科化偏向及运行机制不畅、资源整合不够等问题。
2对策研究举要
研究者针对高校实践育人工作中存在的问题，给出了具体举措和实现路径。
重要观点如：（1）邹斌主张实践育人应建立励志引领机制、预警帮扶机制和体验推动机制。
（2）申纪云提出了转变教育观念、制定相关法规、加大经费投入、完善教育制度、加强条件建设等5条主要策略。
（3）费拥军研究认为，高校实践育人路径的优化举措主要包括制定路径优化流程和标准、发挥实践育人学生主体作用、实践育人路径结构的优化以及推进实践育人评价机制的优化等方面[4]。
五、实践育人过程中应正确处理的关系研究
实践育人是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，对于提高高等教育人才培养质量，实现中华民族伟大复兴中国梦具有重大意义。
在推进高校实践育人工作过程中应理顺关系并正确妥善的处理。
主要成果有：（1）在田银华看来，实践育人要处理好理论教学与实践教学、个体教育与集体教育、学校主导与自我发展、校内资源整合与社会力量结合等关系。
（2）申纪云主张实践育人要处理好生产性实践育人与非生产性实践育人的关系、校内实践育人与校外实践育人的关系和集中型实践育人与分散型实践育人的关系。
（3）崔青青，邹红美等认为强调思想政治理论课实践育人，要正确处理实践教学和传统课堂理论教学的关系，并不是要用前者取代后者，而是要将两者紧密结合起来。
上述研究成果对实践
育人诸多关系的分析处理上浅尝辄止，仅有的观点缺乏学理性分析，显得单薄。
六、实践育人的价值研究高校实践育人已经成为一种理念，具有鲜明的价值导向。
目前就实践育人价值进行探讨的研究成果还不多，从价值视角进行专题研究的更是寥寥。
如：（1）吴亚玲指出实践育人代表一种新的思维方式、代表一种新的教育观、预示一种新的育人模式，具有重要的现实意义和时代价值。
（2）陶伟华认为，实践育人的价值可以概括为“四个有利于”。
（3）肖建认为实践育人呈现出价值扩展的现象，重点体现在增强社会责任感、培养建设者和接班人、深化教革、提高人才质量、转变发展方式、培养“三创精神”和增强实践能力等方面[5]。
七、实践育人的长效机制建设研究
实践育人要得以贯彻关键在于建立一套科学合理的长
效机制。
学界有不少学者把建设实践育人长效机制作为研究视域开展研究。
如：（1）肖建从反思的视角提出了长效机制建设基本要素。
一是认识实践的价值，实现实践的本体论价值。
二是注重时间交往，建构平等关系。
三是追求自由和完善的伦理维度。
（2）高文苗从健全机制、搭建平台、完善模式、建立科学性的评价机制等角度探讨建立实践育人长效机制。
（3）申纪云指出，实践育人长效机制建立的关键是建立“能力本位、贯穿全程、结合专业、分类实施”的科学的实
践育人体系。
（4）王晓勇主张实践育人要建立学校、学生、社会“三方协和”长效机制。
值得一提的是，有学者积极拓宽研究视野，把国外高校实践育人选定为研究视角，为研究工作做了必要的补充，很有意义。
如史明涛，徐丽曼，张利国等人在《国外高校实践育人的经验及启示》一文中系统地梳理了国外高校实践育人理念的演进，总结了国外高校实践育人的基本经验，深入剖析了国外高校实践育人经验对我国思想政治教育的启示，主张我国高校应进一步加强对实践育人价值的认识，坚持多元性与导向性相结合原则，努力使实践育人制度化、规范化，并着力构建政府、社会共同参与的良好育人氛围，推动高校实践育人取得新成效。
参考文献：
[1]陶娟.加强高校国防教育实践育人工作的现实思考[J].中国教育学刊，2014，（5）：92―96.
[2]费拥军.高校实践育人路径的优化探究[J].教育与职业，2014，（9）：40―42.
[3]高文苗.高校实践育人的若干问题探析[J].吉林省教育学院学报，2014，（11）：105―106.
[4]李鹏飞.对深化高校实践育人的思考[J].教育与职业，2014，（10）：169―170.
[5]鲁烨，吴鹏，管其雨.困境与突破：高校实践育人路径
探析[J].江苏第二师范学院学报：社会科学版，2014，（4）：36―38.（责任编辑：朱岚）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11
doi：10.3969/j.issn.10017836.2015.11.004
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