数学课堂教学中的素质教育
小学数学课堂中如何体现素质教育
浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。
一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。
处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。
前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。
”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。
”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。
这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。
因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
教学目标有显性与隐性之分。
显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。
一般地说，教养性目标是显性的。
隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。
一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。
处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。
这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。
有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。
如何在数学课堂教学中实现素质教育
如何在数学课堂教学中实现素质教育长期以来，由于地区差异和经济发展的不同，各地对素质教育的理解并不相同，这就导致在素质教育上产生了一些误区。
其实，就素质本身而言，它是指人的综合品质；而素质教育则必须是使受教育者在身体素质、文化素质、心理素质、思想素质等多方面得到全方位的、充分而和谐的发展。
作为数学学科，良好的数学基础和较高的数学能力就是指较高的数学素质和素养。
所以，加强学生的基础、提高学生的能力就成为数学素质教育的重要内容。
数学能力又包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。
而无论是传授知识还是培养能力，作为数学学科，都是以课堂教学为主，以课堂为载体。
所以，只有注重课堂教学，才能有效地达到传授知识的目的，使学生掌握良好的数学基础；只有注重课堂教学，才能达到培养能力的目的，真正提高学生的能力。
只有注重课堂教学，才能培养和提高学生的综合素质和素养。
那么如何更有效地进行和开展数学课堂教学呢？我认为应该重点从以下几个方面进行。
一、注重课堂教学有利于培养学生的学习能力数学的概念是最精炼、最严密的。
加强课堂教学，就是要加强这些概念的教学，要真正做到字斟句酌，充分理解每一个字、每一句话的深刻含义。
这不仅可以帮助学生正确理解和掌握书中的基础知识，还可以从概念的字里行间挖掘出丰富的内容，从中提炼出数学思想和方法，更重要的是有助于培养学生的阅读能力、文字表达能力和自主学习的能力。
所以在课堂教学中，教师就要充分重视这一点，仔细分析、认真研究，一定要引导启发学生辨清概念，避免不必要的失误。
同时，要学生能通过这类内容的学习来培养学生学习基本知识和概念的能力，并在其他的学科学习中加以应用。
二、注重课堂教学有利于培养学生的思维能力数学作为一门工具学科，它对学生的思维能力有很高的要求。
从现行教材和大纲要求看，也应该把培养学生的思维能力作为数学教学的重要目标。
而从现代高考情况看，则要不断加强对学生思维能力的要求。
数学问题中包含很多的表面条件和隐含条件，而每一个问题的解决都需要学生充分研究这些表面条件、挖掘隐含条件，从中寻找解题思路。
试谈小学数学课堂教学要实施素质教育
试谈小学数学课堂教学要实施素质教育由于长期以来受应试教育的影响，小学数学教学忽视了学生的素质教育，忽视了学生的主体学习，忽视了面向全体学生的教育，也忽视了学生的个性发展等等。
随着素质教育的实施，人们都感到教育要树立新的质量观和教育观，只有充分发挥学生学习的积极性和主动性，才能适应合格人才培养的要求和需要，才能培养出高质量的智能型人才。
因此，教师要善于引导学生会学，能学，善学，懂得学习的方法，能够主动思考，主动探索。
那么怎样才能在小学数学教学中加强学生的素质教育呢？下面就来谈谈自己的一点看法。
一、更新观念，以学生为主体《义务教育数学课程标准》指出：在小学数学教学中，学生要成为主体，是学习的主人，教师只是组织者和引导者。
这就告诉我们，教师和学生的关系已不再是传统那种老师是主体、学生是配角的关系了。
所以，老师要交给学生学习的过程，和学生处于一个平等的关系，对学生所学的知识要引导点拨，不能再像传统教法那样填鸭式地讲授，学生也不再是被动的角色了，要鼓励学生敢于思维、敢想、敢问，不能限制学生的思维空间。
二、让数学走进生活素质教育的实施目的是让学生成为社会有用的人才，注重学生的能力培养，要让他们深入实践中去。
数学源于生活，就学生学习数学必须要走向生活，感受生活。
因为小学生已有了一些生活的经验，他们对生活中的数学事物比较感兴趣，也有较强的求知欲。
所以要放开学生的手脚，教师要根据学生的情况大胆地处理教材，让学生走进生活区探索数学新知识，解决新问题，练就新本领。
三、鼓励质疑，培养探索创新一个民族具有创新精神，那么这个民族就会立于不败之地，这个民族也就会兴旺发达、永不衰败，我们实施素质教育就是要培养出大量的勇于创新和具有实践能力的人。
我们要培养学生具有敢想、敢干的精神，教师也要鼓励学生勇于质疑，培养他们发散思维，具有思维的求异性。
正像有的人说的那样，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”要允许学生的独到见解、独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
浅谈数学课堂教学中的素质教育
为 他 总 是 考 不 及 格 ，在 全 班 那 么 多 学 生 中 不 及 格 多 么 丢 人 。而 老 师 在 课 堂 上 总 爱 说 向 谁 学 习认 真 ，谁
方面着手 ：
１渗 透 德 育 教 育 ，积 极 培 养 学 生 正 确 的 思 想 观 ．
握技 术和增 强体 质 。实践 表 明 ，合理安 排运 动量是 调动女生学 习 、锻炼积极性 的重 要手段 之一。
学 生 的 数 学 素 质 ，另 一 方 面 要 培 养 学 生 的心 理 素 质 ， 一 减 轻 学 生 心 理 上 的压 力 ，给 学 生 创 造 一 种 轻 松 、愉
学 中．教 师应研 究例题 的 多种 解法 、证法 ，探 求例
题 的 多 种 变 化 ，深 究 例 题 的 活 用 多 用 ．从 而让 学 生 理 解 巩 固 基 本 概 念 ，掌 握 基 本 技 能 ，掌 握 教 学 思 想 ，
度小又达不 到锻炼 目的 ） 。一般 宜采 用练 习密 度大 、 练习时 问短 、中等强 度的练 习手段 。课 的平 均心 率 保 持在 １０ １５次／ ，最高 心率不 宜超 过 １０次／ ３—３ 分 ７ 分左 右。 如果运动量较 大时 ．要增加 问歇时间 ，降
低 密 度 ，这 样 学 生 不 会产 生 过 度 疲 劳 ，又 有 利 于 掌
鬈
墨 零
浚 谈 数 学 课 堂 教 学 咋的 素 质教 霄
◇ 河 北 巨鹿 县 第 五 中学 王 崇
全面提 高学生 的整体 素质 ，深化课 堂教学改革 ， 培养学 生的主动性 和创造 能力 ，使学 校教育切 实 由
“ 应试 型 ”向 “ 素质 型”转化 ，造就适 应 ２ 世 纪教 １
素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
数学课堂教学中实施素质教育的设想
都 得到 培 养 和体 现 。 在 课 堂教 学 中 ， 教师 应 在新 的 教学 理念 的指 导 下 ， 将着 力 点放 在 教 学方 法 、学 习指 导 方 法 、成绩 考 查和 评 定等 方
面。
一
仿例题解法， 进行练 习或作业 。（） ２ 知识迁移， 通过一种类
型 的例 题教 学 ， 导 学生 根据 例题 的 形式 内容 掌握 其方 法 ， 指
能力。
根据 数 学 的学科 特 点和 少 年 儿童 学 习数 学的年 龄特 点 及 心 理 承 受 能力 ， 究 、 索 学 生 的 学 习过 程和 学 习方 法 。 研 探 对 于 中、 高年 级学 生 ， 由于他 们 在学 习 过程 中 已掌 握 了学 习 的基 本 方法 ， 师在 教学 中就 应注 重 智力 的 开发 、 教 能力 的培 养 。 如 ： 学 长方 形 、 例 教 正方 形 时 ， 先让 学 生 观察 长 方 形 、 正
题 时 ， 引入方 程 解 法 ， 弓 导 学 生按 照列 方程 解 整数 应用 先 是 Ｉ
Hale Waihona Puke 惯和学习方法 ， 实际操作， 思维语言表达能力…… 四、 实施多变的数学教学
根 据教 科 书 中的 内容 编排 ， 教 师 的指导 下 ， 在 可按 以下
形 式开 展 ：
（） 学游 戏 课 ， 过 数 学游 戏 ， 发学 习 数学 的 浓 厚 １数 通 激 兴趣 和 求 知欲 。
＠ 濡
＠
Ｎ
谬
壳
数学课堂教学中实施素质教 的设 想 育
邓代君 道真 自治县 隆兴镇联 庄 小学 ，贵 州 道 真 Ｉ ５ ３０ ６５０
论 由于学 生 是学 习 的主 体 ， 有学 生 学 习的丰 动 配合 ， 不 可 没 就 坛
简述初中数学教学中的素质教育
简述初中数学教学中的素质教育一、引言素质教育是当代教育的一种重要教育理念，对于学生全面发展具有积极意义。
数学作为一门基础学科，培养学生的数学素质具有重要意义。
本文将从数学教学的角度出发，探讨素质教育在初中数学教育中的应用，旨在提高学生的综合素质。
二、素质教育的概念及目标素质教育，即培养学生的综合素质。
它强调培养学生的创新能力、实践能力、生活能力和社会公民素质，培养学生全面发展的能力和素质。
在初中数学教育中，素质教育的目标主要包括：培养学生数学思维能力，提高数学实践能力，培养学生对数学的兴趣及思辨能力，发展学生的创新思维，促进学生的团队合作和交流能力。
三、素质教育在数学教学中的应用1.培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心能力，也是学生综合素质的重要组成部分。
通过启发式教学和情境教学，培养学生的数学思维能力。
例如，在解决实际问题时，教师可以提供多种解决方法，引导学生分析、比较和选择最合适的方法，培养学生的数学思维能力。
2.提高数学实践能力数学实践能力是学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教师可以设计各种数学实践活动，如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中感受数学的乐趣并提高实践能力。
3.培养学生对数学的兴趣及思辨能力在数学教学中，教师应注重培养学生对数学的兴趣。
通过设计趣味性的数学题目、引导学生参与数学竞赛等方式激发学生的学习欲望。
同时，教师还应当培养学生的思辨能力，让学生能够独立思考、分析和解决问题。
4.发展学生的创新思维创新思维是现代社会对人才的基本要求。
在数学教学中，教师可以引导学生独立思考，培养学生的创新思维。
例如，教师可以提供一些开放性问题，让学生自由发挥，寻找新的解决方法，培养学生的创新精神和能力。
5.促进学生的团队合作和交流能力团队合作和交流能力是学生综合素质中的重要组成部分。
在数学教学中，可以通过小组合作、集体讨论等方式培养学生的团队合作和交流能力。
通过合作解决问题，学生可以互相协作、交流意见，提高团队合作和交流能力。
数学课堂教学中实施素质教育论文
数学课堂教学中实施素质教育的几点思考《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向素质教育轨道.”以现代教育思想为核心内容的素质教育，体现了全新的教育思想，是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”提出来的.而体现素质教育思想的数学课堂教学，不仅要使学生掌握数学基础知识，发展基本的数学能力，还要让学生在数学活动参与过程中培养应有的态度与行为，从而形成从事未来社会活动所必需的思维品质、思维方式以及创新意识.在数学课堂教学中，实施素质教育的着眼点应放在以学生发展为本，数学课堂要成为学生素质教育发展的天地.要放手让学生动手去做，重视学生的学习过程和良好学习习惯的养成，使他们在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣、情感同步得到发展.在教学改革不断深化，全面推进素质教育的过程中，作为一名数学教师，如何去领悟这场改革的实质，认真钻研新形势下数学课程的标准，将对我们的实践教学起着至关重要的导向作用.下面就数学课堂教学中如何实施素质教育谈谈我自己的几点看法：一、在尊重“以学生为主体”的前提下，教师要从“传授者”向“引导者、组织者、促进者”的角色转变数学学习的主渠道是课堂.如何在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥学生自主学习、主动探究的精神，是培养新时代创新人才的关键，更是我们从事数学教育人员所要切实关注的事情.1.要放下教师威严的姿态传统的教学，以教师为主体的观念根深蒂固，教师不喜欢甚至杜绝学生在课堂上提任何问题，正是有教师这种“威严”的姿态，使学生学习的积极性不再存在，学习能力受到压抑，学生永远都是在教师设计的蓝本中寻找早已布置好的答案，在这样的一种机制下开展的学习，学生的创新精神又怎样才能得到培养？故而，教师只有放下这种“威严”的姿态，平等对待学生，甚至“蹲下来看学生”，与学生交朋友、交心，使他们真正感觉到教师与他们是平等的、亲近的、心心相印的朋友，在教育活动中做他们的“引导者、组织者、促进者”，他们的心灵才不被压抑，学习活动才能变为自然行动，学习积极性亦能自然产生.2. 要赋予学生充分的思考、想象空间思考与想象是一种良好的思维品质，培养这些品质应是数学教学的根本之存在.在课堂教学中，教师要敢于打破传统的教学束缚，要敢于与学生共同探索与研究，赋予他们充分的思考时间，留给他们广阔的想象空间，多种方法激活他们的思维，鼓励他们在课堂上敢想、敢问、敢辩、敢说.只有这样，才能提高他们的学习积极性和互动性，才能为创新思维创造优良的土壤.3.利用并推广“探究——发现”式教学法“探究——发现”是数学探索的一个重要方面，没有发现就没有证明.但传统的数学教学过程是重证明轻发现，这显然是数学“演绎”式教学，不利于学生理解数学.探究式学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接受者，这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，互动探究发现，其一般程序为“观察——试探——思索——猜想——证明”，体现于学生学习发现过程的主体地位，注意发现知识的策略和方法培养.如：在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定时，引导学生利用平行四边形性质和判定知识的迁移，探究——发现矩形、菱形、正方形的性质和判定.通过这样的学习每一名学生都成了一次发明家，学生既体验到成功的喜悦和乐趣，也发展了自己多方面的思维，变被动学习为主动学习.4. 要充分培养学生的发散思维古时已有的事物，到今天已更加完善，古人不敢想的事情，到今天已成为了现实，所有这一切体现了人类的创新思想是在不断进步的，而发散性思维训练在此起到了重要作用.学生发散思维的培养在学生思维能力提高方面既是特效药又是长效药，对培养学生创新能力有着极其重要的作用.教师在课堂教学中，无论是新授课还是练习，都要有充分的准备，要从一题多解、一题多问、一题多思变式练习等形式来训练与提高学生的发散思维能力.二、在数学课堂教学中培养学生的数学应用能力1.创设适当的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性要培养学生的数学应用能力，就必须激发学生的学习兴趣.由于兴趣来源于动机，动机来源于需要，因此，应使学生潜移默化地认识数学是来源于生活，服务于生活.如我编拟的一道问题：沛县汉源中学计划购进某型号电脑，市场价每台5800元，现在甲乙两电脑商家竞标，甲商家报出优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌质量、售后服务均相同.假如你是该校有关部门的负责人，你选哪家？请说明理由.通过此题让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深了他们对数学与生活密切相关的认识，提高了应用数学知识解决生活实际问题的能力.2.从实际问题切入数学概念，培养学生对应用数学的兴趣数学概念的引入存在一个角度和切入点的问题，角度不同，切入点不同，学生学习的效果会有不同.因此，我在讲授数学概念时，尽量结合实际，设置适当的问题情境，提供观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等方面的丰富直观的背景材料，引导学生参与教学活动.例如，在学习合并同类项时我设计了这样一个问题：分别取宽为n厘米，长分别为6厘米和8厘米两个小长方形，拼凑到一起组成一个较大的长方形，让学生仔细观察.然后问“这个大长方形的面积是多少？它是否等于两个小长方形的面积之和？这样学生自然知道6n+8n=14n，再让学生试一试:-5x2y+9x2y的结果是多少？然后问：为什么6n+8n与-5x2y+9x2y的结果由二项式变成一项呢？引导学生观察、思考、讨论、归纳出合并同类项的法则，然后练一些变式问题，这样不仅调动了学生学习的兴趣和积极性，而且使他们很快地学会了合并同类项.3.选编或改编“好”的数学应用例题和习题，进行建模的示例和训练，培养学生解决实际问题的能力人们在日常生活中经常接触到的是一些平凡的事物，如果我们能以数学的眼光对这些看似平凡的事物进行审视，就可能发现一些有趣的规律性的东西，以此为背景，编制出一些富有启发性的数学“应用问题”，就能促使学生体会到“处处留心皆学问”的道理.如我编拟的一个问题：“买鸡蛋时，假设鸡蛋质量（内在品质）相同，你如何挑选呢？”学生通过探究，发现了“周长相等时，圆的面积最大，面积相等时，球的体积最大”的数学与生活道理.三、营造合作式学习环境合作性是在个体性和独立性的基础上的体现，两者的关系是相辅相成.师生、生生之间有效的互动，有助于发展学生评价、判断和交流等综合分析问题的能力，有助于培养学生的发散性思维能力.在数学课堂教学中我们可以从以下的方面着手：1.给学生提供一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡“学生向教师发难”，提倡不同意见的争论.2.将班级上课与小组学习和个别化教学有机地结合起来，倡导课堂“超市”，因材施教.3.寻求多向、多维的交往形式，增加师生、生生之间的多维有效互动.四、创设民主和谐的课堂教学氛围人类学家鲍亚士在《原始人的心理》中指出：“人类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活的文化系统.”因此，培养学生的创新精神和实践能力，必须营造良好的文化氛围.我觉得民主和谐的课堂教学气氛是良好课堂文化的重要组成部分.给学生创设民主和谐的课堂教学氛围时，教师要注意以下几点：1.当学生对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动.2. 尊重每一名学生的个性，给学生表达的信心和勇气.3. 教师要自觉地走下“神坛”，在课堂上宽容、理解、体贴学生，用爱的阳光照耀每一名学生.4. 让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系.总之，我们所从事的工作是素质教育的一个重要组成部分，我们工作的重要性就在这里，我们工作的意义也在这里.在数学课堂中实施素质教育是我们广大数学教师义不容辞的责任和义务.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂教学中的素质教育
一、课堂教学中重视兴趣的培养
兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。
小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。
教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。
尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。
满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。
例如我在教学“小数的性质”时。
首先在黑板上写出“5、50、500”。
问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。
这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。
当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。
二、课堂教学中重视能力的培养
1、精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力
数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。
由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新
知，使智力、能力素质得到提高。
例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。
以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。
2、安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。
凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。
我们抓住这一点，让学生动手操作。
学习新知识，巩固新知识，在课堂教学中除了教师的适当演示外，安排学生动手操作，既可使抽象的事物具体化、形象化，同时也能调动学生的学习兴趣，例如：我在教学“认识几分之一”时，结合教学的内容.精心安排了操作程序和操作方法。
让学生分一分、折一折、涂一徐、画一画、数一数、议一议。
并在操作中注重指导观察，并把观察的现象概括出来。
这样通过用手分、折、涂、画、数，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生观察，概括能力。
3、设计课堂提问，培养学生语言表达能力
语言是思维的外壳，思维依靠语言、语言促进思维、小学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理都寓不开语言的表述。
因此在教学过程中教师应创设情境，巧妙设计课堂提问。
加强语言表述的训练。
对于课堂提问应分为三种情况。
第一是发言机会应向那些成绩不佳的学生倾斜；第二是对学生回答错了的，不应立即否定。
为了不伤害他们的自尊心和自信心，应积极鼓励，允许他们修正、补充，以逐步达到完善。
在课堂上，应多给学生创造条件、创造机会，让他们去想、去说。
教师不要把果子遇到学生嘴里，应鼓励他们自己去摘果子，尽量多为学生创造语言表达的机会，培养他们正确、简洁、符合逻辑的语言表述能力。
4、进行讲述训练，培养学生的分析问题的能力
在小学数学中应用题既是重点又是难点，要提高学生解答应用题的能力必须重视讲述应用题的训练。
讲述应用题的题意是审题的过程。
要求学生讲述应用题时，不要单纯地要求学生能说出题中已知条件和所求问题，再按熟知的数量关系列式，而是要培养学生养成分析问题的习惯，提高他们的逻辑思维能力。
因此，要求学生讲述应用题题意时要做到“身临其境，如见其物”。
讲述应用题的训练方式有多种，例如：做题前讲述。
做题前的讲述训练是解题的首要步骤，也是培养学生良好的思考习惯的必要手段。
简单的步计算应用题，可以用自己的语言把对题目事件的理解复述一遍，较复杂的题目可以读题后再把题目事件的情节叙述一遍，然后再从问题出发讲述解题步骤。
如“二年级一班有学生54人，其中男生25人，女生有多少人？”，学生讲：“二年级一班有54个同学，25个男生，
让找女生是多少人。
一个班里除了男生以外就是女生，所以54人减去男生25人就求出女生人数了。
”像行程问题，更需要学生讲述出题目的事件和情节，这样才能弄清运动方向，运动中的各种情况，速度、时间、路程三量关系。
如：“甲乙两地相距45公里，张王二人同时从甲地出发去乙地。
张骑车每小时行15公里，王每小时行6公里，张到达乙地后停留重小时，返回甲地途中张王相遇。
相遇时他们距乙地多少公里？”让学生讲清题目事情的情节，讲出张走出全程后又休息1小时，王一直在走，到相遇时走了45÷15+1=4（小时），也就是走了6×4=24（公里）。
剩下的45—24=21（公里），就是张、王二人相对而行共同走的路程，到相遇时用的时间是21÷（15+6）=1（小时）。
张骑车走1小时的路程为15x1=15（公里），就是相遇时离乙地的距离。
把这些情节弄清楚并讲明白，再列算式就水到渠成了。
三、课堂教学中重视情感的培养
数学是以学生心理活动为基础的认识活动。
教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，师生之间没有高低贵贱之分人人都是平等的。
因此在课堂教学中要重视培养师生间的情感，建立和谐的师生关系。
美国心理学家马斯洛认为：“人的生存需要安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。
满足人的爱和受尊重的简要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自
尊；自强；自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中”。
只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习主动性、积极性。
因此，在教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度。
热情的话语，来缩短师生心灵间的差距。
尤其是后进生在课堂上更要给予更多的关照，不要歧视、挖苦。
哪怕只是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。
使学生获得精神上的满足。
从老师那富有情感的语言，体察到老师对他们真诚的信任、殷切的期待。
从而使学生积极主动的参与教学、乐于教学，增强了学习的兴趣，培养了能力，提高了教学效果。