PBL教学模式在教学查房中的应用
的基本 理论讲 清楚 ， 激发学 生 的学 习热情 ， 临床 实习 教学 中 是
的难 点之一 。为 了适 应 教学新模 式 ， 鉴 国 内外 的经 验 ， 借 我们 引入 了 Ｐ Ｌ教 学模 式 进行 教 学 查房 ， 到较 好 的效 果 ， 总 Ｂ 收 现
养学 生主 动学 习 、 分析 解决 问题 的能力 以及独 立思 考 、 逻辑 思
维能 力非 常有效 。目前 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学 模式 已应用 于许 多高 等 院校 的各个 学科 领域 。如何 在医学 生 有限 的实习 时间里 ，将 复杂
要 优点 是锻 炼 了 自己独 立分 析和解 决临 床 问题 的能 力 ，加强
Ｉ 要］目的 为了适应现 代医学模 式对临床 医学 教育 的要求 ， 摘 采用 Ｐ Ｂ教学模 式 ， Ｌ 培养学 生主动学 习、 分析 问题 、 解决 问
题 的能 力。方法 将 Ｐ Ｌ教学模 式应用 于临床 医学 专业学 生的见 习教 学 中， Ｂ 通过 临床 病例 、 阅资料 、 查 教学查 房 、 分组 讨 论 、 师指导 、 教 归纳讲评 、 教学考核 、 教学反馈 。结果 Ｐ Ｌ教学模式 用于教学查房 ， 以使学生 掌握临床工作思 路 ， 生出 Ｂ 可 学 科 考试成绩 明显 提高。结论 Ｐ Ｌ教 学模 式有助于学 生临床思维能力 的培养 ， Ｂ 同时也有助 于学 生独立学习 、 探索发现及 沟 通 与协作能力 的培养。 【 关键词］Ｐ Ｌ教学模式 ； Ｂ 教学查房 ； 应用
以实习小组为单位 ， 带教老师让一名同学汇报病史 、 查体、
各项检查结果 、 诊断 、 治疗情况 。然后 进入示教室带教老 师不断 引导 、 启发 ， 同学进行讨论发 言讨论 ， 最后教师 帮助 学生总结 ， 教
当务 之急 。在新 的 医学教学 形势 下 ，在教学 各环 节 中融入创 新 因素 ， 导学 生 白发 思考 问题 ， 发 学生 主动 摄 取知 识 ， 诱 启 并
收获 和对 Ｐ Ｌ教学方式反馈意见 ，指导教师分别 给出小组 成绩 Ｂ
和个人成绩 ， 并在每份试卷结尾给 出评语。
２ 结 果
维普资讯
・
医学教 育 ・
２０ 年 ８ ０８ 月第 ４ 卷第 ２ 期 ６ ４
Ｐ Ｌ 模式风 杨 淑梅 （ 齐齐哈尔医学院第 五附属 医院大庆龙南医院 ， 黑龙江大庆 １３ ５ ） ６ ４ ３
技巧 ： 了解 Ｐ Ｌ教学 的原理 和实务 ； Ｂ 了解组 内互动之 方式 ； 知道
如何评估学生在小组 中的学 习进展 ； 熟悉各种学 习资源 ； 熟悉 领
导和组织技巧 ； 具备课程设计能力。 传 统 Ｌ Ｌ Ｌ ｃ ｒ ｂｓｄ ｌａ ｉｇ 教 学模 式强 调理 论学 习 Ｂ （ ｅｔ ｅ ａｅ ｅｒ ｎ ） ｕ ｎ 的深度 和系统性 ， 利于 理论课 的讲授 。缺点 在于学科 间缺 乏有
利用 所学 的知识 去解 决 问题 是很 有 价值 的 教学 课题 …。１６ ９９
年 美 国神 经病 学 教 授 Ｈ ｗ ｒ Ｂ ｒ ｗ 创 立 了 Ｐ Ｌ（ ｒｂｅ ｏ ａｄ ａｒ ｓ ｏ Ｂ Ｐｏｌｍ ｂｓｄ ｌ ｒｉｇ 教学模 式 ， ａｅ ｅ ｎｎ ） ａ 即以 问题 为 中心 的学 习模 式［。 ２ 对培 ］
为主体 ， 着重 于培养学 生主动学习的能力 。在学 习过 程 中， 生 学
需要 面对多项临床问题 ， 利用 以往 学习获得 的理论知 识 ， 应用于
每周组织一次教学查房 。教学查房前 ， 带教老师 提前 ２ ｄ帮 助学生选择教学大纲范 围内较典型 、 有代表性的病例 ， 指定 的学
习 内容是 关于某种疾病 的 临床 表现 、 诊断依据 、 别诊断 、 鉴 治疗 原则 、 目前最先 进的治疗方 法 、 国内外研究 动态等 。 然后 让学 生分头查 阅相关资料 ， 习有 关知识 ， 出问题 ， 出解决 问题 学 提 找
的答 案 。
１ ． 组 织讨 论 ， ３ 归纳 讲 评
问题 的解决过 程 ， 最后归纳所学 的新知识 ， 掌握 临床医学各学科
的特 点和临床思维的技巧嘲 。为了达到 目标 ， 师在教学 中是 以 教 指导者 、 组织者和旁听者 的角 色出现 ， 这和传统课 程中教师 以知
识 的讲授为 主要任务大 不相同。指导教师必须具 备以下能力和
【 中图分类号】Ｇ ２ ． ４ ４１ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ７ ｌ ２ ０ ）４ ｌ ８ ０ ６ ３ ９ ０ （ｏ ８ ２ 一 ２ — ２
随着 信息 化 产业 的迅 猛 发展 和 社会 医学模 式 的改 变 ， 培 养适 应 当代 社会 发展 的德才兼 备 的医学 人才 是医学 教 育界 的
１ 一 般 资 料 ． １
３ 讨 论
当前医学模式的发展要求在 临床医学教育过程 中加强 对医
选取 ２ ０ ０ ６～２ ０ 在我 院毕业实 习 的大 学本科 医疗 系学 ０ ７年
生作为研究对象。
１ 教 学方 法 、 ２
学生实践能力 的培养 。Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式一般 以小组为形式 、 以学生
根 据学 生的 民意调查 ， ５ ９ ％的学生都 能 以比较 规 范简练 的 语 言完 成 临床病 例 的分 析 ， 虑全 面 ， 路 合 理 ， 提 出 正确 考 思 并 的治疗 意 见 。全 体 学生 均 对 Ｐ Ｌ的教学 方 式持 肯 定 的态 度 ， Ｂ 部 分 同学还 详细记 录 了个人 的收获 。学 生认 为 Ｐ Ｌ教 学 的主 Ｂ
结 报道 如下 。
轻松、 自由、 跃 ， 习内容 丰富 ， 助于 集 中精 力 、 发 学习 活 学 有 激 积极 性 ，使所学 的理论知 识 与临床 实践得 到 了更加 紧密 的结
合， 掌握 了临床工 作 思路 ， 而且 ， 学生 出科 考试 平 均成 绩 明显
提 高。
１ 材料 与方 法
PBL教学法在护理教学查房中的应用4页
PBL教学法在护理教学查房中的应用护理学是一门实践性很强的专业，临床实习是学校教育的延续和深化。
高质量的护理教学查房可以综合学生所学的护理理论、临床护士的丰富经验以及资深研究、各家见解来提高学生的临床能力，同时保证临床教学质量[1]。
以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL），是以问题为基础，学生为主体，教师为导向的启发式教育。
PBL教学模式重在培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，提高其临床实践能力和综合素质，为今后进入临床工作提供坚实的基础[2]。
为了提高护理实习教学查房的的质量，我们将PBL教学模式引入到护理教学查房中，取得较好的效果，现总结如下。
1 资料与方法1.1一般资料 2013年7月～2014年4月在我科实习的本科学生50人，每轮6～7人，实习时间为5w。
每轮学生为一个小组，轮流担任组长，负责组织小组学习和讨论，并做好记录。
1.2方法1.2.1老师准备带教教师素质直接影响教学质量，因此，提高带教教师的综合素质成为首要任务[3]。
查房老师应选择专科知识及带教经验丰富，并经过PBL教学法相关知识培训及考核的高年资护理人员。
老师以“旁观者”、“引导者”的身份出现[4]，在开展PBL教学过程中能够很好的组织学生进行小组讨论，发现不同学生的特点，分别给予相应的指导，为学生提供参考书籍，并教会学生查阅资料的方法，在查房过程中引导学生讨论及思考。
1.2.2教学计划制定查房老师根据实习大纲及科室带教计划的安排，选择典型有代表性的病例，并有针对性的设计学生应关注的重点及需要解决的问题，所设计的问题应是本次教学查房的重点及目的，有一定的深度及难度。
病例将护理、人文学科与临床实践有机结合起来，使学生通过对病例的分析讨论掌握相关知识及技能操作[5]。
老师在教学查房前一周将病史资料及需要思考的问题交予学生，并要求学生根据问题自行查找资料，解答问题。
1.2.3学生准备每轮实习学生入科后由带教老师向学生简要的讲解PBL教学法及实施流程，使学生对该教学法有初步的认识。
PBL教学模式在内科教学查房中的应用.doc
PBL教学模式在内科教学查房中的应用探讨PBL教学法在内科教学查房中的应用。
在内科学临床教学查房中试行“PBL教学法+传统教学法”，结果表明“PBL教学法+传统教学法”在提高学生分析问题、解决问题的能力方而明显优于传统教学法。
PBL 教学模式内科教学PBL（Problem- BasedLearning）是为“以问题为基础的学习”，它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(Lecture BasedLearing，LBL)”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授Barrow、在加拿大McMaster大学首先创立，是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学法，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作形式共同讨论和解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展，已成为国际上较流行的一种医学教学方式[1]。
1 问题设计PBL教学法就其实施过程，包括“问题设计-自学-小组讨论-查房讨论-总结”等阶段。
故问题设计的好坏是PBL教学法成功与否的关键。
带教老师要根据教学大纲，结合实际病例，有针对性地设计问题，并在教学查房前一周交给学生，让学生自学。
所设计的问题最好是本次教学查房的重点、难点。
例如：在教学急性左心衰的疾病中，重点列举病例摘要后提出思考题。
思考题:①本病最可能的诊断是什么?其依据是什么？其可能的致病因素是什么?②进一步的诊治措施?③导致急性左心衰的疾病有那些?2 自学及讨论阶段要求每个学生围绕病例及相关问题，利用课余时间，通过预习教材、查阅参考文献等方式，并采取自由讨论的方式回答相关问题，每个学生必须在规定时间内上交书面材料。
PBL教学过程中，上交书面材料这一环节非常重要。
这即可促使每个学生参与，充分发挥他们的主观能动性，而目还有助于带教教师了解学生学习的真实情况和发现问题情况。
PBL教学模式在临床护生教学查房中的应用.
PBL教学模式在临床护生教学查房中的应用<【关键词】PBL教学模式护生教学查房PBL（Problem Based Learning）式教学查房是指在进行临床护理教学查房中，以问题为基础，以学生为中心，通过教师的引导，发现问题、解决问题以培养学生的思维、判断能力，提高护理技能的一种教学方法。
2008年3月至2010年3月，我院组织开展PBL护理教学查房24次，得到护生的普遍欢迎以及相关院校的一致好评。
现将护理教学查房的管理、查房程序、方法及效果评价介绍如下。
1 PBL式教学查房管理1.1成立PBL式教学查房管理小组设组长一名，由教学经验丰富的副主任护师担任（专职人员）；秘书一名（专职），由本科毕业护士担任；小组成员由有三年以上带教经验、热心护理教学、责任感强的护士长、副主任护师、主管护师、护师组成。
职责是对PBL教学查房模式的方法进行培训，组织护理教学查房，对每次的教学查房进行效果评价。
1.2制定教学查房计划由护理教学查房小组秘书在每年实习护士到来时根据前一年教学查房效果评价，总结经验，依据本届实习学生的实习大纲制定本年度每个科室的护理教学查房计划，提交教学查房小组及各科室护士长认定后开始实施。
1.3考评教学查房效果每次教学查房由所在科室的护士长或总带教老师主持，教学查房管理小组组长带领教学小组成员参加并给予考评。
考评内容：现场点评，发放PBL护理教学评价表。
2 PBL式教学查房方法2.1设计查房指南各科室针对所选择的查房患者情况设计查房指南，内容包括老师、护生角色安排，各自职责与任务，针对护理查房需做的准备，推荐参考资料。
2.2制定查房计划2.2.1确定查房主讲人主讲学生选择，实习期间表现突出、有胆量、有较好的表达能力，开始的几次查房主选本科护生。
老师选择，具有二级带教资格，有较强的组织能力和表达能力。
在教学查房时主持人以提问的方式，用互动的方法展开讨论，师生相互作答，在过程中做到肯定学生的同时给予学生更全面、更深层次的指导，以此巩固护生的基础知识、学习护理新理念、提高临床综合分析能力、激发她们的学习热情。
PBL教学模式在EICU护理查房中的应用
PBL教学模式在EICU护理查房中的应用PBL教学模式（问题解决式学习教学模式）是一种基于问题解决和团队合作的学习方式，已经在医学教育领域中得到了广泛的应用。
EICU（电子ICU）是一种通过远程监测和数据分析提供护理支持的模式。
将PBL教学模式引入EICU护理查房中，不仅可以提高教学效果，也能够培养护士的问题解决和团队合作能力。
首先，将PBL教学模式应用于EICU护理查房，可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的护理查房以医生为主导，护士主要负责记录和执行医嘱。
而PBL教学模式将学生置于学习的主导地位，通过组织团队讨论、自主学习和问题解决来推动学习的进行。
在EICU护理查房中，学生可以通过研究和分析实际病例，主动提出问题，并与团队成员一起探讨解决方案。
这种积极性和主动性将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，PBL教学模式可以培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
在传统的护理查房中，学生主要是接受医生的指导和教导，缺乏主动思考和问题解决的机会。
而PBL教学模式注重培养学生的问题解决能力和批判性思维能力，通过团队合作、自主学习、问题讨论等方式，帮助学生分析和解决实际问题。
在EICU护理查房中，学生可以通过分析患者的病情和监测数据，提出问题，并与团队成员一起进行研讨和讨论，共同找到解决问题的方案。
这种培养学生问题解决能力和批判思维能力的方式，有助于提高学生的综合素质和护理水平。
此外，PBL教学模式还可以促进团队合作和沟通能力的培养。
在传统的护理查房中，学生主要以个人为单位进行学习和工作，缺乏团队合作和沟通的机会。
而PBL教学模式强调团队合作和共同解决问题，通过团队内部的讨论和交流，促进成员之间的合作和沟通。
在EICU护理查房中，学生可以利用PBL教学模式的特点，与团队成员一起分析和解决问题，通过交流和讨论来促进团队合作和沟通。
这种团队合作和沟通能力的培养，有助于提高学生的协作能力和团队精神，增强他们在日后工作中的适应能力和护理质量。
PBL教学法在综合内科护理教学查房中的应用
糖尿病健 康教 育 培训 班 培训 模 式 的亮 点 为 ： 与 国际 接 轨 的全面 的糖尿病健 康教育课 程设 计 ， 多样 化 的现代 教 学方 法 ，
糖 尿病专 职健康 教育 护理 人 员 授课 ， 侧 重 于临 床护 理 和 健康
教育技巧 的教学 理念 ； 三级 教 育模 式 的 培训 对 象覆 盖 全 院 临
当代护士 ２ ０ １ ４年 ２月 中旬刊
・ １ ６ ３・
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 综合 内科 护 理教 学 查房 中 的应 用
彭 鸿
摘要 目的 探讨 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法提 高综合 内科护理教 学查房 质量的效果。方法 在 综合 内科开展本次研究 ， 单月采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法模
Ｐ Ｂ Ｌ模 式查房 与
护理人才 ， 本研究 在护 理教学 查房 中运 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 ， 取 得 了 较好 的效果 ， 现介绍如下 。 １ 资料与方法
查房前 １周 ， 护士 长将 典型病 案及思 考讨论 问题下发 给护
士， 将护士 随机分 为六组 ， 一般六人为一组 ， 每 月进行 １ 次， 教学
查 房 由经验丰富的主管护师 和本科学 历带教 老师负责 ， 其 熟悉 Ｐ Ｂ Ｌ查房教 学模 式。在小组合作 中， 护士长 明确每个 护士 解决 问题的 目标和任务 ， 同时将 各个 问题 明确 分配到 小组 内各 个成
护 士发 现患者存 在的生理 、 心理等 问题后 ， 其通过教科 书 、 网络 、 参考 书 、 期 刊等途径查 阅资料 ， 利用所学 知识分析 问题 ， 在 此过
程 中主动学 习 、 独立思考 、 巩固并回顾理论知识。小组 之间可以
相互讨论 ， 也可小组合作 共 同解 决 问题 。经 验丰 富的主管 护师 将所遇 问题汇 总 ， 最后将这些 资料制 成多媒 体课件在 科活 安排 非 脱产 培 训 时 间 ， 可操 作 性 强 ；
PBL教学模式在护理查房中的应用
PBL教学模式在护理查房中的应用护理业务查房是检查护理工作质量、落实规章制度、提高护理质量及护理人员业务水平的重要措施，其内容包括基础护理的落实情况、专科疾病护理内容、心理护理、技术操作、护理制度的落实等，是临床护理管理中评价护理程序实施效果，了解护理质量的重要方法之一。
PBL ( Problem-Based-Learning，基于问题的学习)教学模式的护理查房是以患者的疾病问题为基础，通过小组讨论这些问题的形式使护理人员获得更多专业知识，确保护理人员能够在学习和工作中解决实际的护理问题。
通过PBL教学式护理查房可以鼓励护理人员提高自主学习和评判性思维能力，培养更多的优秀护理人才。
我院在临床护理教学查房中应用PBL教学模式，大大激发了护理人员的学习兴趣，明显缩短了理论与实践之间的距离，收到了较好的查房效果。
1资料与方法1. 1一般资料:我院为一所国家二级甲等医院，编制床位500张，共有护理人员200人，年龄23 - 45岁，平均32岁，床位与护理人员之1 :，以抽签方式将护理人员随机平均分为实验组和对照组。
对照组100人采用传统的护理查房形式，实验组100人采用PBL教学模式的查房形式。
每次查房后通过理论考核及问卷的效果评价等方法对护理查房效果进行评估。
1. 2方法1. 患者准备:每次查房前事先和患者进行沟通，表明我们此次查房的目的，查房过程中明确了解病史，根据疾病特点进行相关的查体，并取得患者主动、积极的配合。
1. 2. 2 PBL教学模式的护理查房:实验组采用PBL教学模式的护理查房，主要分为以下几个步骤:①提出护理问题，确定此次查房的目的，解释相关概念及术语。
每次查房前主查人总结病区内患者的疑难、危重护理问题，并将此次查房的内容、重点讨论问题以及查房目的提前1d以书面形式下发给护理人员，并将护理人员每5-8人分为一小组，设有组长。
②查阅文献，综合运用护理知识，解决疑难问题。
小组护理人员针对提出的护理问题查阅相关文献资料，互相交流、学习，团结合作，激发护理人员主动学习的兴趣，积极解答相关护理问题。
以SOP为基础的PBL教学模式在教学查房中的应用
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】 Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ： Ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｓ Ｏ Ｐ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｐ Ｂ Ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
齐鲁 护理 杂 志 ２ ０ １ ５年 ３月第 ２ ｌ卷第 ５期
以Ｓ Ｏ Ｐ为基 础 的 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 在 教 学 查 房
中 的应 用
高 莹。 张 建荣 ， 黄 艳芳 ， 陈 淑玲
（ 东莞 市厚街 医院 广 东东莞 ５ ２ ３ ９ ４ ５ ）
【 摘
要】 目的： 探讨通过应用Ｐ Ｄ Ｃ Ａ循环对以Ｓ Ｏ Ｐ为基础的Ｐ Ｂ Ｌ 模式教学查房进行推广， 对护生临床综合能力及教学质量提 高
Ａｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｏｆ ＳＯＰ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ＰＢＬ ｔ ｅ ａ ｃｈ ｉ ｎｇ ｍｏｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａｌ ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕｎ ｄ ｓ
０ ｎ ｇ ， Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｊ ｉ ａ ｎ ｒ ｏ ｎ ｇ， Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｙ ａ ｎ ｆ ａ ｎ ｇ， ｅ ｔ ａ ｌ
Ｐ ＤＣ Ａ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｉ ｆ ｃ ａ ｃ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｍｅ ｔ ｈ —
PBL教学法在急诊科护理教学查房中的应用研究-3页精选文档
PBL教学法在急诊科护理教学查房中的应用研究1.2方法1.2.1患者的准备查房选取入院3～5 d内的患者，每次查房前事先与患者沟通，表明本次查房的目的，查房过程中了解病史，根据疾病特点进行相关的查体，并取得患者主动积极的配合。
1.2.2对照组采用传统的灌输式教学方法，结合基础理论知识和实践开展教学工作，以教师讲授为主，通过教师带领学生查看过患者后，借助多媒体演示文稿方式从患者的一般入院资料，病史，日常生活状况及所患疾病的病理、生理，化验结果，临床表现，护理诊断，护理问题，护理措施，目前的护理治疗措施等方面以讲课的方式进行陈述，护生认真听取并做好查房记录。
1.2.3实验组在对照组的基础上，采用设问-讨论-总结三段式教学。
具体步骤为以下方面。
1.2.3.1进行PBL小组查房分组，将学生分为若干个讨论小组，每个小组3～5人，采取自由组合或随机分组的原则，每组选取1名组长。
1.2.3.2由带教老师根据急诊科护理教学查房大纲内容结合临床病历准备不同的问题，确立此次查房的目的，解释相关的概念及术语。
由带教老师总结患者的疑难、危重护理问题，并将此次查房的内容、重点讨论问题提前1 d以书面形式布置给学生，作为讨论的提纲。
1.2.3.3小组成员针对提出的护理问题查阅相关文献资料，互相交流、学习，团结协作，激发学生主动学习的兴趣，积极解答相关护理问题，做好讨论前的准备工作。
1.2.3.4分析问题，以问题为基础进行护理查房。
由带教老师引导性地介绍病历并示教，组长对患者进行病史询问和专科护理体检，然后运用多媒体演示文稿形式针对事先提出的问题进行定性分析，其他成员可以补充、纠正。
带教老师根据具体情况引导、启发学生思考、分析，鼓励学生畅所欲言，对每种假设寻找更多的依据，分别解答提纲中的问题，期间可向带教老师询问相关病史资料，但不提供解答方法。
1.2.3.5带教教师在每个小组讨论发言完毕，对一些共性的和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足，提出改进要求。
pbl教学法在全科培训教学查房中的实践和思考
pbl教学法在全科培训教学查房中的实践和思考在全科培训教学查房中使用PBL教学法的实践和思考：实践：1. 设计真实的案例：在进行全科培训教学查房时，可以设计一些真实的病例作为PBL的学习材料。
通过让学员在案例中扮演医生的角色，提供相关资料和信息，引导学员自主学习和思考，亲身体验和解决实际问题。
2. 鼓励合作学习：PBL教学法强调小组合作学习，可以将学员分组，让他们互相讨论、合作完成任务。
每个小组的成员可以从不同的角度出发，共同分享知识和经验，提高学习效果。
3. 提供指导和反馈：在PBL教学过程中，教师应扮演指导者的角色，给予学员适当的指导和反馈。
在全科培训教学查房中，教师可以定期组织小组讨论和汇报，及时解答学员的问题和疑惑，帮助他们理解和应用学习内容。
思考：1. 适应学员不同水平：全科培训教学查房中，学员的背景和专业知识水平可能存在差异。
因此，在使用PBL教学法时，需要考虑学员的不同需求和水平，合理分组，提供个性化的指导和支持，确保每个学员能够有效参与和受益。
2. 教师的角色转变：在传统的教学模式中，教师扮演的是知识的传授者和评判者的角色。
而在PBL教学法中，教师需要转变为引导者和学习支持者的角色。
这需要教师具备良好的沟通和指导能力，能够灵活应对学员的问题和挑战。
3. 整合资源和技术支持：PBL教学法注重学生的自主学习和合作学习，需要教师提供多元化的学习资源和技术支持。
在全科培训教学查房中，可以使用在线学习平台、虚拟病例等技术手段，丰富学员的学习体验，促进深入学习和跨学科融合。
总结而言，在全科培训教学查房中使用PBL教学法可以提高学员的主动学习和问题解决能力，培养其综合思考和合作能力。
同时，教师也需要适应角色转变，提供适当的指导和支持，创造积极的学习氛围。
神经外科护理查房中pbl教学法的应用及意义
神经外科护理查房中pbl教学法的应用及意义PBL（问题驱动学习）教学法是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生通过发现问题、分析问题、合作解决问题的过程中构建知识结构和技能。
在神经外科护理查房中，PBL教学法可以应用于以下方面：
1. 激发学习兴趣：PBL教学法可以通过问题的设计和引导措施，激发学生对神经外科护理知识的兴趣，提高学习的主动性和主观能动性。
2. 提高知识整合能力：PBL教学法要求学生在实践操作和解决问题的过程中，整合不同领域的知识和技能，进而形成综合素质。
3. 培养团队合作精神：在PBL教学法的实践中，学生需要参与团队合作，与同学协同工作，共同完成课程设定的任务，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。
4. 加强实践能力：PBL教学法要求学生通过实践操作，联想和思维整合知识，推导和实践解决实际困难问题，从而加强神经外科护理实践能力。
5. 提升自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主性学习，不仅仅是从老师身上获取知识，需要学生自己提供思考和解决问题的方案，并且自行检索相关知识，进而提升学生的自主学习能力。
在神经外科护理的实践过程中，PBL教学法能够促进学生的多方面能力的发展，不仅仅是知识结构的完善，还包括实践操作能力、沟通能力、创新意识等核心素质的提升，对于学生自身综合发展意义重大。