质疑问难论文
学生质疑问难意识培养诀窍论文
学生质疑问难意识培养诀窍初探当今相当多的教师创设的教学课堂，气氛沉闷，教师唱独角戏，学生“不买帐”，学生处于不闻不问不思维状态，学生的创新思维和能力得不到发展，教学效率很低。
为此，如何转变这种不利的局面，使教学课堂朝良性的方向发展呢？笔者认为，学生“生疑”是关键，即在教师的“导”和学生的“学”的过程中，以“疑问”为牵引，让学生积极思维，创造性的发现问题、提出问题，进而营造一种尊重学生个性、活跃学生身心、促进学生健康发展的课堂气氛，课堂气氛必将充满生气和活力。
那么培养学生问题意识的捷径、诀窍在哪？一、转变教师观念，创设开放、安全课堂，激发学生提问兴趣宋代大学问家朱熹曾指出：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”现代教学论也认为：“疑”是思维发展的动力，老师要善于创设“疑”境，引导学生学会“质疑”，进而达到无疑。
作为课堂主导地位的教师就应转变观念特别重视学生的“主体”性。
创设开放安全的课堂，培养学生的问题兴趣，唤起学生积极主动的思维，达到创造力培养的目的。
其次，树立教学是服务学生的思想，克服绝对权威，把“质难问题”权还给学生，鼓励学生积极提出问题、思考问题、解决问题，并积极采纳进行正确评价。
增强学生的自信心、自信力，不断激发问题欲望，使学生树立“问题靠自己，教师是向导和助手”的观念，引导学生主动介人教学活动，自觉承担质疑问题责任，给学生广阔的参与时空，从而创设开放课堂，充分发挥学生的主体性。
二、尊重学生人格．鼓励并保护学生“质疑问难”意识，让学生“敢问”学，贵有“疑”；有“疑”，才有“思”；有“思”才会有“问”；有“问”才会有“悟”。
老师应大胆提倡学生质疑问难，鼓励学生奇思异想。
多让学生说“不”。
其实课堂上学生不是没有问题，而是由于自卑，害怕自己提出的问题，让学生老师笑话，认为自己太笨；再是，问题学生没有养成提问题的习惯，紧张而慌张。
因此培养问题意识，关键在于消除学生自卑和紧张的心理。
敢于质疑的800字议论文5篇
敢于质疑的800字议论文5篇敢于质疑的800字议论文精选篇1一个演员究竟该不该修改台词?也许你认为他缺少与众不同的文字修养，也许你认为他不具备大师头衔。
其实，我觉得这一切并不重要，重要的是要有自己的思考，要可以表达自己的看法，做一个敢于挑战权威，敢于质疑的人，做一个敢于忠于事实的人。
诗人说：”雪花是通往天堂和人间的信使，连接着天堂和人间。
“我说，质疑是通向愚蠢与豁达的阶梯，连接着进步与发展。
敢于挑战权威，敢于质疑是向生活发表出不同的见解，是和他人意见相反时的一种沟通。
我们要敢于表达出自己的见解，说出自己的心声。
敢于挑战权威，敢于质疑，需要我们具有一种坚信自我敢于说真话的态度。
小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
一次，他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个参赛，评判委员会交给他一张乐谱。
演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。
他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队重奏一次，但仍觉得不自然。
这时，在场的作曲家和评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。
面对几百名国际音乐大师和权威，他坚信自己的判断是正确的：”不!一定是乐谱错了!“评委们立即站立祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的圈套。
前面的选手虽然也发现了问题，但也放弃了自己的意见。
小泽征尔的成功正是因为他敢于质疑，不畏权威，体现的是一种自信。
敢于挑战权威是一种敢于提出质疑的勇气。
人类历史的每一次飞跃，无不是质疑精神的推动。
正是达尔文大胆地质疑了神创论，才揭开了人类起源的奥秘;正是爱因斯坦勇敢地质疑了经典力学，才开创了相对论的新世界。
我不由得想起了亚里士多德的那句名言：吾爱吾师，但吾更爱真理。
正是对真理的不懈追求，这位伟大的哲人敢于批判老师柏拉图的理论，这位哲人才在古希腊哲学史上留下了永不磨灭的丰碑。
质疑精神，是一种不屈服权威的坚持，它彰显了人性的高贵与伟大。
历史的进步，正需要我们千千万万质疑者的力量。
质疑问难,贯穿在教学始终语文论文
质疑问难,贯穿在教学始终语文论文质疑问难,贯穿在教学始终语文论文长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。
有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。
因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。
在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。
但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。
在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。
如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。
我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。
亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。
新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。
”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。
质疑问难,走探究学习之路(论文)
质疑问难，走探究学习之路XXXX 《语文课程标准》要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。
”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
“学起于思，思源于疑。
”教学实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。
然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师考虑更多的是怎样提问更为巧妙，而较少思考如何使学生发问。
显然，这不利于学生主体意识和创新能力的培养。
因此，在课堂教学中应由以教师提问为主转变为以学生发问为主。
然而，我们经常可以看到这样的情景：课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说的时候发现学生提的问题要么很肤浅，要么没有问题，要么提的问题五花八门，与课文的主题关系不大或完全离谱。
之后，教师就按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。
这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也就成了“有名无实”。
怎样才能培养学生质疑能力，为课堂教学效果提供最好的效果，而不流于形式呢？一、营造氛围，让学生“敢问”学生不敢提问，是当前课堂教学中普遍存在的现象。
“敢问”是一种良好的心理行为。
古人云“不愤不启，不悱不发。
”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等的心理。
教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。
学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。
学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。
培养学生质疑问难能力论文
谈培养学生质疑问难的能力新课程标准倡导自主、合作、探究的教学模式，重视对学生的个人情感与创新能力的培养，让学生立于教学的主体地位。
培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力，而质疑是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，”质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
教学中学生能真正产生疑问并通过思考解决问题，有助于培养学生独立发现,探索，分析和解决问题的能力以及创造思维能力。
那么，在课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，使学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将”质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往有些学生问题不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，并适当营造氛围，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，使学生敢于质疑。
如我今年接的三年级这个班，初上课时，常常是老师唱独台戏，学生既不回答问题也不主动提问，一堂课下来很费力。
为了培养学生爱提问题的习惯，我在黑板的最上面写下了”向能够提问者学习，向善于提问者学习，向敢于提问者学习！”这几句话，让他们牢记于心，对有进步的学生随时给予鼓励。
工夫不负有心人，提问题的学生越来越多。
一个良好的氛围也就形成了。
二、教给方法，让学生有”疑”可质良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。
这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。
因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。
小学语文教学中学生质疑问难能力培养[论文]
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小学语文教学中学生质疑问难能力的培养摘要：学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启发学生创新思维的一个途径，质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力，能收到事半功倍的教学效果。
关键词：小学语文教学质疑问难能力培养语文能力是一个综合概念，它包括众多因素，在语文课堂教学中，教师不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，培养学生听、说、读、写的能力，就是培养学生的语文能力；教师既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想、认识水平，也是在发展学生的语文能力。
改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。
怎样才能调动学生质疑的积极性和提高学生的质疑水平？我在教学中采取了以下措施。
一、激发学生质疑问难的兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动积极性，激活思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
大致可以从两个方面着手：1.创设情境，唤起质疑欲望。
在语文教学中，教师根据教材的特点和学生的个性，创设特定的情境，激发学生的质疑热情。
如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此大的变化。
然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。
表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。
学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌的句子：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。
”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
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敢于质疑的作文篇一那些闻名的科学家所说的话都被人们视为真理，但我们却从未去怀疑这些真理；老师们所传授的学问都被孩子们视为无可争议的学问，但他们也却从未去怀疑这些真正的学问。
古希腊高校者亚里士多德认为重物体比轻物体下落的速度要快。
世世代代的学者都接受这个论断，坚信不疑。
但年轻的伽里略通过一系列试验，发觉亚里士多德的说法是错误的，是荒唐的。
假如没有空气的摩擦阻力，重物体和轻物体下落的速度相同。
伽里略就是在比萨斜塔上做试验，证明这个理论的。
他在斜塔上同时丢下两个同样大小的球，一个是木头的，一个是铁的。
站在塔下的千百观众亲眼看到两个球在同一时刻落地，都惊异不已。
经过近两千年的时间，亚里士多德的错误论断才被推翻，莫非这期间就没有其他科学家站出来英勇地质疑吗？是的，从那以后人们都只在学习亚里士多德的理论，他的全部思想都被尊为不行怀疑的真理。
不敢于怀疑“真理”的人都是在死学，这样的学习是没有效果的。
当今社会，好像各种学问都已经完全下了定论，而我们只要去记去背就行了，那是不正确的，我们需要去质疑权威，提出自己的观点，有这种难能珍贵的品质，我们才能学得更好。
在一本古代数学书中，消失‘圆一周三的定论’也就是直径为一的圆周长为三这个‘权威’定理始终被使用了七百多年，也没有人质疑，好像这便是完善的答案。
但是数学家祖冲之却质疑了这个观点，由于生活中有太多实例与此不同了。
但人们总说，或许是出了一点误差也说不定，这可是书上权威的答案。
祖冲之通过‘割圆法’经过了一个个日日夜夜，他最终得出了π等于3.1415926-3.1415927之间，打破了权威，起初不信任他的那些‘专家’们也都服气了，祖冲之因质疑而打破了权威。
只有学会了质疑权威，这个世界才会飞速进步，假如牛顿没有质疑毕达哥拉斯定理，物理学又怎会上一个台阶；假如哥白尼没有质疑‘地心说’又怎么会有后来天文学的突飞猛进；假如没有人质疑神佛妖魔，或许现在人们仍愚昧无知。
初中语文语文论文重视培养学生质疑问难的品质
重视培养学生质疑问难的品质古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。
所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。
问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。
因此，在课堂教学活动中，教师不仅要善于设疑，而且要积极地促使学生主动质疑，我认为在课堂教学的双边活动中，可以从以下几个方面促使学生质疑问难。
一、激发学生质疑的兴趣：教学中要恰当地把握小学生好奇，好动，好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。
首先要讲明问的好处。
弗·培根说过：“多问的人将多得。
”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。
其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住教学生如何质疑才有意义。
要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。
教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。
在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。
”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
二、创设学生“质疑”的情境：“提出一个问题，胜于解答10个问题。
”教学中，让学生自己提出问题，使学生能做学习的真正主人。
因此，教师在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成冲突、能够发现问题，提出问题。
教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生思考问题，使问题使“不疑”为“有疑”，又使问题变“有疑”为“不疑”。
教师要合理、恰当地设疑，一定要做到：1、在认知的关键点上设疑。
对学生学习认知的关键点必须紧紧抓住不放。
有些关键点从正面阐述并不难理解。
但要促使学生深刻地理解其实质，可以有意识地反面提出来议论，激发学生为了“明理”而思考。
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质疑问难,开启学生思维门扉论文
质疑问难,开启学生思维门扉亚里斯多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。
”宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”课堂教学中的质疑问难，是学生的思维积极主动参与课堂教学过程的体现，是一种流动的、开放的信息交流活动。
激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。
下面，谈谈我“在课堂中培养学生的质疑问难能力”实验课题的几点做法。
一、让学生爱问问题l、启发引导让学生懂得“学贵有疑”。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。
”由于传统教学模式的影响，许多学生认为有问题就是没学好，不愿意提问。
这就需要教师启发开导他们，以中外学者好问的治学事迹和名言，使他们认识到质疑是读书入门之先导的道理。
2、激发兴趣，鼓励学生多问“兴趣是最好的老师”教学中要激发起学生发现问题、探索问题的欲望。
要做到这一点，首先要有一个民主、和谐课堂氛围，教师要把自己当作是学生的朋友，和学生一起学习，一起讨论，多用商讨的口吻，少一些命令的语气。
往往有这样的现象，学生提出问题，这个问题如果是教师需要的就是有价值的，如是教师并不需要的就一根子打死——“你怎么提出这样的问题?”这样做既打击学生提问的积极性，又使课质疑留于形式。
要把评价的权利给学生，老师只是在适当的时候进行点拨。
其次，对于爱质疑的学生，教师要在恰当的时候进行表扬。
表扬能提出问题的同学，特别是问题提得有质量的同学，对于还不是很善于提问的学生，即使问题表达还不够清楚，我们也应给予肯定和表扬。
另外，针对小学生争强好胜的特点，我们还可以开展小组与小组、个体与个体之间的比赛，比一比，谁的问题提得最多、最好!在适当的时候，还可以把提问作为任务布置。
要学生把问题交上来，登记、评分、作为平时成绩。
二、要让学生能提问题1、给学生充分的时间提问课堂的质疑要经过一个复杂的思维过程，它牵涉到感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素。
因此，一定要有充分的时间。
首先是产生疑问的过程。
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质疑问难论文
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。
”
是学习的主体，重视培养学生会学习、会思考、会创造，引导他们敢于质疑、提问，善于自己分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生的创造潜能。
教学过程。
先引导学生对“狐狸骗走了乌鸦嘴里叼着的一块肉”这一课文主要内容进行质疑，由学生提出问题。
如：狐狸为什么骗乌鸦嘴里的肉？狐狸是怎样骗走的？乌鸦为什么会受骗？……从而逐步理清课文的层次。
然后，引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的形象。
如，在读到“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，想了想”，问：你觉得狐狸为什么想了想？狐狸的心里到底在想些什么呢？又如，课文对乌鸦受骗的经过有一段生动的描写，可让学生先找一找，乌鸦听了狐狸话后的三次不同反应的句子读一读。
接着问：读到这里，你认为乌鸦开始为什么不作声？后来又为什么唱起歌来呢？最后引导学生对寓意进行质疑：学了这篇寓言，你明白了什么道理？这样层层引导学生思维，启发学生从多方面思维来寻求答案，大胆质疑，提出不同的意见。
锻炼学生从小把握事物的本质，自行探索解决问题的创造能力。
重启发学生从不同的角度去看问题。
如教《乌鸦喝水》一文，课文内容浅显，插图又形象地再现了课文的内容，再加上课堂上演示的实验，学生容易读懂、领悟。
都明白“乌鸦会动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的好办法，终于喝到水的”。
有的同学说乌鸦看到旁边长着许多大大小小、高高矮矮的小花、小草，乌鸦细心地发现，有一种草的茎是空心的，于是它就摘下茎当成吸管，很快地喝到了水。
我及时给予了赞扬，夸他聪明、爱动脑筋，能结合生活实际思考问题。
可有个同学说“乌鸦不一定能喝到水”。
这时，我鼓励他，给充足的时间让他说明原因：“因为瓶子里只有半瓶水，如果石子放多了，会把水淹没，乌鸦就不一定能喝到水。
”听到这极富创造性的见解时，我惊喜不已，马上意识到新的生成产生了。
我鼓励他、肯定他，更加表扬他大胆质疑的精神。
大胆放手让学生质疑问难，坚持不懈，并适时而有针对性“点”“拨”、引导，就会激发他们的创造欲望，学生的创造性思维能力就逐渐形成，并能不断提高。