小学语文教学技能第九讲 课堂提问技能
第9讲：语文课堂教学的提问技能
三、教学新手课堂提问弱点分析
（一）没有休止地问 （二）粗放式地提问 （三）惩戒式地提问 （四）高深莫测地问 （五）忽略学困生地问
四、语文课堂提问的方法举要
（一）破题提问法 所谓破题提问指的是围绕教学的重点或难点，从 分析文章题目人手设计问题。文章的题目就如 人的眼睛，是通向文章“心灵”的窗户，因此， 围绕文章的题目设计问题往往能抓住教学中的 主要矛盾，有利于更好地理解文章。 例如，教授《为了忘却的记念》时教师问：是 谁记念谁?“忘却”和“记念”是反义词，用在这 里是不是矛盾?有什么值得记念的？
（四）比较提问法 比较提问指的是所提问题在内容上可以互相比 较，问题的提出，给学生显示了可比要求， 内容上的客观可比因素与可比要求相结合。 这种提问，有利于启发学生通过分析对比， 找出不同认知对象的结合点和不同点。 例如，鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的 心理、神态和行动的对比；又如同样是写父 亲．《背影》和《台阶》在立意和取材方面 有什么不同？各有什么好处？
（三）从重点切入 案列《草船借箭》（人教版五年级下册）
在学生初读课文后，引导学生阅读课文结尾部 分，接着提出： （1）“神机妙算”是什么意思？ （2）谁说谁“神机妙算”？ （3）周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？ （4）诸葛亮神机妙算又具体表现在哪几个方面？
（四）从“空白处”切入 案列《项链》（人教版高中语文第三册必修课文） 提问设计：除了课文的这种收尾外，同学们 还能 想到另外比这更好的结尾吗？ （五）从“矛盾点”切入 案例《孔乙己》 提问设计：文章结尾一句“我到现在终于没有 见——大约孔乙己的确死了”，其间“大 约”“的确”连用是否矛盾？
（二）语文课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣
2.启迪思维，培养智力
教师课堂提问技能
教师课堂提问技能老师课堂提问技能一、课堂提问的意义课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。
一位训练家曾说过，提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实现预期目标的好方法。
因此，在教学过程中，老师细心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。
老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。
所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。
二、课堂提问的类型1、引发提问这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同学起着引发和定向的作用。
这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，以激发同学的求知欲。
如教学《漂亮的小兴安岭》一课，"总起、分述、总结'是这篇课文的结构特点。
在讲解这一特点时老师提问："通过这课的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？学过这篇课文之后就能学么这种方法。
'设计这个问题，引发了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。
2、疏导提问指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。
在同学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进"柳暗花明又一村'的空间。
这类问题多用于初读课文，目的是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便把握梗概。
提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、词语是什么意思。
小学语文教学技能第九讲课堂提问技能59页PPT
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人ห้องสมุดไป่ตู้越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能课堂教学中的提问技能提问技能及其功能提问技能是教师运⽤提出问题、诱导学⽣回答和处理学⽣答案的⽅式，来启迪学⽣的思维；促进学⽣参与学习，理解和应⽤知识，培养能⼒；了解学⽣的学习状态的⼀类教学⾏为。
⼀个完整的提问过程，包括三个阶段：第⼀，引⼊阶段。
教师⽤指令性语⾔讲解转⼊提问，使学⽣在⼼理上对教师的提问有所准备。
然后⽤准确清晰的语⾔提出问题，稍等⽚刻，再指定某位同学回答。
第⼆，介⼊阶段。
在学⽣不作回答时才引⼊此阶段。
此时教师要以不同的⽅法⿎励和诱发学⽣回答。
教师可核查学⽣是否明了问题；催促学⽣回答；提⽰材料，协助学⽣作答；教师可以运⽤不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同⽅式，处理学⽣答案。
包括检查学⽣的答案；估测其他学⽣是否听懂答案；重复学⽣回答的要点；对学⽣所回答的内容加以评论；依据学⽣答案联系其他有关资料，引导学⽣回答有关的另⼀问题或追问其中某⼀要点，即进⾏延伸和追问；更正学⽣的回答；就学⽣的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学⽣的观点和例证。
也可引导其他学⽣参与对答案的订正和扩展。
教师对于每⼀节课，都要精⼼编拟不同⽔平、形式多样、发⼈深思的问题，选择恰当的时机，进⾏提问。
提问技能的教学功能有以下⼏点：第⼀，通过提问，能把学⽣引⼊“问题情境”，使他们的注意⼒迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第⼆，通过提问，引导学⽣回忆、联系、分析、综合、概括，从⽽获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提⾼学⽣运⽤有价值信息解决问题的能⼒和表达能⼒。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学⽣提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
提问技能的类型和举例提问技能，有不同的分类⽅法，可以按提问的⽬的来划分，也可按问题的认知⽔平来划分。
1诱发探求新知识的提问。
对于学⽣来说，提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学⽣观察、钻研，从⽽由此及彼，由表及⾥，逐步认识“庐⼭真⾯⽬”。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧课堂提问是小学语文教学中的重要环节,有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和语言表达能力,促进学生对知识的深入理解和掌握。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的课堂提问技巧。
一、提问的目的和作用小学语文教学中的课堂提问主要有以下几个目的和作用:1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
2. 促进学生的思维发展。
通过提问,可以引导学生思考问题,促进学生的思维发展和思维能力的提高。
3. 检查学生的学习情况。
通过提问,可以了解学生对知识的掌握情况,及时发现学生的学习困难和问题,为教学提供反馈。
4. 培养学生的语言表达能力。
通过提问,可以让学生运用语言来表达自己的思想和观点,提高学生的语言表达能力。
二、提问的技巧1. 提问要有针对性。
针对性的提问可以让学生更加明确学习目标,有针对性地进行学习。
提问要有深度,不能过于简单,也不能过于复杂,要符合学生的认知水平。
2. 提问要有趣味性。
有趣味性的提问可以吸引学生的注意力,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
教师可以运用幽默、悬念、故事等手法,让提问更加有趣。
3. 提问要具有挑战性。
具有挑战性的提问可以激发学生的思维能力和创造力,让学生更加积极地思考问题。
教师可以提出开放性问题,让学生自由发挥,也可以提出难题,让学生进行挑战。
4. 提问要具有互动性。
互动性的提问可以促进学生之间的交流和合作,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
教师可以提出小组讨论的问题,让学生在小组内进行交流和讨论,也可以提出案例分析问题,让学生进行分析和讨论。
5. 提问要给予及时反馈。
及时反馈可以让学生了解自己的学习情况,及时纠正错误,提高学习效率。
教师要及时给予评价和指导,让学生有所收获。
语文课堂提问技能
语文课堂提问技能——刘燕 222009308011101一、语文课堂提问的概念语文课堂的提问对象包括教师和学生，于是语文课堂提问包含两个方面的含义：一是指语文教师根据一定的教学目标、针对有关教学内容和教学实际，在课堂教学中设计一系列的问题情景，向学生提出具体问题，要求学生思考回答；一是指学生在语文学习过程中，发现疑问，向教师或同伴提出问题，希望得到教师或同伴的回答。
本课件主要阐述的是前者。
二、语文课堂提问的功能1、构建教学框架教师的课堂提问，一个重要作用，就是在学生与教学文本、语文知识之间架起一座桥梁，引导学生走向语文素养与语文智慧的殿堂。
更明确地说，课堂提问能够帮助学生明确教学内容，体现教学思路，构建课堂框架。
具体表现在四个方面：（1）了解教学内容；（2）点明教学的重点；（3）强调内容识记；（4）扩展学习范围2、激发学生学习兴趣未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的一种内在的心理需求。
教师精心设计的新奇的教学提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
主要表现在四个方面：（1）内容新颖；（2）方式创新；（3）层次清晰；（4）悬念突出3、集中学生注意注意是学习行为发生发展的必要条件。
当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中状态，学生通过独立思考，或者互相讨论来解决问题，并在老师的指引下朝着一个共同的目标前进。
这主要表现在四个方面：（1）内容适度；（2）对象恰当；（3）形式合理；（4）价值显著4、启发学生思维启发学生思维，提高学生的思维能力，发展学生的智慧，是语文课堂教学提问技能的重要功能。
正如美国心理学家布鲁纳所言：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
课堂提问启发学生思维主要表现在以下四个方面：（1）提高学生思维的敏捷性；（2）培养学生思维的广阔性；（3）加强学生思维的深刻性；（4）促进思维的灵活性、独立性和流畅性5、提供教学反馈信息通过课堂提问与回答，教师可以从中获得有益的反馈信息，以作为进一步调整教学活动的重要参与。
课堂提问技能
一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。
二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。
2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。
3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。
4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。
5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。
三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。
图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。
要根据目的提出相应类型的问题。
②提问要紧扣教学内容。
③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。
④提问要注意问题排列的顺序。
⑤提问要斟酌语言。
2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。
意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。
学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。
提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文是小学生学习的重要学科之一，而课堂提问是教师教学过程中的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的语文水平。
下面就是一些小学语文教学中的课堂提问技巧。
首先，问题要具体而有针对性。
教师在提问时应该有针对性地选择问题，让学生能够明确问题的要点，从而更好地进行思考和回答。
比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具体的问题，如“主人公的性格特点是什么？”“故事的结局是怎样的？”这样的问题可以引导学生具体地分析课文内容，深入理解故事情节和人物性格。
其次，问题要多样化。
提问的形式可以多样化，不仅可以是简单的选择题和解答题，还可以是开放性的问题、引导性的问题等。
通过多样化的提问形式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
比如，可以提出“如果你是故事中的主人公，你会怎样做？”这样的开放性问题，让学生进行想象和表达。
此外，问题要关注学生的实际。
在提问时，教师要关注学生的实际情况，选择适合学生水平的问题。
对于不同层次的学生，提问的难度和深度可以适当调整，以确保每个学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况，及时调整提问的方式和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。
最后，问题要激发学生的兴趣。
提问不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要激发学生对语文学习的兴趣。
因此，教师在提问时可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活相关的问题，或者采用一些趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中感到愉悦和开心。
总之，小学语文教学中的课堂提问是一个重要的教学环节，教师要善于运用各种提问技巧，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语文水平。
希望以上提到的一些技巧能够对语文教学工作者有所帮助。
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生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇
敢。（掌声） 生2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀， 我以后要孝敬妈妈。（掌声） 生3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还 要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音） 生4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也 没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵 出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教 师面带窘色，欲“讲”又止） 师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想 法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看 法。
5.评价水平的提问
语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观
认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有 较高价值。 基于主观把握的提问 对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要 遵循课文内指性特点和自身逻辑。 一要在主体价值观的导向下进行： 【案例1】《麻雀》教学片段 师：学了《麻雀》后，你有什么想说的？
生8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元
钱。 （教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。） 师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会 怎样做同意小姑娘做法的同学站到左边来 …… （在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左 边，自然地又开始辩论……） 师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战， 谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑 娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该 贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难 的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、 善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。
想与说
要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是
件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什 么？
读与评
自读P133-134两则案例，讨论并回答：
1、比较两次课的课堂提问，尤其是相同问题的处
理方式有何不同？ 2、从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请 从课堂提问的角度分析原因。
二、类型
（一）根据提问的水平分类（重点）
1.知识水平的提问 2.理解水平的提问
帮助感知、理解局部内容,把握大意的提问。
3.分析水平的提问 把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部
分关系中进行）时的提问。 4.综合水平的提问 分析基础上的进一步综合性提问，让学生更全面、 深入地把握主旨。 以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解
二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。 【案例1】《龟兔赛跑》
师：读了课文，你们还有什么想法？
生1：乌龟怎么能跟白兔去比赛,这样比赛不公平的. 生2：白兔怎么会睡得那么死,半路上怎么睡得着呢,等
他醒来时乌龟已经爬到了,这不大可能. 生3：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉 , 要不,他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊! 生4：说不定,乌龟先跟白兔商量好了,白兔是假装睡觉, 有意输给他的. 师：同学们说的都有自己的道理.老师尊重你们个人的 理解.但是(老师发表见解)老师的理解是这是个寓言故 事,目的在于让大家明白一个道理,如果看不起别人,不 努力,什么不可能的事情都会发生的。
6.应用水平的提问。 将知识由理解、认识层面引向应用层面的重要方式，
此类提问应能促进知识向能力的良好转化。 向应用层面转化的重要方式
（二）根据学生课堂学习的进程分类
1.引导性问题 2.疏通性问题 3.探究性问题 4.总结性问题
（三）根据课堂中师生间信息交流形式分类
讲与议
一、意涵 指在课堂教学过程中主要凭借精心设计的问题展开
对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课 堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学 过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。
课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者，本研
究主要从教师的角度切入—广义的课堂提问过程至 少经历这样几个“链接点”：设问（既包括课前精 心设计问题，也包括临场调整和设计问题） →发问 →侯答→叫答→（学生应答）→理答五个环节。
第九讲 课堂提问技能
第七章 课堂提问技能
教学目标
1、理解课堂提问的技能知识。
2、掌握课堂提问技能。 3、能就自己的提问设计，说出缘由。 教学重难点：如何提出好的问题。 教学意图：课堂提问技能是本课程的重点内
容。在分析、反思教学案例的基础上，理解 课堂提问的概念、类型和方法，并能为自己 的设计的提问，找到可靠地依据。
1.特指式提问 2.泛指式提问
3.重复式提问
4.反话式提问 5.自答式提问
示例：《珍珠鸟》——靳家彦教学实录第一课时 一、初读 总 1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什 么呀？（知识水平 疏通性问题 泛指式提问） 2、你强调的是什么？（理解水平 疏通性问题 特指式提问） 3、还有别的读法吗？（理解水平 疏通性问题 泛指式提问） 4、好吗？（理解水平 疏通性问题 泛指式提问） 5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？（理解水平 疏通性问题 泛指式提问） 6、一对什么？（理解水平 疏通性问题 泛指式提问） 7、读得真好。你能用你的气送你的声音吗？（应用水平 疏通性问题 特指式 提问） 8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？（理解水平 疏通性问题 泛指式提问） 9、把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟， 他还有深的意思，是什么意思？（理解水平 探究性问题 泛指式提问） 10、为什么这样理解呢？（理解水平 探究性问题 特指式提问） 11、信赖是什么意思呢？（理解水平 探究性问题 泛指式提问） 12、此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？（理解水平 探 究性问题 泛指式提问） 13、谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平 探究性问题 重复式提问）
【案例2】《苦柚》教学实录片段。
师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏怎样做的呢？ 你认为她该不该 要这一百元钱呢？ …… 生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！ 师：讲得好，还有吗？ 生6：她可真是一心为别人着想啊！ 生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我 认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个 人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生 意的谁会有钱不要呢？