小学语文教学技能
小学语文教学技能课件 绪论 小学语文教学技能概述
细思默想
你在模拟试讲时，可能会出现语无伦次、啰嗦反复、内容 混乱、逻辑不强等问题。你或许以为，这是你表达能力不强或 是过于紧张所致，其实这只是表象，真正的深层原因是你的语 文教学心智技能还不完善。
二、小学语文教学技能的课程内容构建
（一）构建参照
2. 鉴于教学技能是教师职业技能的核心组成部分，可从教师职业技能的 角度来定位小学语文教学技能的课程内容
小学语文教学技能作为语文教师职业技能的核心 内容之一：
一者，它是一种自动化了的教学行为活动方式， 这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力 活动的复合系统；
再者，它是以小学生的学习特点、小学语文学科 的内容特点和相关的理论知识为基础的；
三者，它是经过长期的、反复的训练由知识转化 而来的。
2022年版课标明确指出，未来教育需求要从“有学上”转向“上好学”，因此， 对于师范生和新手教师来说，小学语文教学技能的培养具有重要意义：
这一过程可大致划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部动作阶段、初步掌 握完整动作阶段、动作协调和完善阶段。
在其形成过程中，各阶段变化主要表现在三个方面的特征上： 从活动的结构改变来看，表现为许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，动作 之间互相干扰的现象以及多余的动作逐渐减少以至消失； 从活动的速度和品质来看，表现为动作速度的加快以及动作的准确性、协调性、稳 定性、灵活性的逐步提升； 从活动的调节来看，表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强、基本动作接近自动 化和动作紧张性的消失。
其中，教案编写技能还可分解出教学目标设计技能、教学方法选择技能、板书设计 技能等。另外，课前说课技能作为施教前的一种研讨方式，也可归入教学准备技能中。
教材分析技能和教材处理技能是教学准备技能中最基础的内容，2022年版课标新 理念、统编教材编排特点也最为直接地体现其中。
小学语文教学技能--全套课件
第二讲 准备性训练
教学目标 1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。 2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。 3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。 4、思考自己是如何备教材的？ 教学重点：目标1、2 教学难点 1、说出依据。 2、形成自己备教材的思路 教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考
启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的 兴趣。
作业
结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文“我 是如何备课的？”的提纲。
第三讲 教材分析技能
第一篇 小学语文教学准备技能
第一章 教材分析技能
教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。
问题讨论
1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比 中师，语文教学技能训练应更加强化,还是可以弱化， 为什么？
2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和 可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时 代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进 行相应的变化？
一、意涵
（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技 能的理解。
我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。 此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟――无论身处何地，无论
日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐 篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。
小学语文教师如何提升教学技能
小学语文教师如何提升教学技能作为一名小学语文教师，提升教学技能是至关重要的。
这不仅关乎学生的学习效果和成长，也直接影响着教师自身的职业发展和成就感。
那么，小学语文教师应当如何提升自己的教学技能呢？以下是一些关键的方面。
首先，要深入研究教材。
小学语文教材是教学的重要依据，教师必须对其有透彻的理解。
这包括明确每篇课文的教学目标、重点难点，以及教材编排的体系和逻辑。
在备课过程中，要仔细分析课文的语言特点、结构框架和思想内涵，挖掘其中蕴含的教育价值。
同时，还要关注教材的拓展和延伸，将相关的知识和技能有机地融合到教学中，以丰富学生的学习内容。
其次，不断优化教学设计。
好的教学设计能够吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
教师要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计生动有趣、富有启发性的教学活动。
例如，在导入环节，可以采用故事、谜语、图片等形式激发学生的学习兴趣；在讲解过程中，运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，让学生积极参与到学习中来；在练习环节，设计有针对性的习题，帮助学生巩固所学知识。
此外，还要合理安排教学时间，确保各个教学环节紧凑有序，高效完成教学任务。
再者，提升课堂管理能力也是关键。
一个良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障。
教师要建立明确的课堂规则，让学生知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
同时，要善于运用表扬和批评的手段，及时鼓励学生的良好表现，纠正不良行为。
对于个别调皮捣蛋的学生，要耐心教育，了解他们的问题所在，采取恰当的措施加以引导。
此外，教师还要注重培养学生的自律能力和合作精神，让他们在课堂上能够自觉遵守纪律，共同营造一个积极向上的学习氛围。
另外，加强与学生的互动交流也是提升教学技能的重要途径。
在课堂上，教师要关注学生的表情和反应，及时调整教学节奏和方法。
鼓励学生提问、发表自己的观点和想法，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈和评价。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而有针对性地进行教学指导。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能小学语文教师是培养孩子语文素养的关键人物，他们的教学能力和专业素养直接影响学生的语文学习效果。
为了确保小学语文教师具备必要的技能，他们应该具备以下几个方面的能力。
一、深厚的语文学科知识作为小学语文教师，首先应该具备扎实的语文学科知识。
他们应该熟悉语文学科的基本概念、理论和方法，并且掌握语文课程的教学要点。
只有通过不断学习和积累，才能够提高自己的语文知识水平，为学生提供优质的语文教育。
二、良好的教学设计能力小学语文教师还应该具备良好的教学设计能力。
他们应该根据教材和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
同时，他们还应该注重培养学生的语文综合应用能力，通过教学设计提高学生的阅读、写作和表达能力。
三、个性化教学能力每个学生都是独特的，小学语文教师应该具备个性化教学能力。
他们应该根据学生的兴趣、能力和特点，因材施教，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在教学过程中，他们应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、良好的沟通能力小学语文教师与学生之间的有效沟通是教学成功的关键所在。
他们应该具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的师生关系，并且与学生的家长进行积极有效的沟通。
通过与学生和家长的沟通，他们可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
五、团队合作能力小学语文教师一般都是在集体中进行教学，他们应该具备团队合作能力。
在与其他教师的合作中，他们应该积极参与，互相学习，相互支持，共同提高教学质量。
同时，他们还应该积极与学校和家长合作，形成良好的教育共同体，共同关注学生的成长。
六、不断学习和专业发展的意识作为小学语文教师，他们应该具备不断学习和专业发展的意识。
语文学科是一个不断发展和更新的学科，他们需要通过不断学习和研究，保持自己的教学水平和专业素养。
同时，他们还应该积极参加各种培训和交流活动，与其他教师和专家一起分享经验，不断提高自己的教学能力。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
小学语文老师应具备的能力与核心素养
小学语文老师应具备的能力与核心素养小学语文老师是培养学生语言表达和阅读能力的重要角色，他们应该具备一定的专业知识和教育能力，理解学生的需求，并通过创新的教学方法和有效的教学内容提供有效的教育资源。
本文将讨论小学语文老师应该具备的能力与核心素养，帮助他们更好地履行自己的教育职责。
一、言语表达能力语文教师首先应该具备良好的言语表达能力。
他们应能够清晰、准确地表达自己的思想，并能够用简洁明了的语言与学生进行有效沟通。
通过生动的语言描述和恰当的语调把知识传授给学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。
二、教学技能小学语文老师应具备丰富的教学技能。
他们应该了解不同年龄段学生的认知特点和语言能力，掌握教学方法和策略，能够根据学生的实际情况进行个性化教学。
例如，通过启发式教学、情景教学等方式，帮助学生主动参与语文学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、知识广度与深度小学语文老师应具备丰富的语文知识储备。
他们应该熟练掌握小学语文课程内容，了解语文学科的发展动态，具备扎实的语文基础知识。
同时，他们还应有广博的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，能够将文化元素和语文知识相结合，为学生提供更丰富的语文学习资源。
四、阅读能力作为语文老师，他们应该是阅读的榜样。
他们应该有广泛的阅读兴趣，不断提升自己的阅读水平和阅读理解能力。
只有通过自身充实，才能为学生提供更好的阅读指导。
同时，他们还应能够引导学生培养良好的阅读习惯，并提供多样化的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。
五、创新教育小学语文老师应积极推动创新教育。
他们应关注学科教学的前沿动态，不断探索、尝试新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
例如，利用现代科技手段开展多媒体教学、网络教学等，使学生能够更加直观地理解语文知识和运用技巧。
六、关注学生发展小学语文老师应该对学生的全面发展给予关注。
除了传授知识外，他们还应培养学生的学习能力、思维能力和创造力。
通过合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习潜能，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
小学语文教学的技能训练
小学语文教学的技能训练语文教学在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅培养学生的语言能力，还承担着培育思维能力、人文素养和综合素质的任务。
为了提高小学生的语文学习效果，技能训练成为了一种重要的教学手段。
本文将探讨小学语文教学中的技能训练，并提供一些建议和方法。
一、阅读技能训练阅读是语文教学的核心，培养学生的阅读能力对于其整体语文水平的提升至关重要。
在小学语文教学中，应注意培养学生的阅读理解、速读和阅读表达能力。
可以通过以下方式进行相应技能训练：1. 阅读理解练习：选择适合年龄段的优秀阅读材料，组织学生进行阅读，并根据材料设置相关的问题，引导学生进行思考和解答。
2. 阅读速度训练：设置合理的时间限制，让学生在规定时间内阅读一定篇幅的文章，并在时间结束后进行相应的答题，以提高学生的阅读速度。
3. 阅读表达训练：鼓励学生通过阅读材料后进行个人表达，可以是口头表达或书面表达，培养学生的思辨和表达能力。
二、写作技能训练写作是语文教学中的重要一环，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑和创造力。
以下是一些可行的写作技能训练方法：1. 写作练习：以话题、图片或故事为切入点，引导学生展开写作。
可以通过写信、写记叙文、写读后感等形式，训练学生的写作能力。
2. 语言表达训练：通过进行语法和词汇的训练，帮助学生提高语言表达的准确性和丰富性，使他们能够灵活运用语言进行表达。
3. 修辞手法训练：引导学生学习和运用修辞手法，例如比喻、夸张和排比等，使他们的写作更加生动有趣。
三、口语技能训练口语是语文教学中不可忽视的一部分，它对于学生的交流能力和语言流畅性有着重要影响。
以下是一些可行的口语技能训练方法：1. 对话练习：利用教材或课文中的对话，组织学生进行角色扮演并进行对话练习，锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
2. 辩论训练：组织学生进行一些有争议性的话题的辩论，培养他们的思辨和辩论能力。
3. 演讲训练：安排学生进行小组或个人的演讲练习，提高他们的演讲能力和语言流利度。
小学语文教学技能技巧总结报告
小学语文教学技能技巧总结报告引言小学语文教学是学生学习母语的基础阶段，其教学质量直接关系到学生语文素养的形成和未来学习的发展。
因此，小学语文教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学技能技巧。
本文旨在总结和探讨小学语文教学中的技能技巧，以期为小学语文教师提供参考和指导。
教学设计技巧1. 明确教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。
小学语文教师在设计教学时，应根据课程标准和学生的实际水平，制定明确、具体、可操作的教学目标。
2. 选择合适教学方法根据教学内容和目标，选择合适的教学方法，如情景教学法、讨论法、游戏法等，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 设计多样化的教学活动通过设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、诗歌朗诵等，可以增强学生的实践能力。
课堂管理技巧1. 建立良好的师生关系小学语文教师应注重与学生建立良好的师生关系，以平等、尊重的态度对待学生，激发学生的学习热情。
2. 合理安排教学时间合理安排教学时间，确保每个教学环节紧凑有序，避免教学过程拖沓。
3. 有效利用教学资源合理利用多媒体、教具等教学资源，可以增强教学的直观性和趣味性。
教学评价技巧1. 多元化评价方式采用多元化评价方式，包括形成性评价和终结性评价，以及口头评价和书面评价等，全面客观地评价学生的学习效果。
2. 注重过程性评价在教学过程中，及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
3. 鼓励学生自我评价引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力和自我管理能力。
阅读教学技巧1. 培养阅读习惯通过每日阅读、阅读记录等方式，培养学生的阅读习惯。
2. 指导阅读策略教授学生如何预测、提问、总结等阅读策略，提高阅读效率。
3. 开展阅读分享活动定期组织阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得，提高表达能力和交流能力。
写作教学技巧1. 激发写作兴趣通过丰富的写作活动，如写日记、写信、创作诗歌等，激发学生的写作兴趣。
2. 传授写作技巧教授学生写作技巧，如观察、想象、构思等，帮助学生提高写作水平。
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当适度。
如一位老师在教学《狐假虎威》一课时 这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎 在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？” 学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕 老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说： “我们今天要学习的一个故事却是老虎 听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎 么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”
（2）问题的设计既要从课文中心 内容出发，又要考虑学生的实际
问题的设计应从为学生阅读理解课文搭 桥这一目的考虑。问题既是教学目标的 体现，又是指引学生思考的突破口。从 课文和学生两方面考虑设计主问题，既 能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全 篇的理解 。一个班的学生其知识和能力 并不在同一水平上，因此，设计问题时 要考虑不同层次的学生。所设置问题的 难度应与中等以上学生的认知水平相符， 所设置的问题，能让学生“跳一跳”确 实能摘到“果子”。
设计问题框架应注意几个问题
（1）提问的目的要明确，意图要清楚
问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设 疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学 生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助 于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问 题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处； 学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密 切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想， 发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等
提问技能的构成要素
1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学 目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到 难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题 框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的 问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间 联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教 学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向， 去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师 必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用 板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系 统的、全面的认识。
实验导入法
要求 设计要巧妙，新颖、有针对性 要善于根据实验中出现的现象和结果来
提问和启发，促使学生思考与探究。
实例导入法 典故导入法 审题导入法
有位教师在教《将相和》这篇课文目中，
“将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门下
课堂提问的功能
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊 的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。 因此，有人称提问是教师的常规武器。
通过师生问答，教师可以了解学生学习的 情绪、心态和知识技能的具体程度，以不 断调整自己的教学，做到有的放矢、因材 施教；学生可以了解教师的意图，领会教 师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。 因此，提问技能可以使师生双方协调教学 步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积 极性。提问技能在激发学生思考，引起认 知需要，促进学生思维发展，提高表达能 力等方面有重要的作用。
教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能
一.课堂导入技能
导入的功能： 集中注意； 激发情趣； 联结知识； 明确目的； 沟通感情。
导入的几种类型
衔接导入法 1、找准新旧知识的联结点 2、搭桥铺路、巧设契机 3、因课施教，方式多样
悬念导入法
目的: 激发兴趣,启发思维(“愤”“悱”)
情境导入法
含义： 就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、
绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情 境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于 积极学习状态的技法。 要求：
一是要善于创设情境；二是加强诱导，激 发思维。
一位老师在教学《骆驼与羊》一课时， 这样导入新课：“同学们，在动物的王 国里，有时也会像人一样发生争论。今 天就有两位动物不知为什么事争论起来 了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什 么争吵吗？”这样提出问题，一下子调 动了学生的情绪，全身心地投入到课文 的阅读中去。
做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那他们 为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。
导入要注意的问题
导入的内容要精选
导入的内容要同所讲的内容密切相关， 而不要离题万里、生拉硬扯。
导入的时间要控制：导入所占的时间 要短：最多不能超过5分钟；5分钟左 右；三五分钟。
师：同学们，谁是最可爱的人？
生：父母
生：老师
生：同学
师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是 最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写 的通讯——《谁是最可爱的人》
课堂提问技能
提问技能是教师运用提出问题，以及对 学生回答的反应的方式，以促使学生参 与学习，了解他们的学习状态，启发思 维，使学生理解和掌握知识，发展能力 的一类教学行为 。
有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示 导入：
上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与 装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示， 一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连 忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着 水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。 你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习 《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”
激疑导入法
“学起于思，思源于疑” 要求：
巧妙设疑 以疑激思，善问善导
演示导入法
含义：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、 投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提 出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新 课学习的技法。（运用较广）
要求： 1、选择好内容 2、让学生明确观察的目的，
掌握观察的方法 3、善于抓住时机提出问题 并让学生积极思考
小学语文课堂教学技能
傅才文
井冈山大学 教育学院
讲授提纲
课堂导入技能 课堂提问技能 课堂板书技能
什么是教学技能
教学技能是教师最基本的职业技能 它是教师在教学活动中，运用教与学相
关的知识和经验，为促进学生的学习、 实现目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三 个范畴