让学生都上台当小老师讲课稿
让学生上台当“小老师”
把学生“推”上讲台
符山镇小学刘金萍
一年级小学生刚入学接触到的学习内容就是汉语拼音和识字，这些内容在学习时需要一遍一遍地重复、再现，才能掌握巩固。
而他们的年龄又小，自制力差，有意注意时间短，很容易对学习内容的重复、再现感到枯燥、厌烦，所以就要求我们教师必须采取多种多样儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
在教学实践中，我发现了一种能有效吸引学生注意力，提高学习效率的方法，那就是――把学生推上讲台当“小老师”。
由于学前教育和学生个体的差异，在教学时总有一部分学生能较快地掌握学习内容，我就让这部分学生走上讲台当“小老师”。
这样对当上“小老师”的学生是肯定和鼓励，对没有当上“小老师”的学生是示范和激励，所以很容易激起全体学生的学习兴趣。
这时我不是在一边袖手旁观，而是适时引导，如台上的小老师要举止大方、口齿清楚、声音宏亮，能够准确判断学生的正误；台下的小学生如果认真听讲，积极发言，迅速掌握，就有资格上台当“小老师”。
这样台上
教的舒心，台下学的用心。
各层次学生的才能得到了展现、潜能得到了发挥，课堂效率自然也就提高了。
由此我悟出，学生“上台”，教师“下台”，这样才可以使学生开展生动、主动地教育。
把学生“推”上讲台
符山小学刘金萍
2003年9月30日。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
小学教师演讲稿件范文
小学教师演讲稿件范文
尊敬的各位家长、同事和亲爱的小学生们：
大家好！今天我有幸能够在这里和您们分享我的想法和感受。
作为一名小学教师，我深知自己的使命，那就是为孩子们创造一个良好的学习环境，帮助他们全面、健康
地成长。
首先，我想强调的是，小学生阶段是孩子们人生中最重要的时期之一。
在这个阶段，孩子不仅开始掌握语言、数学、科学等基础知识，同时也开始认识自己、了解自己，习惯性地塑造自己的人格。
这些在未来的成年生活中都会起着决定性的作用。
因此，我们作为小学教师，应该认真把握这个机会，为孩子们做好每一个教育环节，让
他们在快乐、自信、健康的氛围中成长。
其次，教育不仅是知识的传递，更是品德的塑造。
在小学阶段，我们要注重培养
孩子们的思维品质，提升他们的社交能力、创新能力和领导力，让他们在学习中拥有
更多的自由和选择权。
然而，这一切都需建立在严格、细致的规范教育之上。
我们应
该坚持教育源于爱的原则，用心呵护孩子们的成长。
最后，我想呼吁家长们和我们工作人员继续合作，携手共同为孩子们打造一个更
好的学习与成长环境。
教育是一个长期而持续性的过程，需要我们共同的努力和耐心。
我相信，在大家的关心和支持下，我们一定能够塑造出更加优秀的人才。
谢谢！。
让学生来当小老师
让学生来当小“老师”让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。
可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。
因此对这件事我一直念念不忘。
今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。
是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。
老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。
本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。
我极不愿意打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。
为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。
我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。
到了规定的时间，有些同学把自己精心准备的教案拿了过来，师生共讨后做了恰当的修改，就准备一展身手了；而有些同学则打了退堂鼓，我心里暗喜：正好用不了这么多人，但这种行为是不能苟且的，就又把那些“逃兵”找来，做了一通思想工作，诸如：半途而废、三分钟热度、三思而后行，虎头蛇尾……，上了一堂人生必备课。
让学生当小老师
让学生当小老师方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。
具体开展情况如下：一、课前准备。
１、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排３至４位学生上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。
２、课前的辅导１）大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。
一节课有３至４个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
２）内容的组织安排：教会学生按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。
例如在讲同类项这个内容时，建议学生先熟悉课本的内容，鼓励这几个学生之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。
并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。
内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。
二、课堂安排。
１、提问与解答的互动在学生中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。
例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个学生写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个游戏，从而又加大了学生的参与面，调动全体同学的积极性。
课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。
２、学生意见的收集讲课学生讲述完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受老师的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。
讲课学生认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使学生进一步学会如何去评价一堂好的数学课。
小学生做老师讲课稿范文
小学生做老师讲课稿范文尊敬的同学们，大家好！我今天非常荣幸能有机会为大家做一次小学生上台讲课。
作为老师，我将尽最大努力，让大家能够愉快地学习，并在此过程中提高自己的学习能力。
希望大家能够认真听讲，积极互动，共同进步。
首先，我想给大家讲一个故事。
这是关于一个小学生如何变成了一位优秀的学生的故事。
从前，有一个叫小明的孩子，他在学校里并不是一个很出色的学生。
他总是对学校的学习兴趣不高，成绩也不好。
但是他的老师发现，在非常热爱音乐方面，小明有着极高的天赋。
于是，老师建议他参加学校乐队。
小明试着加入了乐队，并且投入了很多努力，慢慢地他的音乐技巧越来越好，开始在校内校外的各种表演中展示自己的才华。
通过这个过程，小明逐渐从一个普通学生变成了一位优秀的学生。
大家听完这个故事，明白了吗？只要发挥自己的特长，并且用心去做，每个人都可以成为优秀的学生！接下来，我想和大家分享一些关于如何变得更优秀的学习方法。
首先，学习要有计划。
每天早上起来，我们应该先制定一个合理的学习计划，安排自己的学习时间。
这样不仅可以帮助我们做好自己的学习任务，还可以提高我们的学习效率。
其次，我们要养成良好的学习习惯。
比如，每天定时做作业、复习所学的知识、总结复习的方法和技巧等等。
只要坚持下来，我们的成绩一定会有进步。
最后，我们要相信自己。
学习是一项长期的任务，有时候我们可能会遇到困难和挫折。
但是只要我们相信自己，坚持努力，一定能够取得成功。
另外，我想给大家分享一些学习中的技巧和方法。
首先，我们要善于提问。
在课堂上，如果老师讲到一个我们不明白的知识点，我们应该及时提问，不要将疑问放在心里。
因为提问不仅可以帮助我们理解知识，还可以激发我们的学习兴趣。
其次，我们要善于总结。
每次学完一个知识点，我们可以尝试着将它自己总结一下，写在笔记本上或者做成记忆卡片。
这样不仅可以帮助我们记得更牢，还可以培养我们的思维能力。
最后，我们要善于运用知识。
学到的知识如果不运用，就会很容易遗忘。
让学生当“小老师”
让学生当“小老师”今年我带的班级是六年级2班的数学，可能是学生进入了青春期，所以近段时间，发现我们班的学生的学习情绪非常的低落，每次上课和讲练习题，大部分学生总是提不起兴趣，积极发言的人很少，而且听讲效果比较差，老师在上面引导讲课，下面看着是在听，其实人在教室，心在外，神早不知跑哪去了。
讲过几遍的题，学生们去写，依然是错题，一问为什么还是做错，问答说没听。
并且发现，有一部分学生只记答案，不想动脑。
这可怎么办呢？如何提高学生学习数学的积极性呢？老师每天讲课、批改作业那么辛苦，但是还是有一部分学生上课总是不认真听讲，怎么办呢？于是想到试试让学生来当老师。
学生和学生是同龄人，这样大可以减少被教学生的恐惧，又可提升教学生的能力，何乐而不为呢？这是个好方法，还方便交流，又没有隔碍，这是个好方法。
于是决定：先把班中28名学生根据学习成绩的好坏，平均分成4个组，再把每组7人按成绩的好差编成1—7号。
这样1号同学可以当2、3号同学的老师，3号同学又可以当5号同学的老师，5号同学又可以当7号同学的老师，2号同学又可以当4号同学的老师，4号同学又可以当6号同学的老师，大部分同学都有当“小老师”的机会。
同学们遇到不会的问题，都可以随时找到“小老师”解决了。
排座位可以最大化的让每位同学都当“小老师”如下：实际情况，每天找一名优等生1号同学上讲台当小老师。
第一次讲课的是一组的1号卞家乐同学，他成绩很好，但就是不喜欢表现自己，基本不举手发言，学校举行的各项活动都不参加，但是个人能力非常的强。
所以首选了他。
然后我又讲解了如何当老师，如何讲课，开始时，我觉得卞家乐会抵触，因为每次我让他参加活动，他总是推三阻四，甚至宁愿说自己笨，也不愿意参与。
但这次却很干脆地答应了，而且想不到的是还主动的想我要相关的课件和教案书，说他要备备课，而且还主动地请教我应如何上课。
第二天，他一大早就来到学校，早读期间，我浏览了他的数学书，写得密密麻麻，全是讲课的重点内容和一些导语。
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升摘要：学生是学习的主人。
如果学生在学习活动中没有充分发挥自己的主动性，老师讲多少都会显得无济于事。
为了让学生在课堂教学中充分发挥自己的主动性，让他们在轻松的氛围中学习，教师可以采用“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式，以不断激发学生的学习热情，让学生在学习中变得更加主动。
关键词：小学生；小老师；提升能力在传统的“教师讲，学生听”的教学模式中，无论教师采用何种教学方法，学生在学习中的主体作用都没有得到很好的体现。
[1]若是让学生充当小教师，在这样轻松自然的学习氛围中，学习者乐于学习，乐于提问，双方通力合作，真正有效提升课堂教学效率。
且在这样轻松自然的学习氛围中，教师的教学效率以及教学意愿会变得更加强烈。
一、培养学生当小老师的优势第一，有利于营造良好的教学氛围。
“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式打破了传统的“老师教，学生听”的教学模式，转换了师生角色，让学生成为自己的“小老师”。
学生们感到新鲜和兴奋，从而引起了他们的极大兴趣和关注，即使“小老师”只是简单的“教学”，学生们仍然会因为“小老师”而对这门学科很感兴趣，从而在课堂上将自己的注意力保持更长时间。
且由于“小老师”是他们的同学，学生们自然会有一种亲近感，这也很容易激起学生自主学习的兴趣，因此，在课堂上，若是发现问题，他们会注意倾听并立即做出反应，且学生还会直截了当地提出自己的问题和不同的意见。
通过直截了当地提出问题、发表不同意见，或通过指出“小老师”的错误来挑战自己的“小老师”，从而培养学生大胆提问的精神，激发大家共同思考、共同解决问题。
如此一来，学生和学生之间的沟通变得频繁，和教师之间的沟通变得有效，致使课堂气氛热烈。
当然，如果“小老师”无法解决问题，教师则可以见缝插针去带领学生讨论问题，共同寻找解决方案。
这种热烈的课堂讨论也是教学成功的见证。
当学生无法找到解决问题的方法时，教师可以在课堂快要结束的时候解释问题，让学生对于本节课学习的知识产生深刻的印象，从而带来更好的教学效果。
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让学生都上台当小老师
让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语
所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》
每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：
1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
2.站姿：姿态自然大方，不弯腰驼背，站在讲台中间，表情自然大方。
3.目光：在展练是要时刻关注下面的同学，目光要有神、柔和、亲切。
4.手势：展练时一般都需要根据所展练的内容配以适度的手势来强化展练
的效果。
展练时手势要自然、得体、恰到好处。
5.声音：声音洪亮，口齿清楚，要用好课堂展练规范用语。
6.下台：集体站好，致谢，有序下台。
三、突出教师主导地位，确保展练扎实有效
实施展练课堂，不是教师就不管了，让学生在课堂中随便发挥。
教师的主导作用一是体现在课前辅导，二是体现在课中点拔。
1、课前辅导。
课前教师要写好展练案，并将课堂展练建议反馈给学生。
要让学生明确学习目标、学习内容，展练的方法。
要让每位小老师不但要将自己的学习心得展示出来，还要带领全班同学一起习练，共同学习、交流互动。
2、适时点拔。
学生在当小老师的过程中难免有些是讲得不充分、不恰当，甚至是不正确的地方，这时老师要适时介入做好引导。
对于学生讲得好的地方更要鼓励，以激发学生的学习热情。
在教学中我是采用“美习币”的形式，根据小老师的表现奖励相应的“美习币”，月末进行表彰，获得“美习币”较多的小组被评为“五星学习小组”，通过对学生的学习进行评价大大提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。
在教师的引导下学生得体的礼仪、大方的表现、自信的心理、阳光的心态、合作的精神、创新的意识等都得到了锻炼，也顺应了学生好表现的本能，通过再现得到同学老师的肯定，从而喜欢上了学习。
四、突出学生的主体地位，努力让学生成为学习的主人
在课堂中，让每一个学生都上台当“小老师”，给同学们讲解知识点，刚开始时，一定要注意方法的引导，要鼓励他们互相为鼓励，互相支持。
“小老师”在讲解的过程中不是“一言堂”而是要进行学习互动，这有助于知识的巩固，也有助于学生能力的锻炼，也有助于活跃气氛和增强“小老师”的信心。
课堂上要求讲课的小老师要有意地为同学们设置个别交流的机会，让学生通过对话和交流对问题有更深刻的理解。
小老师也应该接受其他同学的提问，台上台下形成互动，在互动中发现问题、解决问题，在互动中培养学生的能力。
同时小老师认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身也可以使小老师的展练能力得到提高。
让学生都上台当小老师，这种方式从实施的过程来看，学生特别的欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。
让学生讲解知识，能够唤起浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变被动学习为主动学习，变督促学习为引导学习。
学生为了上好课，就会认真预习，深人钻研教材，熟练展练的方法，细心设计教学，满腔热情地渴求知识，从而就会养成良好的学习习惯。
让学生上台当老师，通过小老师的展练，让学生每一节课都在展练中得到锻炼，面对不同的“老师”，有一种新鲜感，更认真了，学习效果就更好了。
因为每个学生都有机会上台当老师、而每个学生都希想能把课上得更好，所以他们互相交流的机会多了，合作学习更加频繁了，就能更积极主动地探讨学习知识。
五、努力让每一个学生都不掉队
教育要面向全体学生，促进学生全面发展。
在展练的过程中，总有一些孩子跟不上队，这是很正常的。
这时作为老师，就要想法对这些掉队的孩子进行“一对一”辅导。
当然，这种辅导不一定由老师亲自去完成。
比如展练进行了一段时间后发现班上还有十来个同学表现不尽人意。
我就把这些同学重新分到各个组去，并给这些同学确定了一个专门的小老师。
上课时“小学生”展练，“小老师”就站在旁边，如果“小学生”展练不好的时候，“小老师”可以补充，如果“小学生”展练好了，这个组就双倍加分。
这样一来，“小老师”就会自觉地教“小学生”怎样展练。
慢慢地，全班孩子都能展练了。
总之，展练让学生学习能力更强，课堂效率更高了。
学生由于课前都是经过了充分的准备和演练，所以对所学内容已是了然于心，学习的自信心增强了，学习的兴趣更浓了，学习的效果就更好了。
把学生推上讲台当“小老师”，这样是对“小老师”的学生是肯定和鼓励，会激励更多的同学愿意当“小老师”。
对没有当上“小老师”的学生是示范和激励，。
台上的小老师声音宏亮、落落大方；台下的学生认真听讲，积极发言。
这样台上教的舒心，台下学的用心。
不同的学生的得到了不同的锻炼、激发出了学生的潜能，课堂效率自然也就提高了。
由此我悟出，让学生“上台”当好“小老师”充分展练，这样才能开展生动、活泼地教育。