语文课堂提问五原则新探
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
语文课堂教学应遵循的基本原则
语文课堂教学应遵循的基本原则内容提要：本文试图探讨语文课堂教学设计应遵循的基本原则，从这一层面来思考新课程理念下的语文课堂教学如何达到最优化。
全文从语文性原则，互动性原则，实效性原则，科学性原则，以学论教的原则五大原则入手来和大家共同探讨，其中穿插了一些语文课堂教学设计的例子。
新课程的实施已经有一段时间了，从对新课改的一片赞誉声中走到现在理智地看待新课改，这是一段极其曲折的路。
不能否定，新课改给我们的课堂吹来了春风，我们感受到了春的气息，课堂变了，学生活了。
可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。
新课程就像一只紧随其后的老虎，让教师担惊受怕，惟恐自己的课不符合新课程的理念。
经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。
可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。
我自己是工作在第一线的一名普通的语文教师，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的是痛苦。
在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己；不断解构自己的思想，又在不断地建构自己的思想。
我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但不能放弃的。
课改是势在必行的，也是必须成功的，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学，课堂教学永远是课改的主阵地，是各种问题集中体现的场所，改革课堂教学就成了解决这些问题的关键点。
经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨语文课堂教学设计应遵循的基本原则，并举一些语文课堂教学的设计为例，以供大家参考。
试图从这个层面来谈谈在语文教学中如何体现新课程理念，如何使语文课堂教学设计最优化。
其中的观点未免浅陋可笑，还望各位专家给予指正。
一、语文性原则引一段李海林先生的话：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文的接触”来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果（一）课题提出的背景：阅读是人类获取知识的重要途径。
是学生研究的重要手段和重要内容，就学生本身而言，阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。
从教改的趋势看。
新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上，结合社会现实，针对语文教学现状，提出一系列新的改革意见，在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律，尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。
而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性，同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识，在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法，注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系，抓住阅读这一环节，致力于学生语文素养的提高。
从我校初中生阅读现状看，目前，他们的阅读能力偏低，阅读方法缺乏科学性，甚至有些学生根本不知如何去阅读；从我校学生的语文素质的测试看，学生现代文阅读能力偏低。
所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是迫不及待的。
阅读教学是语文教学的重点和难点。
为此，提出初中语文阅读教学新探索的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入课改，不断提高教学质量。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为研究和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与研究。
坚持五大课堂原则 激发学生学习兴趣
坚持五大课堂原则激发学生学习兴趣作者：李晓艳来源：《新一代》2013年第11期摘要：把握课堂原则，对于教师教育观念的更新、学生学习方式的转变有重大现实意义，因此，课堂要坚持民主性、探索性、主体性、个性化、动态性原则，能够唤醒学生潜能，激活思维，开启心智。
关键字：民主性；探索性；主体性；个性化；动态性中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0010-012013年暑假新课程培训时，听到一个小故事说国外某专家团听了某优秀教师公开课，课堂上教师问：“同学们觉得还有什么问题吗？”学生答：“没有了”。
课后该教师十分谦虚地征求外国专家的意见，专家直言：“既然您的学生在课堂上都没有疑问了，那还让您上课干什么呢？”专家的话是耐人寻味的。
课堂是否是解决问题的“终止线”呢？新课程改革的本质在于体现教育的创造性。
它重在强调培养学生独立思考、知识迁移、超越现有知识的能力，它要求学生自觉探索、自觉学习知识、深入主动地去发掘知识的内在价值。
因此，把握新课程教学行为的原则对于教师教育观念的更新、学生学习方式的转变有重大现实意义。
恰当地坚持一些原则，有利于产生事半功倍的教学效果，激发学生的学习兴趣。
一、坚持民主性原则，让学生畅所欲言教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。
”在课堂教学中，教师要尽情彰显自身的人格魅力，营造一个民主、平等、愉悦的教学情境，使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望，进而有效地激发学生的学习兴趣。
例如上哲学课时，教师引导学生分析和讨论了“你如何看待马永顺由砍树模范变成植树模范的？”同学们畅所欲言，从不同的哲学角度分析马永顺的行为，他们的阐述言之有理，都应肯定与表扬。
学生得到老师的鼓励，这样极大地调动了学生的积极性、主动性，收到了极好的教学效果。
二、坚持探索性原则，让学生主动发现课堂教学反对“满堂灌”已经有好多年了，从事在教学第一线的教师完全赞同这种反对，并且在自己的教学实践中摒弃这种一讲到底的课堂模式。
浅谈小学语文课堂有效提问
浅谈小学语文课堂有效提问【关键词】问题与方法、能力与习惯【摘要】合理设计课堂提问，追求多样、简洁、高效的提问方式，让学生在解决问题中掌握方法，获得能力，形成自我探究与团队合作相结合的良好习惯，不断提升学生的学习能力。
【正文】课堂提问是提升课堂教学质量的重要手段之一，不仅可以调动学生听课的积极性，提升学生听讲的专注度，良好的设问环节还可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。
我国著名教育学家陶行知说过：“发明千万万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
”由此可见，语文课堂中的提问要能紧贴学生实际、力求高效，有利于学生学习方式的变革，提高语文学习能力。
一般来说，课堂提问要遵循以下几个环节：一、问题的提出1、指向性原则。
一节完整的课堂教学里会有很多提问，设计的每一次提问都要有指向性。
例如导入时候的提问，要能与课文主题联系起来。
在教学《慈母情深》的时候，可以设计成：“同学们，你们学过哪些有关母爱的诗词？”有的学生会说出“慈母手中线、游子身上衣”之类的内容；还可以设计成：“同学们，你们觉得谁是这个世界上最疼爱你、最伟大的人呢？大多数学生会第一时间想到“母亲”这个词。
上述两种提问都可以很顺利地引出课题《慈母情深》，由于和学生的生活实际有关联，很容易想学生想起自己母亲的关爱，学生无形中对“慈”这个关键字眼也有了自身的感悟。
由此可见无论设计成哪一种提问，只要具有鲜明的指向性，能让学生针对性地解决问题，都是属于比较有效的提问。
2、启发性原则。
提问是引出教学任务、完成教学目标的桥梁，要让学生能自主、探究、合作学习，就是让学生从问题中受到启发，主动去思考，做到有所思、有所得，掌握方法，养成习惯，从而培养较高的学习能力。
例如在教学《狼牙山五壮士》的时候，为了表现对侵略者的仇恨，课文中用了一系列的动作、语言和神态描写，我把问题放在学生初次阅读课文里，问题是这样的：这个问题的设计是让学生联系自己的生活实际，启发他们理解课文里对五位战士动作、语言和神态进行细致描写的作用，原来是为了表达对侵略者的仇恨和战士们英勇无畏的革命精神。
教师应追问课堂提问的目的和意义
教师应追问课堂提问的目的和意义在我们的课堂中，经常可以看到教师通过提问的方式推进教学。
这也是我们教学中常见的课堂教学组织形式。
但是，我们在听课中，却经常可以观察到这样两个现象：一是教师提问比较随意，尤其明显的是填空式提问较多，或不能成为问题的提问较多。
二是选取回答问题的学生随意，张三、李四、王五……，直至某一个学生回答出了正确的答案，可以让老师将课堂教学继续推进下去为止。
由此，我真的存有两个问题值得反思：一就是老师明确提出的问题，与否能够沦为问题？或与否存有必要沦为问题？明确提出这个问题的目的就是什么？二是在明确提出问题时，老师与否已大致确认必须挑选出哪些学生，挑选出几名学生去提问这个问题？这两个问题的产生，应都与对课堂提问低效有关系。
与低效课堂提问相对应的是有效提问。
我们的课堂应多一些“有效提问”。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
它含三个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略；三是选取合适的提问对象。
而这三个层面，都与我们课堂提问的目的有关系，只有明确了我们课堂提问的目的，我们才能做到有效提问，也才能避免提出问题的盲目性和选取回答问题对象的随意性。
课堂回答的目的存有哪些呢？相同的学科，相同的老师可能将存有相同的答案，但也理应一定的共性。
我这里抛一下砖，大家可以共同深入探讨。
一般来讲，提问的目的大致有以下几个：1、的确就是一个问题，明确提出去使学生化解。
通过问题化解，推动学生发展。
2、明确提出问题，通过学生的提问，检查学生掌控的情况，从而对自己的教学展开调整。
3、提出问题，提醒学生注意相关的知识点，从而巩固知识。
4、提出问题，给学生一个表达的平台，从而鼓励学生。
……有效的课堂教学提问必须：峰山中学王凯1.坚持的五个原则：a.以教学内容的深化为目的设计问题b.以教学目标的超过沦为标准甄选问题c.以有关科学知识的联系为桥梁铺垫问题d.以课堂分解成的推动为手段健全问题e.以全体学生的参予为确保明确提出问题2.达到的四个目的：a.追求有意义的内容生成b.实践挑战性的思维训练c.驱动持续性的学习过程d.实现预设性的教学目标3.强化的三个步聚：a.以学生的自学起点为出发点，强化新旧科学知识之间的联系b.以学生最近发展区为参照系，推动科学知识自学的开拓升华c.以课堂的真实情景为反光镜，调整旧有问题的内容形式（2）小组讨论必不可少，形式重于内容价值、时间、角色、参予“学生想要怎么整体表现就怎么说，讨厌谈什么就谈什么”课堂“零乱的活跃”（3）激励成为主流，评价失去标准《司马光砍缸》：公物《秦兵马俑》：皇陵《虎门销烟》：环保2.非预设性生成依然被边缘化分解成＝预设性分解成装聋作哑轻描淡写着急中生“智”蛮不讲理教学片段1：《严防艾滋病教育》“同性恋者”教学片断2：数学课《重新认识存有余数的乘法》师：现在我们通过分后豆子的方法晓得了11个豆子分后3份，分后不尽，还余下2颗豆子，是不是？所以我们译成：11÷3=3，余数就是2。
五学五模式
五学的依据之一——江山野的“教学发展
观”
（教育学原理？心理学原理？哲学 原理？） 教学过程划分为以下五个阶（学 生学习经历的五个阶段）： 完全 依靠教师阶段；基本依靠教师阶段； 相对独立阶段；基本独立阶段；完 全独立阶段。
五学的依据之二—余文森有效教学三条“铁律”
1、“先学后教”——以学定教 邱学华尝试教学：出示尝试题、自学课本、尝试练 习、学生讨论、教训讲解。 2、“先教后学”——以教导学（教转化为学） 钱梦龙语文导读教学法：“三主”“四式”即学生 主体，教师主导，训练主线；自读式、教读式、 练习式、复读式（教读、导读、自读） 3、“温故知新”——学会了才有兴趣。 上海闸北中学成功教育：低、小、多、快。
五原则之一—课堂教学的时段性原则
效率
第一黄 金时段
第二黄 金时段
开始时
衔接时
结束时 时间
五原则之一—课堂教学的时段性原则
心理学告诉我们，人在注意某些对象时，大脑皮 层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其它区域 便处于不同程度的抑制状态；优势兴奋中心不是 固定不变的，而是随着大脑内部或外部条件的变 化而不断地变化、转移的，这就启示我们，大脑 皮层的兴奋与抑制状态实际上是工作与休息的两 种状态，他们是交替进行的，互相转换的，应该 张弛有度，作息有致。因此在一节课中应当让学 生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息， 消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋，这就是课 堂45分钟分前23分、后19分、中3分的道理。
优秀的教学应当根据学习情境和所教学生来识别 和选择教学样式。学生已学的知识与新知识建立联系，学习效果最好；积极的知
识建构意味着积极的课堂，在其中，学生可以与内容、教师、其他学生深度互动。
五原则之三—知识学习的多轮次原则
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂提问五原则新探
广东省紫金县附城中学陈小琼
【摘要】在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则是：目标导向原则，启发思维原则，难易适度原则，质疑问难原则和展开想象原则。
【关键词】语文课堂提问五原则
提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则，收到了较好的教学效果。
一、目标导向原则。
设计向学生发问的每一个问题，都必须紧紧扣住要实现的教学目标，使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标，最后完成教学任务。
因此，必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。
课前教者布置学生预习新课的提示，应是教学目标范围的内容；教师在教学新课时，用简洁的导语引入新课后，即向学生提出要学习和解决的问题。
向学生提出问题，意味着向学生提出教学目标。
向学生出示教学目标，对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用，能使学生带着强烈的目标意识学习，有效地提高学习效益。
比如，教读《回忆我的母亲》一文时，根据教学目标要求，可以依次向学生发问以下问题：
1、细读第1段，回答以下三个问题：
（1）点明题旨的句子是哪一句？）
（2）点明全文叙事线索的句子是哪一句？
（3）表达全文感情基调的是哪一句？
2、阅读2-13段，划出时间词语，看看作者按时间顺序记叙了哪几件事？
3、从课文所记事件中，分析思考一下，看看母亲具有哪些优秀品质？
4、朗读16、17段，想想母亲给予作者的教育和影响作用有哪些？作者表达了什么思想感情？
5、纵观全文，想想本文的语言具有什么特点？
6、课文中哪些是抒情和议论？起什么作用？
按照教学程序和阅读进程，向学生一步一步地发问，引导学生一步一步地研讨问题和解决问题，最后由教者稍加疏理归纳，便自然而然地水到渠成，实现教学目标，完成教学任务。
二、启发思维原则
我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力，培养学生的能力。
什么是智力和能力？我认为，智力和能力的核心是思维能力。
因此，问题的设计应立足于启发学生的思维，使其有所发现，体会思考与成功的喜悦。
成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。
这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑，学会学习知识和运用知识的方法，这样也就形成了智力和能力。
提问要富有启发性，为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。
如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提问、引导的方式。
首先理清两条线索，一条是记叙线索：作者与藤野先生的相识、相处、惜别和思念；另一条是感情线索：作者（鲁迅）对在东京、仙台所见、所闻和所经历之事表现出来的思想感情。
然后再提问学生，哪条线索是表现本文中心思想的？确认了线索之后，文章要表现的主要人物也就自然确认下来了。
这时，再提问学生：文章的中心思想是什么？学生很自然地归纳出：文章表现了作者强烈的民族自尊心和爱国主义的思想感情。
三、难易适度原则
问题的设计必须从学生的实际出发。
因此，提问之前要对学生思维应答能力有一个准确的估计。
估计低了，设计的问题太易，学生不加思索便可以作答，一则答问失去意义，二则时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生冥思苦想也不能作答，一则会影响思维的积极性，二则达不到提问的目的。
难易适度的另一层意思是，要符合教纲的教学要求，不要避开重点难点而提出一些低于教纲要求的问题，也不要超越大纲，而提一些与学生知识水平不相适应的问题；再者，不要用有学术争议性的问题发问学生，因为这些不是中学生要研究探讨的问题。
比如引经据典地考证《卖炭翁》中的“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”两者的比值是多少，来说明宫吏的巧取豪夺是不必要的，对诗的思想意义的理解也是有害的.因为这样会误导学生认为这场交易的不公平。
四、质疑问难原则
让学生质疑问难，目的在于培养学生积极思维的习惯和提高学生的思维能力。
例如，鲁迅先生在《藤野先生》一文中，说从东京到仙台的路上，现在只记得“日暮里”和“水户”两个地名了。
为什么20年后还一直记得这两个地名？这是闲笔吗？这与文章的主题（鲁迅先生爱国主义思想感情）有何关系？鲁迅当年路过“日暮里”车站时，也许想起了唐朝诗人崔颢的诗句：“日暮乡间何处是，烟波江上使人愁”，也想起了陈子昂的“故乡杳无限，日暮且孤征”吧？见到了“日暮里”，触动了鲁迅先生思国怀乡之情。
至于“水户”——“这是明的遗民朱舜水先生客死的地方”。
朱舜水反清复明斗争的民族气节和爱国精神，自然使鲁迅先生产生敬仰之情。
一九零五年暑假，他还特意去凭吊朱舜水的遗迹。
鲁迅先生记得“水户”，正是他深切关怀祖国和民族命运的表现。
所以，鲁迅记得“日暮里”和“水户”，是爱国主义思想的表现。
又如，当藤野先生得知鲁迅要终止学医离开仙台时，“他的脸色仿佛有些悲伤，似乎想说话，但竟没有说”。
如何理解“悲伤”？又为何想说“竟没有说”？“悲伤”里蕴含着惋惜，但又表示理解；既然理解了，心相通了，还能说些什么呢？还去劝阻鲁迅的正确决定吗？因而是“想说”而“竟没有说”。
接着，鲁迅“便说了一句慰安他的谎话”，又应如何理解“谎话”？——鲁迅为了寻求拯救民族和国家的路子，不得不离开自己敬仰的老师；又为了不让老师不愉快，因而不得不“说了一句慰安他的谎话”。
“谎话”韵味深长，饱含着师生情谊的浓重。
因此，质疑问题式的提问，不仅仅是引导学生理清材料与中心的关系和词语表层意思，而更重要的是调动学生思维的积极性，开掘学生思维的潜能，培养学生的语感能力，领会词语和文章的深层含义。
五、展开想象原则
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
语文教材中有许多令人思索想象之处，教师不失时机地设计引发学生展开想象的问题，不但可以加深对教材的理解，还可以提高学生学会发散思维的方式，提高对事物认识的广度和深度。
如教读郭沫若的《天上的街市》这首诗，就可以让学生想象一下诗人描绘的天上街市美丽的景色、珍奇的丰富、生活的自由；想象诗人站在地上的街市仰望、向往天上街市的心情。
又如教读马致远《天净沙·秋思》时，启发学生想象这首散曲中
描绘的深秋夕阳下山村的悲凉景色和游子孤独离愁的悲凉心境，体会情景交融的深长意味。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”思考的本领在思考的训练中形成。
因此必须精心设计课堂提问，并务求实效。
那些索然无味的、随意应紧的或与课文无关的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且还会使学生厌烦，以致影响教学效果。
为此，在中学语文教学中，倘若教师能精心设计好课堂提问，并遵守课堂提问五原则，对提高学生的思维能力，培养学生的语文素养就有了希望。
【参考文献】
1、义务教育课程标准实验教科书《语文》语文出版社
2、《中学语文教学参考》2008年第6期
3、《走进新课程》北京师范大学出版社。