职校生厌学的心理分析及应对策略

目前在职业学校中普遍存在这样一类学生他们在学习方面怀疑自己的学习能力对学习毫无兴趣甚至退避反感上课不听讲对自己在学习上能否取得成功不抱任何希望对老师的教育表现出无所谓和冷漠的态度
《兰州教育学$ 期
职 校 生 厌 学 的 心 理 分 析 及 应 对 策 略
徐新利
（ 甘肃省天水职业中等专业学校， 甘肃 天水 %$&""" ）
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’ ’ ［ 摘’ 要］职业学校学生厌学的现象已成为 一个不容 忽视的 问题， 分析和 研究这 一现象 不 仅有利于学校教学质量的提高， 而且更利于促进职业教育的发展。本文运用塞利 格曼的习得 性 无助感理论， 对职业学校 学生的厌学从心理因 素方面 进行分 析， 并 提出肯 定表扬、 纵向 评价、 正 确归因等三项科学有效的应对策略。 ’ ’ ［关键词］职校学生； 厌学； 应对策略 ’ ’ ［中图分类号］(%&!’ ’ ’ ’ ’ ’ ［文献标识码］)
’ ’ 一、 职校生厌学现象与习得性无助感理论 ’ ’ 目前， 在职业学校中普遍存在这样一类学生， 他们在学习方面， 怀疑自己的学习能力， 对 学习毫无兴趣， 甚至退避、 反感， 上课不听讲， 对自己在学习上能否取得成功不抱任何希望， 对老师的教育表现出无所谓和冷漠的态度。他们之所以能坐在教室里， 一方面是因为父母 的要求， 另一方面他们也知道没有一定的学历很难在社会立足。他们也曾经努力过， 希望自 己被别人接纳， 希望自己的行为得到别人的关注， 但当这种努力不被别人重视后他们便彻底 放弃了， 从此， 他们认为 “自己根本不是学习的料” 。其实， 职校生厌学情绪的产生完全可以 用习得性无助感理论进行解析。 ’ ’ 习得性无助感理论源于心理学家塞利格曼和梅尔于 &*#% 年用狗做的一项经典实验。 实验中， 心理学家把狗关在一个笼子中， 只要铃声一响， 就给狗以难受的电击。多次这样的 实验以后， 心理学家改变了实验条件， 他们在电击狗之前先将笼门打开。结果却发现， 铃声 响起后， 狗不但不从笼门逃出， 反而不待电击出现就倒在地上痛苦地呻吟和颤抖。本来已经 可以逃避电击的狗却在笼中绝望地等待痛苦的来临， 心理学家把这种在受到多次挫折后产 生的对情境的无能为力感叫做习得性无助感。心理学研究表明， 习得性无助感不但会发生 在动物身上， 在人身上也同样会发生。而且， 人在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到
［ &］ 其他情境中。 ’ ’ 二、 职校生厌学的心理机制分析
’ ’ 在学校中， 学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击， 从而对学习产生厌恶 情绪， 对自己的学习能力失去信心， 对学习成功不抱期望， 进而放弃学习。根据习得性无助 理论， 职校生厌学形成的心理机制如下：
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［收稿日期］!""# , "* , &" ［作者简介］徐新利 （ &*## , ） ， 女， 甘肃静宁人， 甘肃省 天水职 业中等 专业学 校讲师， 主要 从事旅 游 教育、 职业教育心理学的研究。
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! ! "# 经历 “ 结果不可控的” 体 验。努力 进行反应 却毫无结 果的状况 被称为 “不 可控状 ［$ ］ 况” 。 职校生刚上学时， 不管是父母还是自己都对学习抱有很大的希望， 但是他们中的一 些人往往由于自身的某些因素如学习的基础差、 自觉性不高而学习成绩较低。在一个班级 里， 老师注意的往往是处于两个极端的学生。成绩好、 表现好的自然受到老师的表扬， 而对 一些双差生老师的批评往往较多。慢慢的老师过多的批评会使他们产生抵触情绪， 从而使 成绩下降更快， 而成绩的下降又会使他们与各种奖励无缘， 这样更增强了他们的失败与挫折 感。 ! ! $# 产生 “结果不可控” 的认知。当学生发现自己学习成绩不好时， 他想改变这种状况， 在某一阶段， 他认真听讲、 努力学习， 但考试成绩并没有什么提高， 老师也没有发现他的努 力， 也就是说没有得到老师的承认。此时他会觉得自己比较笨， 自己根本就考不好， 再努力 也是白费。 ! ! %# 形成 “将来结果也不可控” 的期待。 “ 结果不可控” 的认知与期待使人觉得自己对外 部事物无能为力或感到无所适从， 即在以后的行为中， 无论自己努力与否也都将面临失败的 结果， 感到前景无望。由于他们成绩不好， 渐渐与各种 “ 好事” 如评选优秀学生、 参加各种竞 赛和社会活动等无缘， 这样就更增添了他们的受挫感。这其实从另外一个方面否定了这些 学生的能力。长此以往， 这些仅仅是学业失败的学生会觉得自己做什么事情都不好， 从而产 生强烈的无助感。 ! ! &# 产生 “习得性无助感” 。无助感产生后表现出对认知、 动机和情绪三种心理成分的破 坏作用， 影响后来的学习。在认知上， 产生个体行为与结果之间无相依关系的期望， 即 “结 果不可控” 、 失败无法避免的认知和期待； 在动机上， 不做尝试， 消极被动， 对什么都不感兴 趣； 在情绪上， 变得冷漠和抑郁。一旦学生认为自己的努力没有结果， 自己对学习成绩无法 控制， 就会有一种无能为力的感觉。此时， 老师的批评、 家长的责骂、 同学的轻视更加剧了学 生失控感的形成， 使他们渐渐产生了 “习得性无助感” 。其实， 他们的这种行为主要是由于 多次的失败和挫折所导致。 ! ! 三、 职业学校教育教学中的应对措施 ! ! "# 多支持和表扬学生。老师的鼓励和支持是防止学生产生习得性无助感的最有力手 段。一般来说， 职校学生还没有形成客观、 完善的自我意识， 他人的评价将会直接影响他们 的自我评价。由于教师在学生心中的权威地位， 教师对学生的看法和评价会极大地影响到 学生的自我认识。课堂上我们常常会碰到这样的情况， 让一名学生回答问题时， 他想都不想 脱口就说： “ 我不会” 。实际上， 他对问题根本没有思考， 只是怕回答错误索性先说 “ 不会” 。 遇到这种情况时， 教师不能放任自流， 而应一步步地加以引导， 将问题分解直至学生能正确 回答。此时教师要对他们的回答表示充分的肯定和认可， 并加以支持和表扬， 让学生看到自 己努力的成果， 对自己产生自信， 消除他们心中业已形成的 “我不如人” 的自卑心理。 ! ! $# 对学生进行纵向比较和评价。人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。对 于职校的学生来说， 他们每个人都有自己的优点和长处， 有许多值得肯定的地方。比如， 他 们中的有些人打字速度很快； 在校园文艺晚会上， 他们会来一首原汁原味的流行歌曲……教 师要学会从这些学生的行为中发现他们潜在的优点， 寻找到开发他们潜能的有效 法。要 让他们知道， 在职业学校学到的不仅仅是知识和技能， 更多的是自信， 要相信 “ 天生我才必 有用” 。在对他们进行评价时， 不能将他们在学习上的失败与别人在学习上的成功相比 （即 — %% —