语文课堂成为学生交流与互动舞台
让语文课堂成为学生口语表达舞台
让语文课堂成为学生口语表达的舞台众所周知,语文学习要求的表达能力,包括口语和书面表达能力,两者相辅相成,不可偏废。
但长期以来,在语文教学中,重“写”而轻“说”,因而相当一部分学生能“写”而不能“说”,会“写”而不会“说”,好“写”而厌“说”。
重知识技巧、轻行为习惯训练的现象相当普遍。
所以屡屡出现学生课堂中回答问题、讨论问题时气氛沉闷而不活跃;在公共场所,即便是三言两语,也是扭扭捏捏,或是颠三倒四,语无伦次。
而这样的学生,是无法适应当今日益频繁重要人际交往、沟通的要求。
着眼于未来,着眼于实际生活需要,加强学生口头表达能力的培养,适应学生自身素质发展的需要。
培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼学生的思维,而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。
现在,我初步摸索出一套培养学生口语表达能力的训练方法,现总结如下:1.克服心理障碍,让学生“敢说”“想说”,回答问题,要么闭口不言,要么一言以蔽之,这既不利于活跃教学气氛,也不利于学生口语表达能力的提高。
综上所述,学生开口难的原因是多方面的,主要的是缺乏勇气。
许多同学课后对我说,课前准备的很充分,可就是不敢站起来说。
害怕说错,没面子。
针对这种情况,我想帮助学生克服心理障碍,树立信心,鼓起勇气,让他们大胆地开口“敢说”是第一要务。
,都让学生到讲台上做自我介绍,以后的每节课以各种形式鼓励和奖励学生大胆发言,然后充分肯定同学们敢于大胆开口的可贵之处,并进一步反复说明提高口语表达能力的重要性。
甚至把同学们的回答问题次数和质量作为平时成绩评价的标准,及时的鼓励、表扬,总结口语表达经验,激发学生口语表达的兴趣。
最后教师再日常的反复说明口语表达能力的重要性,对树立学生表达自己的想法具有极其重要的鼓励作用。
2.明确要求,贯穿实践全过程中,形成习惯,常抓不懈,把正确的口头表达要求贯穿到口头表达实践的全过程中去,让学生形成一种比较稳定的口头表达习惯和口头表达行为,常抓不懈。
:⑴发音准确,口齿清晰,语调感人;能让人听清楚,听明白。
让课堂真正成为学生的舞台——《我的舞台》教学设计
的渴 望 ． 且 对 观 众 的 要求 很 高 ． 允 许 对 她 有 半 点不 尊重 ， 并 不 同
时也看出“ 霜霜” 小 的表 演 欲 望 很 强 烈
在 这 堂 课 里 ． 这 样 精 彩 的 汇 报 交 流 还 有 不 少 ． 里 不 再 像 这 赘 述 。 细 细想 来 ． 堂 课 ， 师既 没 琐 碎 地 讲 解 ． 没 有 不 停地 一 教 也
发问 ． 只是 作 了个 引 子 ， 后 把 学 生 的 回答 进 行 梳 理 和 归 纳 ， 然 给 予 赞 扬 和 点拨 打个 不 恰 当 的 比方 ． 者 感 觉 自己 就 像个 牧羊 笔 人 ． 一 群 羊 儿带 到 一 片 青 草 如 茵 的地 方 ． 果 哪 只 羊 出 了 草 把 如
堂 还 给 学生 ． 课 堂真 正成 为 学 生 的 舞 台 让 《 的 舞 台 》 一篇 阅 读 课文 ， 者 在 教 学 时 完 全 放 手 让 学 我 是 笔
生 去 阅 读 ． 学 生 通过 自主 阅 读 去感 悟 戏 剧 表 演 艺 术 的 神 奇 魅 使
力 ． 过 找 重 点 语 句来 感 知 课 文 ． 把 自 己 的 独 特 感 悟 表 达 出 通 并 来 这 一 堂 课 可 以说 是 异 彩 纷 呈 、 高潮 迭 起 ． 者把 学 生 交 流 的 笔
对 蒋 轶 同学 的发 言 ． 者 同 样 给 予较 高 的 赞 许 ： 蒋 轶 同学 笔 “ 很 善 于观 察 ． 思 考 ． 然 能 把 前 后 ｊ 处 相 关 联 的 地 方 联 系 起 爱 竟
六年级语文课堂互动
六年级语文课堂互动语文课堂互动是指在语文教学过程中，教师与学生之间的互动交流和协作合作。
六年级是小学最后一个学年，也是语文学科的最后一个阶段。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的语文知识和技能，需要通过互动的方式来提高语文素养和语文表达能力。
本文将从教师和学生互动以及学生之间互动两个方面来探讨六年级语文课堂互动的重要性和实施方法。
一、教师和学生的互动在六年级语文课堂中，教师和学生的互动尤为重要。
教师应充分发挥引导和指导的作用，激发学生学习语文的主动性和积极性。
以下是一些实施互动的方法：1.启发性提问：教师可以通过提问的方式激发学生思考，促进他们对课文的理解和归纳。
提问要具有启发性，引导学生深入思考，而不仅仅是简单的问答。
2.小组合作：将学生分成小组，让他们共同讨论问题或完成任务。
这样可以培养学生与他人合作的意识和能力，锻炼他们的团队合作和沟通能力。
3.角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生对课文中的人物进行扮演，以此提高他们的语言表达能力和情感体验。
4.教师示范：教师可以通过自己的示范来引导学生，让他们更好地理解和模仿。
比如，教师可以读一段文章，然后要求学生跟读并模仿教师的语音语调和语气。
通过以上形式的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习差异，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、学生之间的互动除了教师与学生之间的互动，学生之间的互动也是十分重要的。
学生之间的互动可以培养他们的合作精神、交流能力和思维能力。
以下是一些实施互动的方法：1.小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论问题，互相交流观点和答案。
这样可以培养学生的思辨和表达能力，同时也能够提高他们的合作和团队合作意识。
2.合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生通过合作解决问题。
比如，将学生分成不同的角色，让他们共同完成一个任务，每个学生承担不同的责任和角色，从而实现互相协作、互相依赖。
3.互助学习：学生之间可以相互帮助，共同攻克难题。
让语文课堂成为师生情感交流的舞台
教 师 的情 感 包 括 对 教 学 倾 注 的 热 情 ，对 教 学 内 容 的 体 对 文 言 文 的兴 趣 。 在 教 学 此 文 时 ， 笔者 认 为 引 发 学 生 的童 验 ，对 学生 的 热 爱和 尊重 以及 教师 心 情 的愉 悦 、兴 奋 等 。教 趣 ，寻 找 能够 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 点 ， 营 造 “ 学 ” 的氛 乐 师 丰 富 的表 情动 作 、富有 感 情 的 言语 、积 极 良好 的情 绪 ，都 围 ，至 关 重要 。因此 在 导 入新 课 时 ，笔 者 先 出示 了一 个 成语
打下 深 厚 的根 基 。
大 门 ，让 学 生在 语 文 的乐 园里 自由 自在地 邀 游 ，笔 者 认 为应 努 力将 语 文 课 常 打造 成 为 师生 情 感 交 流 的舞 台 。 正 如 萧伯 纳 所 言 ：你 有 ’ 苹 果 ，我 有一 个苹 果 ，彼此 个 交 换每 人 还 是一 个 苹 果 ；但 如 果你 有 一种 思 想 ，我 也 有一 种
丰 富 ，像演 员 一 样流 露 出 与教 学 内容 恰 如 其分 的 喜怒 哀 乐等
思 维 理解 能 力 ，只 是 扮演 了被 “ 鸭 者 ”及 记录 员 的 角色ห้องสมุดไป่ตู้。 填 结 果 是一 段 时 间学 下 来 ，学 生或 者 具 有 了一 定 的基 础 知识 ， 能 博 闻 强记 ，但 思 维 的创 造 力 、想 象 力等 综 合 素质 没 有得 到
让语文课堂成为师生灵动舞台论文
让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
语文课堂互动
语文课堂互动在现代教育中，语文课堂互动已经成为一种越来越受重视的教学方式。
通过互动的方式，学生们能够更好地参与课堂，激发思维，提高语文素养。
本文将从不同角度探讨语文课堂互动的重要性和有效性。
一、互动带来积极讨论语文课堂互动可以鼓励学生们进行积极的讨论。
传统的课堂教学模式往往是老师讲，学生听，学生们缺乏表达自己观点的机会。
而通过互动的方式，学生们可以发表个人观点，与同学们进行讨论，从而促进思维碰撞，激发思维潜能。
例如，在讲解一篇文章时，老师可以提问学生们对文中人物的看法。
学生们可以发表自己的观点，并与同学们进行辩论，以此增加互动性，激发学生的思考和表达能力。
二、互动促进学习效果提升语文课堂互动还可以促进学习效果的提升。
学生们在互动中不仅能够主动思考问题，还能够主动解决问题。
通过互动，学生们可以更好地理解知识点，巩固学习成果。
例如，在学习诗歌鉴赏时，老师可以提出一首诗的问题，要求学生们分析诗歌的内涵。
学生们可以借助互动的方式，通过与同学们的交流，帮助彼此理解诗歌更深层的意义，提升诗歌鉴赏的能力。
三、互动培养语言表达能力语文课堂互动可以有效培养学生的语言表达能力。
在互动中，学生们需要清晰地表达自己的观点，提出自己的看法。
通过这种方式，学生们的口语表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力都能够得到锻炼和提升。
例如，在讨论一个问题时，学生们需要运用清晰的表达方式，将自己的观点准确地传达给他人。
通过与同学们的互动交流，学生们能够不断改善自己的语言表达能力，有效提升在语文学科中的综合素养。
四、互动鼓励学生创新思维语文课堂互动还可以鼓励学生们展现创新思维。
通过互动，学生们可以以不同的角度思考问题，提出新颖的观点，培养创新能力。
例如，在讲解一篇文言文时，老师可以提问学生们，如果将这篇文言文改写成现代散文，该如何修改？学生们可以发挥自己的想象力，提出不同的创新思路，通过互动交流，激发学生的创新灵感。
综上所述，语文课堂互动在现代教育中扮演着重要的角色。
让课堂成为学生与文本对话的舞台教学初探
喻 台教 初 学 探
玲
让他们感到厌倦 ， 通常采用 的形式有分角色读 、 齐声 读、 自由读 、 男生读 、 生读 、 女 小组读 、 个别读 等。同 时， 还要 注意 感情 。教 师应 通过 创设 情境 、 变换 角 色、 揣摩心理 ， 引导学生人 其境 、 通其心 、 其情 ， 感 在 对文章有 了充分 感悟 、 解 的基础 上 ， 理 借助感 情 朗 读， 以抑扬顿挫之声 ， 表身 Ｉ 临其境之 意 ， 真挚深切 抒 之情 ， 以达到 “ 自心中来 ， 自Ｉ中出” 情 情 ２ １ 的境地 。 二、 采用 复述 的 方 法 单纯让学生阅读 ， 学生读三 五遍之后 ， 就会觉得 厌倦 ， 不愿再读下去 。如果 让学生 把精彩 的片断复 述下来 ， 会提高他们读 书的积极 性。某教育 学教授 曾说过这样 一句 话 ：如果你 的讲课水 平不是很 高 ， “ 复述是 一个很 好 的弥补 办法 。 魏书 生老 师上语 文 ” 课， 也常会选一些 学生感兴 趣的教育 性文章进 行朗 读， 然后让学生复述。学生 听过一篇后 ， 能较详细地 复述出文章 的主要 内容 ， 听课的老师都难 以置信 ， 让 但事后 经调查 ， 生确实 是第一 次接触该 文。可见 学 魏老师 在平 时都非常重视复述 ， 学生也训练有素。 学生要想复述好课文 ， 就必 须认 真反复 阅读 课 文， 记住一些关键 性的句子 和词语 。复述是积 累语 言， 培养记忆 力的有效途径 。复 述可 以分为 以下 几 个 阶段 ： 第一 阶段可 以要求学生概括复述 ， 复述出文 章的要素 即可 ， 可按 以下模式进行 ， 何人在何地做 何 事， 事情 的起 因、 经过 、 结果如何 ， 比一 比谁的语言更 简洁 ； 第二 阶段要求有感情地详细复述 ， 要求尽量使 用原文的关键性 词语 和修 辞手法 ， 比一 比谁的语 言 更生动 ， 谁讲 的故事更能吸引人 ； 第三阶段是创造性 复述 ， 以转变一下叙 述的角度 、 可 顺序 和结构 ， 还可 以运用想象填补文章 的空 白。 三、 品味文章的语言 对于学 生来讲 ， 他们对 文章 的语 言大 多只是一 个朦胧 的感觉 ， 读了之后也会觉语言很美 ， 但究竟美 在何处 ， 却说不出个所 以然来 。所 以老师应该 首先 教给学 生最基本 的品味语言的方法。一般来说品味 语言应从修辞手法和富有表现力的词语两个方面着 手， 然后从表现形式和思想 内容两个 方面分析 其作 用。例如 ：散步》 文 中：我 的母亲 又熬过 了一个 《 一 “ 严冬 。一个“ ” ， ” 熬 字 既写 出了母亲身体 的衰弱 ， 我的 心痛与感慨 ， 为下文 的分歧埋下 了伏笔 ， 也 内涵何其 丰富。《 斑羚 飞渡》 我们狩猎队分成好几个小组 ， 中“ 在猎狗 的帮助下 ， 七八十 只斑 羚逼 到戛洛 山的伤 把 心崖上 。“ 这个动词 ， ” 逼” 一方面 写出 了猎 人 围猎 的 架势 ， 穷凶极恶” 是“ 地不让斑羚有一点逃生 的机会 ； 另 一 方 面 ， 出 了斑 羚 被 围 的处 境 ， “ 路 可 逃 ” 写 是 无 ； 而读者也领略了紧张 、 惊险及剑拔弩 张的氛 围。 如果语文老师能够在课堂上扎扎实实地让学生 朗读 、 复述 、 品味 ， 真正做到与文本对话 ， 学生的人文 素养也会在潜移 默化 中得 到培养 ， 价值观 在会 在潜 移默化中逐 步形成 。 （ 作者 单位 ： 东东莞市大岭 山中学） 广
让语文课堂成为学生的乐园——初中语文教学之浅见
一
学 科 教学
让语文课堂成 为学生的乐 园
一
和． ｝ ｒ 语 炙 教 粤 乏浚 甩
四Ｊ Ｉ Ｉ 省渠 县 贵 福镇 第 二 中心 学 校（ ６ ３ ５ ２ ０ ０ ）胡 开 东
［ 摘 要］学生在 自觉获 得知 识的过程 中， 锻 炼 主动获取 、 加 工应用信 息 的能力 ； 在 实践 中学会 思考 ， 锻 炼“ 自主 学 习” 的能
学 民主 ， 独断专 行 ， 学生就 会感到 有一种 无形 的压 力 ， 造成课 情 产生共 鸣 ， 使学 生在朗读 中读 出情味 ， 读 出意境 ， 读 出神韵 ， 堂气氛 的沉 闷和压抑 ， 个人聪 明才 智与激情都被 窒息 ， 最终扼 受到熏 陶 ， 获 得启迪 ， 享受乐趣 。 杀学生的创新 意识和创新能 力。 在初 中语文教 学 中 ， 应努 力给 ４ 体验情感 ， 发 展思维 学生 营造一个活跃 的教学气氛 ， 让学 生在 自由 、 快乐 的学 习氛
养成主动求知 的良好 习惯 。
３ 多角度朗读 。 让学 生“ 口动”
学 生在阅读实践 中不断实践 自我构建 ， 学会 阅读 ， 促 进表达 的
语文是一 门极其生活化 的学科 ， 课文是 社会生活 的反映 ，
豹》 时， 为 了让学生体会 到西 门豹是怎样 一步一步地 揭露 巫婆
初 中学生 正处于开始关 注和思考生活 的心理 年龄阶段 ，对一 和 官绅骗钱 害人 的把戏 的， 我让 学生分别扮演 巫婆 、 官员和 西
切充满好 奇和热情 。 法 国教育 家卢梭 认为 ： “ 教 育艺术 ” 是使学 门豹 ， 演一演课文 中的情景 ， 当演到西 门豹 叫卫兵 把巫婆 投进
发学生 的学习兴趣 ，注 重培养学生 自主学 习的意识 ，倡导 自 主、 合作 、 探究的学 习方式 ， 让课堂成为学 生学 习的乐 园 。
课堂互动激发学生语文学习的热情
课堂互动激发学生语文学习的热情语文学习是学生学习的重要内容之一，而课堂互动则是激发学生语文学习热情的重要手段之一。
通过积极的课堂互动，教师能够创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
本文将探讨课堂互动在激发学生语文学习热情方面的重要性，并提供一些有效的互动方式。
首先，课堂互动能够使学生更加积极主动地参与语文学习。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受知识。
而通过课堂互动，教师可以引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以设计一些小组讨论活动，让学生在小组中交流思想，共同解决问题。
这样的互动方式能够使学生充分参与，激发他们对语文学习的兴趣。
其次，课堂互动可以提高学生的思维能力和创造力。
在互动的过程中，学生需要进行思维的碰撞和交流，这有助于拓宽他们的思维边界，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
例如，在讨论一个文学作品时，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生通过思考和解释来表达自己的观点。
这样的互动方式能够激发学生的思维，增强他们的语文素养。
另外，课堂互动还可以促进学生之间的合作和交流。
通过与同学的互动，学生可以相互借鉴、共同进步。
在一些小组活动中，学生需要相互合作完成任务，这培养了他们的合作意识和团队精神。
此外，学生之间的交流也能够激发新的思维火花，促进语文学习的深入。
因此，在课堂中引入适当的合作互动，可以培养学生的团队合作精神，提高他们的学习效果。
除了以上提到的几种方式，还有一些其他的互动方式可以激发学生的语文学习热情。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在扮演角色的过程中体会文学作品的内涵。
此外，教师还可以运用多媒体技术，让学生通过观看视频、听取音频等形式参与互动，增强学习的趣味性和刺激性。
总之，课堂互动是激发学生语文学习热情的重要手段。
通过积极的课堂互动，学生能够更加积极主动地参与学习，提高自己的思维能力和创造力，促进与同学之间的交流和合作。
让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思
让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思一、引言语文课程是培养学生综合语言运用能力的重要科目。
在传统的语文课堂中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，学习效果有限。
如何让语文课堂成为学生自主学习的舞台，提高学习效果，一直是教师们关注的问题。
本文通过介绍《自己去吧》教学案例，探讨了让语文课堂成为学生自主学习的途径。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解《自己去吧》的主题和情感表达； - 运用语文知识分析主人公的内心世界； - 发挥创造性，写出自己的故事。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师在课前准备了一段影片剪辑，关于主人公追求自由和追求梦想的主题。
教师播放影片，激发学生的兴趣，引发思考，并与学生进行简短的讨论，引出本节课的主题。
2. 理解文本（15分钟）教师将文本《自己去吧》分段呈现，每段之后进行理解和讨论。
教师提问学生对文本中的情节、角色、与自己的经历和感受有何联系等进行思考和表达。
同时，教师辅助学生理解文本所要传达的主题和情感。
3. 分析角色（20分钟）教师引导学生分析小说中的主要角色，通过关键词、句子和段落的分析，让学生了解角色的性格特点、内心世界和成长变化。
教师提供一些问题供学生探讨，例如：主人公如何追求自己的梦想？他们在面对困难时是如何坚持的？4. 创作故事（30分钟）教师要求学生发挥创造力，根据《自己去吧》中的情节和主题，编写自己的故事。
学生可以选择一个重要时刻，描述主人公的思想、感受和行动，并表达自己对主题的理解。
教师提供一些写作指导，例如：如何通过描写环境、人物和对话展示主题？5. 分享和反馈（10分钟）学生将自己的故事分享给同桌，同桌进行观摩和交流。
教师随机挑选几个学生在全班范围内分享自己的故事，并给予评价和指导。
教师鼓励学生彼此借鉴，学习他人的优点，并在反馈中提出改进建议。
四、教学效果与反思通过这个教学案例，教师将学生的主动性和创造性发挥到了极致。
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浅谈如何让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
《语文课程标准》明确指出:”语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以,语文教学中要让语文课”流动”起来,让学生在交流与互动中焕发活力,通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流,碰撞出思维火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。
课堂,如何让学生获得充分的交流与互动的机会,我认为,可以从以下几点入手:
一、生本互动——主动探索,成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
理解是能动的,带有创造性质的。
真正的互动,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活得、多角度得体悟文本,与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。
文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境,并将他们引入情境,让他们在体验中感到乐趣,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。
《西湖》一文用优美而带韵味的语言,叙述了西湖的秀丽多姿。
虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境,如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。
所以在教学中,我运用多种手段,将它组成了一个整体情境,并引导学生进入情境中自主进行体验、
探索。
我首先以录像导入,激发学生自主阅读的兴趣,又以当小导游、小讲解员的方式,促进学生与文本的对话与交流。
学生在模拟的情境中获得亲身体验,给他们留下了宽阔的想象余地,使他们展
开了想象的翅膀,飞到文本描写的广远意境之中。
对文本的理解,不仅有具体可感的形象,有自身情感的体验,而且由表及里对文本内
在内容也有了很深的体会。
学生刚从情境中走出,便提出了很有创造性的问题,而且,他们对问题的回答也是那么富有创造性,是基于文本,又高于文本的创造。
教师不再是知识的传播者,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、生生互动——合作探究,尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系,它鼓励学生畅所欲言,彼
此对话,相互交流,通过学生个体之间,学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。
语文学习是一个富有个性的自主学习行为,感知、理解、顿悟,无不需要学生全身心的投入。
教师要唤发起学生的学习热情,让课堂活起来。
在课堂教学中,我们必须建立生生互动的课堂教学模式,鼓励学生畅所欲言,培养他们
多角度思考问题的能力,激发他们的创造性。
教学中,教师可采用合作学习的方式,在分组学习交流中,教师可通过使用各种教学手段,创设教学情境,运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境,让学生在开放性的讨论中进行多向思维。
在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性,在合作学习的实践中提高学生的表
达能力和逻辑思维能力。
例如:在教学《狼和小羊》一课时,我就安排了足够的学生议一议,比一比,演一演,说一说,如让学生自学第
二次与第一次比,第三次与第二次比,你发现狼和小羊的态度有什
么变化?猜一猜为什么狼不想再争辩了?对于这些问题,都放手让学生自己解决。
学生或小组合作,或个人自学,同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。
学生在合作探究中尽情交流,同时,学生独特的见解也得到了显现。
这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀! 三、师生互动——民主平等,乐于交流
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。
师生交流,教师是平等对话的首席。
要实现师生互动,首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。
学生不仅有机会说书,而且与教师共同决定着交流的形式与内容。
在与学生交流中,教师既是课堂教学的组织者,更是课堂教学的参与者。
我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习,那是在教《蟋蟀的住宅》一课,教学中我创设了这样的情境:小蟋蟀这样可爱、可敬,同学们想不想演一演小蟋蟀?(学生回答:”想!”)那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了,谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。
我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函,(点击课件,出示信函内容。
)昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了,请咱们派代表参加。
去参加这次盛会,展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能,这可是一项光荣而又艰巨
的任务啊!谁想去?(学生争着回答:”我!”“我!”)有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀,这样吧,我们先来个人才选拔赛,好不好?大
家满口答应。
那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?学生有的表演,有的画图,有的讲解,有的歌唱,有的朗诵。
大家各展所长,把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。
这一过程中,我把”讲台”搬到了学生中间。
我不再是一个高高在上的权威,不再板起一副凛然不可侵犯的”师道尊严”的面孔。
而是一只快乐的老蟋蟀,是学生学习的伙伴,在与学生的对话与交流中,巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习,建构了一个生动活泼的课堂。
在教与学的交往、互动中,老师与学生形成了一个真正的”学习共同体”。
作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。
在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。