小学语文教学技能
小学语文怎么抓基础知识和基本技能
小学语文怎么抓基础知识和基本技能前言在小学阶段，学习语文是打好基础的重要环节。
掌握语文的基础知识和基本技能对于学生的语文学习和发展至关重要。
本文将介绍在小学语文学习中如何抓住基础知识和基本技能，帮助学生扎实掌握语文知识。
基础知识的掌握词语学习•词语的识别：学生需要掌握常用词语的识别和理解，包括常见的名词、动词、形容词等。
•词语的辨析：学会辨析相近词语的意义和用法，避免混淆。
•词语的积累：通过课文、阅读等方式积累更多的词汇，增加词汇量。
句子结构•句子的理解：学生需理解基本的句子结构，包括主谓宾结构、并列句、从句等。
•句子的组合：通过扩充句子、组合句子等方式，培养学生组织语言的能力。
常见写作技巧•书写规范：学生需要养成规范的书写习惯，包括字迹工整、格式规范等。
•常用标点：学会正确使用逗号、句号、问号等标点符号，提高文段的表达能力。
基本技能的培养阅读能力•课文阅读：帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力。
•阅读策略：教导学生一些阅读策略，如逐段阅读、精读粗读等，提高对文章的理解。
写作能力•作文练习：鼓励学生进行写作练习，比如日记、作文等，培养其文字表达能力。
•规范写作：教导学生文章结构、逻辑性等，引导学生书写规范的作文。
听说能力•朗读练习：帮助学生进行朗读练习，提高语音语调的准确性。
•口语表达：鼓励学生参与课堂讨论，提高口语表达能力。
总结小学语文学习是学生未来语文能力发展的基础。
抓住基础知识和基本技能的学习，有助于学生建立扎实的语文基础，为将来的学习奠定坚实基础。
希望本文的内容能对学生的语文学习提供帮助。
小学语文教学技能--全套课件
第二讲 准备性训练
教学目标 1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。 2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。 3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。 4、思考自己是如何备教材的？ 教学重点：目标1、2 教学难点 1、说出依据。 2、形成自己备教材的思路 教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考
启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的 兴趣。
作业
结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文“我 是如何备课的？”的提纲。
第三讲 教材分析技能
第一篇 小学语文教学准备技能
第一章 教材分析技能
教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。
问题讨论
1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比 中师，语文教学技能训练应更加强化,还是可以弱化， 为什么？
2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和 可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时 代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进 行相应的变化？
一、意涵
（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技 能的理解。
我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。 此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟――无论身处何地，无论
日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐 篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能小学语文教师是培养孩子语文素养的关键人物，他们的教学能力和专业素养直接影响学生的语文学习效果。
为了确保小学语文教师具备必要的技能，他们应该具备以下几个方面的能力。
一、深厚的语文学科知识作为小学语文教师，首先应该具备扎实的语文学科知识。
他们应该熟悉语文学科的基本概念、理论和方法，并且掌握语文课程的教学要点。
只有通过不断学习和积累，才能够提高自己的语文知识水平，为学生提供优质的语文教育。
二、良好的教学设计能力小学语文教师还应该具备良好的教学设计能力。
他们应该根据教材和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
同时，他们还应该注重培养学生的语文综合应用能力，通过教学设计提高学生的阅读、写作和表达能力。
三、个性化教学能力每个学生都是独特的，小学语文教师应该具备个性化教学能力。
他们应该根据学生的兴趣、能力和特点，因材施教，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在教学过程中，他们应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、良好的沟通能力小学语文教师与学生之间的有效沟通是教学成功的关键所在。
他们应该具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的师生关系，并且与学生的家长进行积极有效的沟通。
通过与学生和家长的沟通，他们可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
五、团队合作能力小学语文教师一般都是在集体中进行教学，他们应该具备团队合作能力。
在与其他教师的合作中，他们应该积极参与，互相学习，相互支持，共同提高教学质量。
同时，他们还应该积极与学校和家长合作，形成良好的教育共同体，共同关注学生的成长。
六、不断学习和专业发展的意识作为小学语文教师，他们应该具备不断学习和专业发展的意识。
语文学科是一个不断发展和更新的学科，他们需要通过不断学习和研究，保持自己的教学水平和专业素养。
同时，他们还应该积极参加各种培训和交流活动，与其他教师和专家一起分享经验，不断提高自己的教学能力。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
小学语文教师应该具备的基本技能
小学语文教师应该具备的基本技能在小学阶段，语文教育起着至关重要的作用。
小学语文教师应具备一定的基本技能，以确保对学生的教育有着积极的影响。
本文将探讨小学语文教师应该具备的基本技能，并阐述其重要性和培养途径。
一、语言表达能力作为语文教师，拥有良好的语言表达能力是至关重要的。
语言表达能力包括口头和书面表达两个方面。
首先，他们需要有清晰准确的口头表达能力，能够清晰地解释和说明语言知识点。
此外，他们还需要具备良好的书面表达能力，能够撰写规范、流畅的教案、作业及教学材料等。
二、教学技巧和方法小学语文教师应该具备一定的教学技巧和方法。
他们需要能够根据学生的特点和水平，选择合适的教学方法，以便更好地引导学生学习。
例如，他们可以通过故事、游戏等生动活泼的方式，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
此外，教师还应该善于引导学生思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
三、团队协作能力在小学语文教育中，团队协作是至关重要的。
小学语文教师应该具备良好的团队协作能力，能够与其他教师、家长以及学校管理层进行有效的沟通和合作。
只有通过团队合作，才能够共同促进学生的全面发展，并达到更好的教育效果。
四、文化素养和学科知识作为语文教师，他们首先要具备扎实的学科知识。
只有具备深厚的语文知识储备，才能够更好地开展教学工作。
此外，他们还应该具备广泛的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，以便能够将这些内容融入到教学中，培养学生的文化意识和文学修养。
五、情绪管理能力小学语文教师需要具备良好的情绪管理能力。
在教学过程中，他们可能会遇到各种困难和挑战，需要能够保持稳定的情绪状态，冷静地应对问题。
只有情绪稳定的教师才能够给学生提供一个稳定和和谐的学习环境，促进学生的健康成长。
六、持续学习和专业发展教师需要具备持续学习和专业发展的意识。
语文教师应该关注最新的教育理论、教学方法和教学资源，不断提高自身的专业素养和教学水平。
他们可以通过参加各类教育研讨会、培训班等形式，不断丰富自己的知识储备，提升自己的教学能力。
小学语文教师教学技能提升培训
小学语文教师教学技能提升培训在教育领域中，小学语文教学始终占据着至关重要的地位。
小学语文不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生综合素质和人文素养的关键。
而小学语文教师的教学技能水平，直接影响着教学质量和学生的学习效果。
为了提升小学语文教师的教学技能，开展专业的培训活动显得尤为重要。
一、小学语文教师教学技能提升培训的重要性首先，时代在不断发展，教育理念和教学方法也在持续更新。
通过培训，小学语文教师能够及时了解最新的教育动态，掌握先进的教学方法和手段，从而更好地适应教育改革的需求。
其次，提升教学技能有助于提高课堂教学质量。
教师具备了扎实的教学技能，能够更加灵活地运用教材，设计出丰富多彩、富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
再者，良好的教学技能能够促进师生之间的有效互动和交流。
教师能够更好地倾听学生的想法和需求，给予及时的反馈和指导，建立起良好的师生关系，为学生的学习和成长创造一个积极、和谐的环境。
二、培训内容1、教学设计技能教学设计是教学的基础，教师需要学会根据教学目标、教学内容和学生特点，制定合理的教学计划和教学方案。
在培训中，应引导教师明确教学目标的设定原则和方法，掌握教材分析的技巧，合理安排教学环节和教学活动，以及设计有效的教学评价方式。
2、课堂管理技能良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。
教师要学会营造积极的课堂氛围，建立有效的课堂规则，处理课堂中的突发事件，以及引导学生养成良好的学习习惯。
通过培训，让教师掌握多种课堂管理策略，提高课堂管理的效率和效果。
3、教学方法与策略培训应涵盖多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、情境教学法等，并指导教师根据不同的教学内容和学生需求选择合适的教学方法。
同时，要让教师了解如何运用现代教育技术手段辅助教学，提高教学的趣味性和实效性。
4、语言表达技能作为语文教师，语言表达能力至关重要。
培训中要注重培养教师的口语表达能力，包括发音准确、语速适中、语调抑扬顿挫等，同时还要提高教师的书面表达能力，使教师能够写出清晰、准确、生动的教学文案和评语。
语文教学技能总结_小学语文教师教学个人总结
语文教学技能总结_小学语文教师教学个人总结在这个学期的语文教学中，我采取了一些新的教学技能，总结如下：我注重启发式教学。
在教学过程中，我不再仅仅使用讲解和复述的教学模式，而是尽量让学生自己思考并得出答案。
我给学生提供了一些情境或问题，引导他们去思考解决方法。
这样不仅可以培养学生的思维能力，还能激发他们学习的兴趣。
我注重情感教育。
我不仅仅注重学生的知识学习，还注重培养学生的情感素养。
在教学中，我会与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，鼓励他们积极表达自己的看法和情感，培养他们的情感意识和情感表达能力。
我还注重多媒体教学。
在语文教学中，我尽量利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，来呈现教学内容。
通过图文并茂的教学材料，可以使学生更加直观和生动地理解和记忆知识。
我还会组织一些多媒体课件的制作活动，让学生参与提高他们的学习兴趣和积极性。
我还注重个性化教学。
在备课过程中，我会根据学生的不同特点和能力，设计不同的教学策略和教学内容，满足不同学生的学习需求。
在课堂上，我也会根据学生的反应和理解情况，调整教学进度和内容，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
通过这些新的教学技能的运用，我的语文教学取得了一些进步。
学生的学习兴趣和积极性得到了提高，学习效果也有所提升。
我也意识到自己在教学中还存在不足之处。
有时我的引导问题不够准确或不够深入，导致学生没有真正理解和掌握知识。
还有时，我在个性化教学中难以顾及到每个学生的具体情况，导致一些学生的学习困难没有得到有效的解决。
在今后的教学中，我将继续努力，改进自己的教学技能。
我会进一步研究新的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平。
我会多与同事和学生家长进行交流，汲取他们的经验和建议，不断优化自己的教学方案。
我相信，通过不断的反思和改进，我一定能够取得更好的教学效果，为学生的语文学习做出更大的贡献。
小学语文教学技能 第11章 多媒体运用技能
讲与议
二、 多媒体选择技能
多媒体的选择是指教师在选用多媒体时，需从教学的整个过程出发，全面思考多 媒体与教学目标、教学内容、教学对象诸要素之间的关系，在此基础上确定要不要用 多媒体，用什么多媒体，何处、何时使用多媒体等，真正发挥多媒体的辅助优势。
（一） 正面影响
其一，发挥多媒体教学图文声像一体化的集约性特点，调动多种感官、创设真 实情境，化静为动，有利于激发学生的学习兴趣、调整注意力，辅助突破语文教学 的重难点。
其二，多媒体教学的超文本性，利于扩充课堂容量，加大信息密度，节约教学 时间，提高课堂效率。
其三，多媒体教学的动态性、交互性特点，利于突破传统语文教学中平面、封 闭的局限，建立多元、开放的语文课堂。
由此，如果长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢将得不到应有的锻炼， 结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越衰弱，最终造成语文能力的低下。
所以，语文学习不能仅靠看图画、听音乐或泛泛地浏览来完成，还得强化阅读和思 维的优势。
注意事项
三、 不要让多媒体的“形象”替代学生的想象
多媒体无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不 同形式，前者是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而 后者则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不太需要个人的想象。
（三） 注重与语文教学目标、教学内容相联系
多媒体选择应注意与教学目标、教学内容相联系，注重它们之间的相关性。
讲与议
三、 多媒体运用技能
（一） 注重多媒体课件制作的恰当视觉效果 （二） 注意切入时机 （三） 巧用多媒体，辅助突破教学重难点，提高学习效果 （四） 活用多媒体，拓展迁移 （五） 多媒体与传统媒体，优势互补，结合运用
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情境导入法
含义： 就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、 绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情 境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于 积极学习状态的技法。 要求： 一是要善于创设情境；二是加强诱导，激 发思维。
一位老师在教学《骆驼与羊》一课时， 这样导入新课：“同学们，在动物的王 国里，有时也会像人一样发生争论。今 天就有两位动物不知为什么事争论起来 了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什 么争吵吗？”这样提出问题，一下子调 动了学生的情绪，全身心地投入到课文 的阅读中去。
板书的表现形式
————形象化程度的角度
要点式板书
只列出标题、要点和层次 高度概括，适合于高年级
总分式板书
主要用于包含从属关系的内容
教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计
对比式板书
线条式板书
选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图
图解式板书：以示意图的形式
会摇尾巴的狼
课堂提问技能
提问技能是教师运用提出问题，以及对 学生回答的反应的方式，以促使学生参 与学习，了解他们的学习状态，启发思 维，使学生理解和掌握知识，发展能力 的一类教学行为 。
课堂提问的功能
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊 的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。 因此，有人称提问是教师的常规武器。
4 提示
教师提出问题之后，或者当学生的回答 与教师所期望的回答有一定距离时，教 师往往要对学生如何答问，从内容到方 法上给以指点，使其阅读、思考的注意 力相对集中到某些方面，从而得出教师 所期望的回答。教师的这种指点是提示。 提示的内容有：
（1）学生阅读中容易忽略的地方； （2）透过字面应该深入理解之处； （3）与理解课文有关的知识、资料； （4）某些重要词句； （5）语言表达形式； （6）分析的思路和方法。 提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他 们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在 提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且， 最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问 非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆 设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师 “一言堂”。
《祝福》一课，教师提问：“鲁四老爷是 怎样杀死了祥林嫂的？”学生听后没有反 应。这个问题过于唐突、空泛，学生不知 从何说起。教师立即作了修正，改为： “祥林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？” 经过修正后的题目明确、具体了，学生很 快便有了反应。
3 突出问题中心（焦点化）
所谓焦点化，包含两个方面的内容 一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。 回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参 与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有 效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学 生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。 这类问题要求学生运用所学的内容，展开想象 和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一 般说，这类问题的答案不限于～种。对答案的 判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是 否有创见，而不能简单地判断正误。
小学语文课堂教学技能
傅才文
井冈山大学 教育学院
讲授提纲
课堂导入技能 课堂提问技能 课堂板书技能
什么是教学技能
教学技能是教师最基本的职业技能 它是教师在教学活动中，运用教与学相 关的知识和经验，为促进学生的学习、 实现目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三 个范畴
导入要注意的问题
导入的内容要精选
导入的内容要同所讲的内容密切相关， 而不要离题万里、生拉硬扯。 导入的时间要控制：导入所占的时间 要短：最多不能超过5分钟；5分钟左 右；三五分钟。
师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是 最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写 的通讯——《谁是最可爱的人》
6 停顿
由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此， 教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和 回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都 有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环 顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反 应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而 这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学 生提供了一定的信息。停顿时间短较，表明问 题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长， 表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。
要求: 要从学生的“最近发展区”出发，恰 当适度。
如一位老师在教学《狐假虎威》一课时 这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎 在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？” 学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕 老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说： “我们今天要学习的一个故事却是老虎 听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎 么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”
狼（伪善、狡猾、凶恶）
连忙招呼 装出 半闭眼睛 不耐烦 恶狠狠 种花生 收花生 吃花生 义花生
设计问题框架应注意几个问题
（1）提问的目的要明确，意图要清楚 问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设 疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学 生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助 于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问 题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处； 学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密 切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想， 发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等
提问技能的构成要素
1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学 目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到 难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题 框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的 问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间 联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教 学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向， 去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师 必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用 板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系 统的、全面的认识。
教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能
一.课堂导入技能
导入的功能： 集中注意； 激发情趣； 联结知识； 明确目的； 沟通感情。
导入的几种类型
衔接导入法 1、找准新旧知识的联结点 2、搭桥铺路、巧设契机 3、因课施教，方式多样
悬念导入法
目的: 激发兴趣,启发思维(“愤”“悱”)
（3）问题排列的顺序要合理
这里所说的合理，主要是指问题的排列 要符合人们认识事物的规律，同时又要 依据知识本身的逻辑关系。
2 措词
措词是指问题设计的语言要准确、明白、 简洁，问题的表述要适合全体学生的心理 发展水平和知识能力水平，使他们能较快 地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其 一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章 中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得 透，才能做到有的放矢，切中要害。其二， 是问题的表述要明白、确切，让学生明确 思维定向。
5 分布
为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该 有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励 所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责， 而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体 学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出 共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困 难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问 也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、 学生的背景、教学内容的特点等。 教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助 那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心， 参与到讨论中来。
实验导入法
要求 设计要巧妙，新颖、有针对性 要善于根据实验中出现的现象和结果来 提问和启发，促使学生思考与探究。
实例导入法 典故导入法 审题导入法
有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中， “将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错· 请大家再想想：这一将一相都在赵王门下 做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那他们 为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。
（2）问题的设计既要从课文中心 内容出发，又要考虑学生的实际
问题的设计应从为学生阅读理解课文搭 桥这一目的考虑。问题既是教学目标的 体现，又是指引学生思考的突破口。从 课文和学生两方面考虑设计主问题，既 能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全 篇的理解 。一个班的学生其知识和能力 并不在同一水平上，因此，设计问题时 要考虑不同层次的学生。所设置问题的 难度应与中等以上学生的认知水平相符， 所设置的问题，能让学生“跳一跳”确 实能摘到“果子”。
有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示 导入： 上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与 装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示， 一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连 忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着 水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。 你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习 《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”
请解释“偃旗息鼓”这个成语的意思 请用“袅娜”一词造一个句子 课文前半部分主要写自然景物。山、树、屋三 者之间是怎样的关系（《我的空中楼阁》） 鲁迅为什么要以《祝福》作为小说的标题 《呐喊》的作者是谁？ 在学习了杨朔的三篇散文（《香山红叶》、 《荔枝蜜》、《茶花赋》）之后，你们能否就 杨朔散文，谈谈自己的看法