关注学生,重视生成
新课改,我们该关注什么
新课改，我们该关注什么课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。
比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多;“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”;“学生”、“学生”——“学”之重点在“生成”;“生成”、“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了;“生动”、“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。
那么，课改我们该关注什么呢?1.关注学生的学习方式课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。
课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，关注课改首先看学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那不是课改。
2.关注学生的兴趣激发兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，课改要关注学生的兴趣激发，看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
3.关注学生的合作能力新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。
在初中思品课教学中深入开发课程资源
在初中思品课教学中深入开发课程资源摘要：如何对思想品德课学生课程资源进行生活化的开发呢？笔者认为：立足学生经验，挖掘学生基础性资源；立足动态生活，重视学生的生成性资源；根据生活的不可逆性，促使学生资源的延续发展。
关键词：思想品德课教学开发课程资源中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0220-01在思想品德课教学中，我们要关注学生自己的生活、自己的生活经验和自己的生活世界，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来参与教学活动，启发、引导学生，让学生关注自己的身边人，关心自己的身边事，带着对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，用自己的身体去经历、用自己的心灵去感受，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化课堂。
那么，如何对思想品德课学生课程资源进行生活化的开发呢？1 挖掘学生基础性资源学生的生活经验是一种基础性资源，是学生接受教育的起点，课堂知识只有与学生的经验相结合并最终内化为学生新的经验才有价值。
所以，挖掘学生基础性资源，就应当走进学生的生活领域，充分挖掘学生生活经验、已有知识储备，让学生的经验有机地带入到思想品德课教学中。
例如，在《学会与父母沟通》一课，课前笔者让学生填调查表：在生活中你的父母对你有哪些不当行为。
上课时，笔者让学生分组交流自己调查的结果，然后让学生讲述了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能相处相睦之势。
借助这敏感的话题，笔者将全班分成几个小组，从两个角度去探究“为什么？”一是从父母的角度；二是从我们自己的角度。
通过这一情境的创设，学生很快就进入了角色，积极讨论，收到了良好的教学效果。
2 重视学生的生成性资源重视学生课程资源的开发，除了挖掘学生的基础性资源外，也要重视学生的生成性资源的开发，注重学生在教学过程中的言行、神态、表情、心理等，如学生发表的意见、提出的问题，甚至错误的回答，这些都可以视为学生课程资源，也就是生成性资源，根据条件的不同，生成性资源有两种形式：一是预设生成资源；二是非预设生成资源。
重视知识生成,提高学生的理解能力
重视知识生成，提高学生的理解能力作者：张柏坤来源：《师道·教研》2013年第07期传统教学只讲求老师讲什么，学生就学什么。
学生在学习过程中重结果，轻过程。
老师一般通过大量的机械式练习增加学生的记忆和正确度。
这样的学习，学生没有做到对知识的真正理解，遗忘率极高。
产生这种现象的主要原因就是老师忽视了学生对知识的生成。
学生没有参与知识生成的过程，也就没有做到真正的理解，课堂教学自然不高效。
一、运用“知识迁移”，提高学生的理解能力小学数学有很多新知都可以通过旧知转化而获得。
有经验的老师可以旧知为切入点，先从复习旧知入手，然后引出新知。
学生在已有的知识经验出发，在旧知的基础上获得新知，做到知识的有效迁移。
如何使学生在旧知转化成新知的过程中，获得知识的生成？现以“小数乘法”为例。
在教学“1.36×0.72”时，因为这是学生第一次接触小数乘法，如果一开始就让学生尝试去做，可以说无从入手。
这里隐含着两个教学难点。
第一，小数乘法是否跟小数加法一样，要把小数点对齐？第二，商一共有几位小数？针对这种情况，老师可以先让学生复习“136×72”，并板演说出其算理，然后在旁边写出“1.36×0.72”，让学生说出两条算式的联系与不同。
学生很快就说出后式的两个因数同时缩小100倍。
老师因势利导，问：“那商应该有几位小数？”学生终于明白了，由于两个因数同时缩小100倍，所以商最后缩小10000倍，应该有4位小数。
这种以旧知为铺垫，有效地让学生经历迁移和生成过程，充分让学生理解新知的生成。
二、运用“猜想和验证”，提高学生的理解能力猜想是展开数学思维的重要方法，它是建立在学生已有的经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理。
“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现”。
猜想能给学生带来无限的想象空间，能给学生创造美好的未来。
结合数学学科的特征，如果学生只靠猜想，缺少科学性指导，学生的猜想对与错自己往往无法判断。
把握学习起点,构建高效课堂论文
把握学习起点，构建高效课堂【摘要】关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。
在数学教学中，教师要把握好学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现有效教学。
理性分析，找准学习起点；精心预设，基于学习起点；重视生成，顺应学习起点。
【关键词】理性分析精心预设重视生成在“5的乘法口诀”这一堂课，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。
然而，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并揭示这一节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十……”在小学数学课堂中，我们常常会看到上述这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师的做法往往是，继续按照课前的设计，通过几个问题的提出，如“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。
这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。
显然，不考虑学生的学习起点进行教学，对学生的发展是不利的。
美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学”。
《数学课程标准》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
因此，关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。
然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些教师对“起点教学”认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
立足学生实际生成智慧课堂
立足学生实际生成智慧课堂【摘要】本文围绕着立足学生实际生成智慧课堂展开讨论。
在指出教育的关键在于关注学生的实际情况，以促进学生智慧的生成。
在探讨了实施问题导向教学、激发学生创造力和思维能力、开展课外拓展活动、关注个性化需求和加强师生互动这几个方面的重要性。
最后在指出立足学生实际生成智慧课堂是教育改革的重要方向，只有真正关注学生需求和发展，才能培养更加全面发展的人才。
通过本文的讨论，强调了教育过程中应该注重学生个体差异，促使学生成为有独立思考能力和创造力的终身学习者，更好地适应社会发展的需要。
【关键词】教育，学生，实际问题，问题导向教学，创造力，思维能力，课外活动，个性化需求，师生互动，学习环境，教育改革，人才培养。
1. 引言1.1 教育的关键在于立足学生实际生成智慧课堂教育的关键在于立足学生实际生成智慧课堂，这句话体现了教育工作者应该关注学生的实际需求和成长，让课堂变得更加生动和有意义。
传统的教育模式往往是单向教学，教师将知识传授给学生，学生被动接受，缺乏互动和创造性。
而立足学生实际生成智慧课堂的理念，则是要求教育工作者站在学生的角度出发，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计灵活多样的教学方式和内容，激发学生的学习积极性和主动性。
只有积极引导学生通过实践来生成知识和智慧，才能真正培养出具有创新精神和解决问题能力的人才。
教育的关键在于立足学生实际生成智慧课堂，这一理念应该贯穿教育的每一个环节，从课堂教学到课外活动，都要以学生为中心，培养学生的全面发展和独立思考能力。
2. 正文2.1 实施问题导向教学，促使学生解决实际问题实施问题导向教学是一种注重学生自主探究和解决问题能力的教学方法，通过这种教学方式可以促使学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实际问题解决能力。
问题导向教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
在教学过程中，教师可以提出一些具有挑战性和实际意义的问题，让学生通过自主思考和探索去找到答案。
关注学生学习,生成课堂精彩
望很强 ， 课堂气氛活跃 ， 但他们也会时 而玩玩橡 然 ， ． 全神贯注 ， 积极参与 。在低段 ， 学生年龄小 ， 生思维活跃 程度足 衡量学生足 台主动参与 的标 志。 低段 的学生好 “ 状”那是他 仃不善 于独立 告 ， Ｊ 是无所谓地翻翻课 本。这种现象在每一节课 中 久 ， 如果学 生没有兴趣 ， 无动于衷 ” 就不 町能 ： “ ， Ｉ 思考的缘故 他们总愿意把问题摆 出来辩论 ， 有 几乎都有。对 于这些现 象 ， 我们 陔如何看待 ， 主动 ， 又 参与也就变成一句空话 。 如果学生上 课在 些是鸡 毛蒜皮 的小事 ， 们也会争 个不休 。 他 在争 如何 去解决 呢？下 面谈谈我对低段小学数学课 玩或是思想在开小差 ，那 么我们 老师首先要 问 论 中使 自己的思维清晰 ，并非常希望得到老师 堂 的几 点 思 考 ： 的是 ： 这节课我上得有趣吗？ 而不 能一 味地指责 的肯定 ， 从而掌握 了知识点。 教师应该利用这一 教学 内容不宜过多 学生不听话。因此低段 的数学课一定要 Ｌ 得有 特点 ， 活跃课 堂气氛 。 当然活跃的课堂气氛和课 我们小学一节课 的时间是 ４ ０分钟 ， 在对儿 趣 ， 课中让学生做做游戏 ， 唱歌什么的也未尝不 堂 纪律差 是有区别 的 ， 这里也要 有个 “ ” 度 的问 童 的研究 中表 明 ：～ Ｏ岁儿童连续注意时 间约 可， ７１ 当然最好能做有关 数学 的游戏 ， 既能达到学 题， 需要老师好好把握。 １～ ０分钟 ，老 师一般讲课 都足 控制在 ２ ５２ Ｏ分 习的 Ｅ的 ， ｔ 也能起 到娱乐 的效果 。 总之 ， 在课前应 认真钻研教 材 、 挖掘素材 ， 钟 ，其余时间用来提问或是进 行 口头或 书面的 三、 紧扣教学内容 根据学生的特点、 教学内容的特点 ， 设计出优化 课堂作业和帮助接受能力 稍慢 的学 生加 深当堂 当然 卜 课也必须要让学生实实在 在学 好基
关注课堂生成,关注孩子发展
关注课堂生成，关注孩子发展课堂生成是什么？课堂生成是指在教学过程中，教师将知识点呈现给学生，鼓励学生自主思考、合作学习，通过探究和实践，建构知识并将其运用到实际生活中的一种教学方法。
与传统的教学方式相比，课堂生成更加注重学生的主体地位，注重培养学生的创造力、解决问题能力和团队协作能力。
而关注课堂生成，就是要重视这种教学方法在孩子发展中的作用。
关注课堂生成，关注孩子发展，首先要关注的是孩子的学习主体地位。
在传统的教学中，教师通常是讲述者，学生是被动接受者。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，动手能力差，思维能力较弱。
而课堂生成的教学理念是以学生为主体，学生在实际操作中自主探究、发现和解决问题，这样有利于培养学生的自主思考和学习能力，提高他们的学习动力和学业成绩。
关注课堂生成，关注孩子发展，也要关注学生的合作学习能力。
在传统的教学中，学生通常是单独完成作业或者考试，缺乏团队合作的经验。
而课堂生成注重学生的合作学习，在解决问题和完成任务的过程中，学生需要相互协作、相互配合，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
在现实生活中，团队合作是非常重要的能力，而课堂生成正是培养这种能力的有效途径。
关注课堂生成，关注孩子发展，还要关注学生的实际应用能力。
在传统的教学中，学生通常是被动接受知识，难以将所学知识应用到实际生活中。
而课堂生成强调学生通过实际操作和实践来建构知识，培养学生的实际应用能力。
在课堂生成的教学过程中，学生需要通过实际操作来解决问题和完成任务，这样既加深了他们对知识的理解，又培养了他们将知识应用到实际生活中的能力。
关注课堂生成，关注孩子发展，不仅要关注学生的学习主体地位，还要关注学生的合作学习能力、实际应用能力和创造力。
作为家长和教育者，我们要重视课堂生成的教学理念，积极支持学校和老师开展课堂生成的教学活动，为孩子创设更好的教育环境，推动孩子全面发展。
希望家长和教育者们都能够关注课堂生成，关注孩子发展，为孩子的成长努力奋斗。
关注学生资源,促进课堂生成
关注学生资源，促进课堂生成随着新课程的实施，小学数学课堂教学必须建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的成长、发展。
这就要求教师关注学生资源，促进课堂生成。
将课堂教学从传统的“事先预设”走出来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。
因此，在新课程背景下关注学生资源，促进课堂生成势在必行，我认为可以从以下几个方面着手：一、培养学生多向思维、求异思维的习惯，促进课堂生成传统的数学教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下，学生的数学学习仅仅是知识的储备，缺少了自己的情感与态度。
新课程启动后，师生互动生成的新知识比重呈加大的趋势，因此，在教学中，教师要有意识地培养学生开放思维和求异思维的良好思维习惯，让学生敢于突发奇想，敢于向“权威”挑战，敢于向传统与定势挑战。
如在教学平移和旋转这部分知识时，教师用书中没给出“平移”和“旋转”的定义，只是指出关键是把握住物体作平移运动时，本身的方向不变。
物体旋转时，是围绕一个点或一个轴作圆周运动。
在很快介绍完书中列举的平移和旋转现象之后，我按照原先的设计思路将这两个知识点发散到生活中去。
不想，问题出现了。
这个问题出现在射出枪口的子弹的运动方式上。
有的学生认为子弹在做平移运动，但很快有学生提出质疑，既然子弹在作平移运动，那为什么在没有击中物体的情况下而改变了运动方向，最终落在了地面上呢？我解释，是地球引力的缘故，学生又例举出了火箭的运动、汽车的运动等相似的现象。
经过师生的相互交流，达成了共识，像上述运动必须加上一个限制，比如在一定的距离中，才可以称得上是平移。
原来以为挺满意的，却不曾想又有一位同学提出，子弹在运动的过程中不仅发生了平移，还存在旋转现象。
由于书本并未对平移和旋转相结合的现象有所交待，这个问题的提出预示着新知识的生成，因而，我格外重视，布置学生课后查找资料来解决这个问题。
“关注生成”让综合实践活动演绎灵动的精彩
书活 动 的时 候 ， 一个 学 生 推荐 了 《 橡皮 头 铅笔 》 和铅 笔 组 合在 一 起 ， 为一 种新 发 明 ． 成
给 自己带来 了巨大 的财 富 。这个 故事 深 深地 吸引 了学 生 。 引 发 了他 们 的思 考 ： 明真 的离 我 们很 远 吗 ？ 与学 生 会话 后 ， 发
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造 发 明， 如箱 子加 拉杆 ， 指南 针 的手 表 、 儿喂 药器 、 照相 带 婴 带 机 的手机 等 等 ， 学生 在 收 集 资料 的过 程 中愈发 发 现 “ 来 创 原 造 发 明是 这 么 简单 ” 因此 对 这 个 活 动产 生 了浓 厚 的 兴趣 。 ， 案例二 《 魔术 探秘 》 这是 五年 级 的一个 主题 活动 ， ， 活动 背景 ：
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‘ ‘ 关注生 成 ” 综合 实践活 动演绎 灵动 的精彩 让
◎晋 江 市教 师进 修 学校 王 雯
合 实践 活 动课 程 具有 开 放性 、 合 性 、 综 实践 性 、 自主性 、和生 成性 ， 而生成 性 更 是综 合 实践 活 动 的 灵魂 。生成 性特 点应 体现在 活 动的 每个 阶段 ， 如活 动主 题应来 源 于学 生 的生 活和 兴趣 的动态 生成 ， 活动 的过 程应 根 据学 生的 实际需 求动 态生 成各种 教 师指导 和实 践操 作 ， 活动 的评价 更应 根植
对今后 的综合 实践活 动有 帮助 的资料 。
２ 以 激 励 式 评 价 为 主 ．
师 在 组 织 活 动 前 思 索 最 多 的一 个 问 题 。 在 “ ０ ９ 晋 江 市 综 ２０ 年 合实 践活 动课堂 教学 观摩 ” 巾有 一 些 课 例 是 这 样 展 示 活 动 主
２ ０ 年 春 节联 欢 晚会 上刘 谦 的魔 术 表 演把 魔 术这 一 艺术 推 ０９ 向 了高 潮 ， 同学 们课 余 时 间看 着 魔 术表 演 的 电视 节 目， 论 谈
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关注学生，重视生成
—————《我要的是葫芦》教学反思
这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
在教学过程中，我主要突出以读为主。
首先在读中抓重点词语感受葫芦的长势之好：细长的葫芦藤，又绿又密的葫芦叶，可爱的小葫芦，引导学生进行角色转换，体会此时种葫芦人的心情，指导学生有感情的读好句子。
在有了较好的情感铺垫以后，出示教材后面一幅插图，强烈的对比让每个孩子都产生了这样的疑惑：为什么葫芦会掉了呢？在此基础上，重点引导学生研读课文二三段。
我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
在教学拓展环节，又主要让以说为主，在说中训练学生的语言，发展学生的思维。
孩子们在读的过程中思考领悟，在说的过程中加深感受，最终明白了其中的道理。
一节课下来，学生在老师的引导下完成了教学任务，但总觉得差了点什么，想了想，觉得还存在以下问题：
教学设计过于单板，学生的主体性发挥不够。
由于害怕自己不能较好的调控课堂，导致课堂秩序混乱或不能完成教学任务，在预设教
学环节时就没有设计一些开放性的问题，所以在教学过程中，学生至始至终都是被老师牵着走，学生的主体地位没有得到体现，课堂生成性的东西较少。
教师有些细节处理不好。
教师在提出种葫芦的人错在哪里时，有学生就说到了葫芦叶子和葫芦的关系，这与我课件上准备的一张图片差不多，于是我怕错过了这个机会，便生硬的将学生引到我的课件上。
由于课前准备的不充分及自己临场发挥的能力较弱，在叙述过程中，语言也显得有些不通顺，如果当时能不过分拘泥于预设的教案，多听听学生的看法，说不定会有不一样的效果。
朗读的指导不到位。
虽然课堂学生读得很多，但教师对于学生的朗读缺乏指导性的评价，往往是简单的夸一夸后又请其他的学生来读，朗读的进步并不明显。
教学中，教师可以用一些语言来渲染，如在“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学习中，文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，引到学生把这种感觉说出来。
这样的朗读就水到渠成了。
再者，教师也应该用教师的范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，长的象大南瓜一样。
所以，在朗读上，教师还应该更下工夫，不仅注重朗读，也注重指导，使学生的朗读水平得到提高。