素质教育中数学课堂问题探究
谈初中数学课堂教学中的素质教育
生解 答 ， 根 据情况 给予 表扬 或鼓励 ， 并 一个 温柔 的眼 神、 一句 赞许 的话语 、 个鼓 励 的动作 都能 使学生 倍 一
感轻 松愉 悦 ， 学生 更易 于接受． 让 ２ ３ 注重授课 技巧 ， ． 调动 学 生的思考 兴趣
分 为 Ａ， Ｂ两类 ， 以便有 的放矢 、 因材施 教．
通过 课 堂 提 问 、 织 教 学 培养 学 生 浓厚 的 学 习 组 兴趣 ， 把握 学生 的 心 理 活 动 ， 真 钻 研 教材 ， 认 挖掘 内 在 因素． ： 讲 解 两 直 线 的基 本 性 喷时 提 出 ： 要 如 在 “
析 、 合 概念 、 综 揭示 规 律 、 层 深入 、 层 分散 难 点 、 化难 为易 ； 编讲 例题 尽 可 能做 到一 题 多 解 、 一题 多 问 、 一
题 多变 ， 发学 生求异 思维 的兴趣 ， 激 达到使 学生 灵活
应 用知 识 的效果 ； 指导 复习则 应温故 而知 新 、 旧中有
１２ 组 织分层 教 学 ， 步进行 ． 异
讲课 中注 意 突 出重 点 、 精讲 巧 练 、 发 思 维 、 启 提
高学 生 听课 的积极性 ； 讲授新 课 时引导 学生观 察 、 分
合理 部 署 教 学 活 动 ， 是 说 在 难 度 上 一 刀 切 ， 不
而是 针 对 Ａ， Ｂ两 类 学 生 的 实 际 情 况 ， 体 贯 彻 到 具 制定 教 学 计 划 、 堂 教 学 、 业 批 改 、 外 辅 导 以 课 作 课 及 测验 各 个环 节 中去 ． 课 堂 教 学 中 ， 据 学 生 的 在 根 素质 情 况设 计 与 Ａ， 两类 学 生 相 适 应 的两 组 思 考 Ｂ 题 、 习题 ， 问 时 ， 同类 的学 生 回答 相 应 组 的 练 提 不 题 型 ， 且 对 Ａ组 学 生 部 署 思 考 题 、 并 阅读 课 外 数 学
浅谈如何在小学数学课堂教学中落实素质教育
习积极性也 明显提高 了。 在这节 识字课 中我还重视培养 学生 的创新 精神 。学汉 字可 以培 养学 生 的 观察 力 ， 记忆力和 想象力 。 例如 在字 音教学 时 ， 我 根据偏 旁 让学 生猜 猜它 的读 音， 如“ 消、 削、 抱、 姑、 苍” 等字， 都 可 以根 据它们 的偏旁读 出它们 的读音 。 当然 了， 并不 是所有 的字都能根据 它的偏旁读 出正确的字音 ， 像“ 捎” ， 偏 旁是 “ 肖” ， 但 它读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 而 不是 “ ｘ ｉ Ｏ ｏ ” ， 还有“ 讨” 偏旁 是 “ 寸” ， 但它读“ ｃ ｏ ｏ ” ， 而不 读 ｃ ａ ｎ ” 。但 这样做可 以激起学 生学 习 的好 奇 心 ， 从而 加 深学 生对 生字 的 认识 。 在字 形教学 中 ， 我充 分利用歌谣来 激发学生 学 习的兴趣 。例如 在教 学“ 灭” 时， 我教 给学生这样来 记 ： 火上盖个盖 ， 一盖 火就灭 ； 在教 学 “ 料” 时， 我教 给学 生这 样记 ： 今天 上集 ， 买米一斗 。而在教学 “ 思” 时， 有 的学 生则 自己编起 了歌 谣 ： 虽 有 十个 口， 却有一颗 心 ； 心 在 田下头 ， 偏 爱 勤思考 。教 学“ 碧” 时， 学生 说 ： 王 大 妈和 白大妈坐在 石头上说话 ……只要他 们编的合理 ， 我都 给予鼓励 和赞扬 。虽 然， 孩子们 自己编的字 谜也许粗糙 了一点儿 ， 幼稚 了点儿 ， 甚 至在大人看 来并 不 那么合 乎情 理 ， 但是孩 子们在编 造 字谜 的过 程 中也 对字 反 复地推 敲 研 究了 一 番 。另 外在字义教 学 中， 我 发 现许 多字 的 字形 就代 表 着 它 的意思 ， 像“ 捎” 和 “ 梢” ， 虽然 都读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 但“ 捎” 的部首是 “ ” ， 显然 与动 作有关 ， “ 梢” 的部 首 是“ 木” ， 当然与树木有 关。于是在 教学中 ， 我就 让学生 自己去 比较 ， 去 分析 ， 引 导他们 注意区分 同音字 、 形 近字的 区别 。学生 由此 类推 ， 很 快便 发 现 了许 多小 窍门 ， 如“ 恨” 的部首是 “ｔ” ， 它的 字义 当然 与心情 有关 ， “ 论” 的部 首是 “ｉ” ， 它 的字义肯定 与语言有关 ， 结果 一查字典 ， 与 自己判 断的 一个 样。他 们 高兴 的 心情 自然无 法用语 言来 描述 ， 这就更激发 了他们学 习的兴趣 。
小学数学课堂中如何体现素质教育
浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。
一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。
处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。
前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。
”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。
”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。
这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。
因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
教学目标有显性与隐性之分。
显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。
一般地说，教养性目标是显性的。
隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。
一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。
处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。
这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。
有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。
浅谈素质教育在数学课堂中的应用
ｙ￣２＋ ｙ ０ 由判别式大于等于 ０即可求得结果。 ｔ ｔ３＝ ， 解法 ４ 判别式法 ， 函数变为 ｙｏｘ ２＝±、 Ｔ ； 将 方并 化简得 （＋ ２ ｏ２＋ｙ一 ＝ ， ｃ 有实数解 ， １ｙ） ｓ ４￣ １０ 由 ｏ ｅ ｘ 利用判别式也可求得结果 。 虽然解法 ４的应用有一定的限制条件 ，但对桓还是有效的， 学 生 能把 已经 掌握 的方 法 应 用 到不 熟 悉 的 问题 上 ， 就是 学 生 创 这 新精神 的具体体现。
现。
例 １ 求函数 ｙ ＝
的值域
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ａ
分 析 ：桓 的 一 般 解 法 是 用 反 解 法 ， 由 ｓ ｘ ｙｏｘ ２， ｉ － ｃｓ＝ ｙ得 ｎ
、 １ 。 ｉ（＋ ）２ ， ｓ （＋ｂ ＝ ／ ｓ ｘ ￣ ＝ ｙ 即 ｉ ｘ ￣） — ｎ ｂ ｎ
Ｖ１
－
・
一
１ —
１ 教 育 原 则要 向培 养学 生 动 手 与动 脑 相 结合 能 力 的
转变
脑手二者 的相辅相成 ， 能使 大脑 左右半球 趋于阶同活动 ， 使 两方面的能力都得 以充分发挥并结合 ， 这对激发主体性 ， 培养创 新意识 ， 无疑是非常大的。思维是学习的基础 ， 鼓励学生敢想 ， 善 想， 善做是十分重要的。只有解 放了学生的头脑 ， 发挥 了学生 的 想象 ， 学生才能 冲破藩 篱 ， 标新 立异 ， 发挥其创造性 的威力 。同 时， 理论来源于实践 ， 理论 的重要性在于指导实践 ， 养学生 的 培 动手能力是由理论联 系实 际的教学 原则决定 的 ，对于基础 教育 的教学来说还是一个 薄弱环节 。如在“ 棱柱侧面积” 一节教学 中， 应要求学生预习教学 内容 ，用 硬纸 片制作直 三棱 柱与斜三棱柱 的模型 ， 教学 中引导学生发现 ， 棱柱侧 面积即为侧 面展 开图的面 积这一等量关系后 ， 沿某一侧棱剪开棱柱模型并展开 ， 比推广 类 很容易得出结论 ：
在初中数学课堂教学中实施素质教育之探究
年龄 、 学科 之间 的优化 ， 证 领 保 他是 以学校 为基地 ，以教育教学 质量 的全 虑 到职务 、 面提高为 目 ，以解决新课程 改革过程 中 导力量和教科研水平。 标
出现 的各种 具体 而实 际 的问题为起 点 ， 选 择切实可行 的方法进行 的教育科学研究 。
一
二 、 师间 互助 与个人 反 思相 结合 是 教 校本教研的有效途径和策略 １反思——将 文本理 论 和专家理 念 内 ． 叶澜教 授指 出 ： 个教 师写 一辈 子教 一
２ 全校本 教研 制度 ． 健
和途 径 ， 但是 ， 课堂 教学是 主渠 道 ， 是抓 逆用 和变用 ）（ ） 习定理 ： 它 适 ；３ 学 要分析 证 明思 挥教学评 价手段对 学习的作用 ， 当鼓励 、 好素质教育的关键。 笔者结合本学科就如何 路 ， 增强学 习动力和信 心 ； 据数学学 科 根 明确条件 和结论 ， 总结定理的基 本应用 ； 表扬 ， 严谨性特 点 ，使学 生体会数学 学习来不 得 在课堂教学中实施素质教育 ， 几点看法。 （ ） 谈 ４ 渗透 数学思想和数 学方法 ， 数形 结合思 ・ 半点 虚假 ， 须 一丝不 苟 、 扎实 实 ， 必 扎 养成 面向全体 。 因材施教 想， 数学 转化思想 ， 数学应 用思想 ……配方 ：
织开展全 校的校本教研 工作 。校本教研 工 制 ， 确保 教学研究工作 落到实处 ， 使教研 活 写教学反思 既可 以防止教育机智 、 教学感语
一
３ 一
２ ｌ—７ ００ ０
教 研 论 坛
在初 中数 学课亘 教学 咋安稳 素 质教霄 乏操
浅谈数学课堂教学中的素质教育
为 他 总 是 考 不 及 格 ，在 全 班 那 么 多 学 生 中 不 及 格 多 么 丢 人 。而 老 师 在 课 堂 上 总 爱 说 向 谁 学 习认 真 ，谁
方面着手 ：
１渗 透 德 育 教 育 ，积 极 培 养 学 生 正 确 的 思 想 观 ．
握技 术和增 强体 质 。实践 表 明 ，合理安 排运 动量是 调动女生学 习 、锻炼积极性 的重 要手段 之一。
学 生 的 数 学 素 质 ，另 一 方 面 要 培 养 学 生 的心 理 素 质 ， 一 减 轻 学 生 心 理 上 的压 力 ，给 学 生 创 造 一 种 轻 松 、愉
学 中．教 师应研 究例题 的 多种 解法 、证法 ，探 求例
题 的 多 种 变 化 ，深 究 例 题 的 活 用 多 用 ．从 而让 学 生 理 解 巩 固 基 本 概 念 ，掌 握 基 本 技 能 ，掌 握 教 学 思 想 ，
度小又达不 到锻炼 目的 ） 。一般 宜采 用练 习密 度大 、 练习时 问短 、中等强 度的练 习手段 。课 的平 均心 率 保 持在 １０ １５次／ ，最高 心率不 宜超 过 １０次／ ３—３ 分 ７ 分左 右。 如果运动量较 大时 ．要增加 问歇时间 ，降
低 密 度 ，这 样 学 生 不 会产 生 过 度 疲 劳 ，又 有 利 于 掌
鬈
墨 零
浚 谈 数 学 课 堂 教 学 咋的 素 质教 霄
◇ 河 北 巨鹿 县 第 五 中学 王 崇
全面提 高学生 的整体 素质 ，深化课 堂教学改革 ， 培养学 生的主动性 和创造 能力 ，使学 校教育切 实 由
“ 应试 型 ”向 “ 素质 型”转化 ，造就适 应 ２ 世 纪教 １
在数学课堂中实施素质教育
思 维 能 力 ： 握 数 学 中思 维 方 法 及 抽 掌 象 概 括 过程 ， 此发 展 其 它思 维 能 力 ， 由 形成 良好 的 思 维 品 质 及 思 维 习惯 。 创造 能 力 ： 灵活 运 用 数 学 知 识 ， 造 地 创 解 决 力 所 能 及 的 实 际 问 题 ， 有 创造 性 解 具 决 问题 的意 志 品 质 。 综 合以上 数学素 质 的认识 可以认 为 ： 数 学 素 质教 育 ， 是 指 在 数 学 教 育学 中 充 就 分 尊 重学 生 的 主 体 性 ， 重 发 掘 潜 能 ， 养 注 培 的开 展 ， 利 于 推 动数 学 课 堂 教 学 改 革 的 学 生 具 有 上 述 数 学 素 质 ， 为 其 今 后 发 展 有 且 深 入。 打 下 一 个 坚 实 的 数 学 基 础 ， 成 一 个 良 好 形 的 数 学 头 脑 的 教 育 ， 么怎 样 提 高 数 学 素 那
１ 素质教 育的含义
素 质 教 育 是 指 依 据 人 的 发 展 和 社 会 的 发 展 的 实 际 需 要 ， 全 面 提 高 全 体 学 生 的 以 基 本 素 质 为 根 本 目的 ， 尊 重 学 生 主 体 性 以 和 主 动精 神 ， 重 开 发 人 的智 慧 潜 能 ， 重 注 注 形 成 人 的健 全 个 性 为 根 本 特 征 的 教 育 。 素 质教育包括以下几个基本要素 。 思 想 政 治 教 育 ： 要 是 指 受 教 育 者 的 主 政 治 方 向 、 治 态 度 、 想 意 识 、 想 作 风 政 思 思 等素质 。 道德素 质 ： 括 道德观 点 、 制 观点 、 包 法 文明行为习惯等素质 。 知识素质 ： 各种基础知识等 。 指 技 能 素 质 ： 括 听 、 、 、 、 等 操 包 说 写 算 画 作技 能 与 心 智 技 能 。 能力素 质 ： 括 学习能 力、 应能 力 、 包 适 创造 能力 ， 手 操 作 能 力 等 。 动 心 理 素 质 ： 良好 的 心 理 品 质 、 全 的 指 健 人格 。 审美素质 ： 指科 学 审 美 意识 观 点 、 美 审 感及创造 美的能力等。 身体 素 质 ： 括 生 理 正 常发 育 、 全 的 包 健 体魄 、 良好 的 卫 生 习惯 、 体 锻 炼 习惯 等 。 身 劳 动 素 质 ： 括 养 成 劳 动 习惯 、 爱 劳 包 热 动的情感 、 一定的劳动技能。 有 以 上九种 素质 ， 成一 个完整 的素 质 构 教 育 结 构 ， 实 施 素 质 教 育 的 主 战 场 是 课 而 堂， 目前 数 学 课 堂 教 学 仍 存 在 着 较 严 重 的 非素质化现象 ， 由非 素 质 化 教 学 向 素 质 化 转 轨 ， 目前 急 需 解 决 的 问 题 。 是
素质教育在数学课堂中的渗透
素质教育在数学课堂中的渗透小学数学课堂教学中，应该很好地体现素质教育。
教师应着力发掘各种潜能因素，创设良好的课堂氛围，积极启发诱导学生，让他们生动活泼地参与学习活动，主动积极地学到知识，掌握技能，达到全面发展的目的。
那么，在具体的施教过程中，应如何着眼于发展学生的素质呢？一、改变传统教学模式，树立正确的素质教育观传统教学模式中，有一些积极的因素同样适于素质教育要求，但更多的是消极的、被动的因素。
教师在具体教学过程中，应弃糟粕、取精华，大胆改革传统教学模式，努力使课堂教学转到素质教育的轨道上来。
比如：教师在复习了整数乘加乘减的混合运算之后，就应提问：“在我们学习了分数之后，有关分数乘加乘减的运算，应如何进行呢？”让学生打开课本，阅读课本内容，从而得出结论。
这样既激发了学生的求知欲，又发展了学生自学能力，培养了学生自主获取知识的良好习惯，也体现了学生的主体地位和教师的主导地位，很好地适应了素质教学的要求，改革了以往教师说出结论的“注入式”教学模式。
二、引导和组织学生，构建以小组、班级为单位的课堂讨论机制互助合作教育是素质教育的一个新课题。
在教学中，教师要面向全体学生，促进他们全面发展，这在有限的时间内，了解很多同学的具体情况是很难的。
如果教师建立以小组或班级为单位的课堂讨论机制，让学生充分讨论后，讨论组长或代表向老师反馈结果，就会省时省力，也能了解到全体同学的具体学习情况。
不仅如此，更重要地是通过讨论，学生之间建立了民主、平等、和谐的关系，使每个学生都得到充分的发展，为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问交往的合作氛围。
整个课堂，学生的学习情趣异常高涨。
三、把知识转化为技能，是课堂教学的重点这一点主要体现在课堂教学中的巩固练习。
小学数学课本，在进行了新内容之后，都配有相应的练习题。
学生掌握了新知识，就会跃跃欲试，想利用新知识去解决问题。
这时候，教师就会通过这些题目，检查学生是否理解了教材内容，是否能正确运用所学知识，在巡视指导的过程中，就会了解到学生的实际学习情况，对于出现错误的地方，教师及时纠正，将典型题目补充讲解，直到学生能正确熟练地运用新知识，将其转化成技能为止。
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素质教育中数学课堂问题探究
土城初中吴远军
内容摘要：
在教学实践中，我们不难发现学生学习的主动性、积极性来源于学习情境中某些因素、某些特征的吸引，而且这种吸引力越大，学生的兴趣就越浓厚，热情就越高涨，注意力就越集中，意志就越顽强持久。
问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
关键词： :问题教学法数学课堂教学实践学习情境
正文：
随着课程改革的不断深入，传统的以教师讲，学生听，教师问，学生答为中心的课堂教学模式受到了无情的冲击，其冲击的力度之大，正如许多从事了十几年甚至几十年初中数学教学工作的老师所说的那样，在新课程的条件下，找不到教学的感觉了。
为了改变这一尴尬的局面，以培养学生的探究意识和实践能力为目标的课堂教学模式应运而生，在这种背景下，我们借助在“学法研究”中成功的经验，开始涉足“以问题为中心”的初中数学课堂教学模式的研究，其研究数学课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：
一、问题情境的创设
“数学源于生活，也应用于生活。
”创设教学情境是数学教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据数学学科和知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。
二、巧妙设置引入问题
学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料，情境同时也是传递信息的载体。
认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。
教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。
当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
如，我在讲“勾股定理”这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握勾股定理的特点，请听一则故事，然后闭上眼睛想一想故事给我们的启示？我讲到中国古代数学发展情况，讲到中国历史上伟大的数学家商高的勾三股四弦五的故事，同学们想了一会儿后，有的同学说为中国感到骄傲，有的说勾股定理太神奇了。
大家此时争论不休，那么到底勾股定理有什么特点呢？等同学们学完了“勾股定理”一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。
三、诱导启发，解决问题
诱导启发，解决问题是教学的重要环节。
教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。
那么如何去诱导启发呢？
1、要善于运用科学的适应素质教育的诱导启发方法和形式。
概括地讲，诱导启发的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。
具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。
2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。
课堂上常常会出现学生答非所问现象。
寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。
除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。
即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。
因此，问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。
所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。
二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。
不宜采用机械式的提问。
我设计了一节数学实践活动课《设计遮阳伞》。
在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。
在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。
他们怀着喜悦的心情和老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。
学生的积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。
教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中“ 经历——体验——探索”。
3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。
为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力例如，在教学矩形和正方形时，我先拿出矩形纸，说：“同学们，现在老师想变一个小魔术，给大家看看，你们想看吗？”“想！”学生呼声很强烈，于是我便转身一裁，即刻将矩形纸变成了一个正方形纸，故意问：“这个魔术好玩吗？”“不好玩，我们也会！”学生边笑边说，“是吗？我不信，你们也变给我看看。
”每人很快完成了这一过程，我故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑起来，笑得很得意。
其实，最得意的还是我，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生更乐意学习了。
当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高的举起了手，并不失时机的表扬了思维敏捷的学生。
也看到了同学们正在为自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到
无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。
四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。
因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正、激励评价
1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。
同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。
对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3、用激励评价激发学生便大的学习热情。
评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。
对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。
对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。
如让一个差生用“骄傲”一词说话。
他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。
这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。
六、尝试小结，理论升华
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。
做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。
小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。
二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。
三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。
教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。
1、中华人民共和国教育部．[S]《全日制义务教育数学课程标准》
2、《新课程理念下初中数学课堂教学评价的思考》
3、喻平.[R] 《教学设计中教师应具备的几种意识》
4、申建春．[J]数学课程改革的核心：改变学生的学习方式．湖南教育，2002第1期
5、走出农村初中数学课堂教学改革的误区．[J]中小学数学，2004第10期。