结构课程理论
结构主义课程论流派的研究
结构主义课程论流派的研究 作者简介：冷丽娜（1988—），女，汉族，重庆人，内蒙古师范大学教育科学学院2011级课程与教学论专业硕士研究生。 摘 要：结构主义课程论是以结构主义哲学为基础发展起来的，“发现学习”为核心理念。本文主要介绍了结构主义课程论流派的基本情况，阐述了结构主义课程论流派的历史发展与现状，并对它的未来发展进行了总结。 关键词：结构主义；课程论；课程论流派；发现学习 一、结构主义课程论流派已有的研究 结构主义课程论主要的代表人物是布鲁纳、施瓦布和费尼克斯。通过查阅已有的资料，了解到相关的著作和期刊论文比较多，但对结构主义课程论流派的研究很少。通过文献梳理，对结构主义课程论国内外研究现状进行了总结。 （一）国外的研究概况 在查阅的资料中，发现国外结构主义教育思想大都见于其流派代表人物的著作中。如：布鲁纳在《教育过程》中，提出了许多观点。施瓦布对美国课程从结构到实践乃至校本课程的发展中做出了巨大贡献，其代表作是《学科结构的意义和重要性》 （二）国内的研究概况 我国关于结构主义课程论流派的相关研究，主要有钟启泉写的《国外课程改革透视》1993年和《现代课程论》2003年；胡学曾写的《现代课程论纲要》1998年；李森写的《解读结构主义教育思想》2007年；何其宗写的《现代外国教育理论流派述评》2006年；张斌贤写的《外国教育思想史》2007年等。国内的这些著作对结构主义课程论流派有了一定程度上的阐述，但很少与我国的课程体系联系到一起，缺乏创新。国内研究结构主义课程论相对于结构主义课程理论的期刊比较少，而且有时二者会容易混淆其中的界限。对结构主义课程论的研究大致可以从以下几个方面来分析： 1、理论基础： ①科学教育推动了结构主义课程论流派的产生；②以哲学为基础是结构主义产生的背景；③以皮亚杰为代表的结构主义心理学为基础。 持此观点的著作及期刊有：李森写的解读结构主义教育思想载《广东教育出版社》2007年；张斌贤写的《外国教育思想史》载《高等教育出版社》2007年；吕达写的《课程概论》载《北京师范大学出版社》2010年；王美岚，王琳写的《布鲁纳的发现学习及其启示》载《当代教育科学》2005年；张华等写的《课程流派研究》载《山东教育出版社》2000年。 2、研究对象： 从目前所收集的文献来看，学者研究对象有：对结构主义课程论的理论基础，基本主张，启示、应用，存在的问题及对策研究。如：付云，王树志.布鲁纳结构课程观对语文学科课程建设的启示[j]；张楚廷.结构主义课程观剖析[j]；李晓慧.结构主义课程论述评[j]。 3、内容体系： ①结构主义课程观存在的合理和症结之处，并提出改造的建议；②当前学科以结构主义课程论为基础，提出了新的教育理念和教学策略；③提出了当前的创新教育，提出教学策略。 4、研究方法： 从搜集的资料来看，大部分采用了文献资料法和逻辑分析法。通过查阅国内外相关的著作、文献和期刊论文，为本研究提供了参考基础。 二、结构主义课程论流派概述 在理论基础上，皮亚杰的结构主义心理学对结构主义课程产生了深刻的影响。他提出了智力发展的阶段论，把儿童的智力发展分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。借助于他深厚的生物学研究基础，皮亚杰以图式、同化、顺应及平衡概念建立了认知图式理论，成为认知心理学和建构主义心理学的基础，并撰写了《结构主义》一书。法国文化人类学家克劳德·列维·斯特劳斯用结构主义的语言学方法研究了原始部落社会中的社会现象和社会意识，他还用同样的方法，研究了神话，使结构主义成为风行一时的思潮，被誉为“结构主义之父”。 在内容体系上，结构主义课程论流派主要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面来研究。在课程目标上，它强调培养具有高度科学水平的科研人员和技术人员；在课程内容上，结构主义课程论者主张按照学科基本结构选择和编排课程内容，强调课程内容的学术性和抽象性知识系统；在课程实施上，结构主义课程论者强调发现学习与探究教学要紧密相连；在课程评价上，主张根据一定教育理论编制的课程效果如何，要通过评价的信息反馈来有效地控制和更新。 三、结构主义课程论流派的历史演变及现状 结构主义课程论流派的历史演变分为国外和国内两部分，下面对其进行分析： （一）国外结构主义课程论流派的历史演变 1、兴起阶段（20世纪初） 结构主义在法国兴起，并取代了存在主义而占据了统治地位，很快成为了主导的哲学思想，并流传到欧美国家，后扩展至整个欧洲大陆。研究的对象是人的身体和思维、社会本身、语言或文学、数学、神学、自然界，几乎是任何现象。其内容体系是结构主义所讨论的主题，比如“结构”、“文化”、“符号”、“知识”、“真理”等与教育息息相关。 2、过渡阶段（20世纪50—60年代） 其理论基础是苏联成功地发射了人造地球卫星，给美国以强烈的震动。因此，美国“全国科学学院”在马萨诸塞州伍兹霍尔召开会议，结构主义的教育思想占据了主导地位。布鲁纳的研究为结构主义教育思想走向实际、达到顶峰奠定了坚实的理论基础。内容体系：课程目标是培养有天才、最能干的优秀人才。课程内容是反映学科的基本结构。课程实施上强调发现学习和探究教学。研究的对象是对学科结构的研究和对学生如何获得知识的研究。 3、兴盛阶段（20世纪60年代） 由布鲁纳等人在皮亚杰的研究的基础上发展起来的结构主义教学理论，成为美国中小学课程改革运动的指导思想。同时，这种思想还波及到了其他国家，影响着这些国家的课程改革，形成了60年代影响深远的“学科结构运动”。20世纪60年代以后，结构主义教育思想开始进入与教育实际更为紧密结合的阶段，这是结构主义教育思想发展的重要标志。在结构主义教育思想的发展阶段，结构主义教育思想在布鲁纳、施瓦布和费尼克斯等人的积极宣传和推动下，走向了兴盛和繁荣。 4、衰退阶段（20世纪60—70年代） 理论基础是美国社会动荡不安，各种社会问题日益严重，因此，20世纪60年代末，美国进行了第二次基础教育课程改革，即对结构主义课程的批判，其思想基础是人本主义思想。课程内容上提出“适切性”原则；课程结构的组织上注重“统合”，打破教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。教学方法上倡导“掌握学习法”。 （二）国内结构主义课程论流派的历史演变 在国内，对结构主义课程论流派的研究并没有明确的阶段划分，但从搜索的资料中可以看出：早期，国内教育学者对结构主义教育思想或思潮进行了研究，主要就介绍皮亚杰、布鲁纳的认知结构发展理论和美国的“结构主义课程改革运动”，把“结构主义教育思想”等同于“认知结构发展理论”和“结构主义课程改革”。吴式颖、任钟印在其主编的《外国教育思想通史》中指出，“结构主义课程改革运动及其思想只是结构主义教育思潮的主体部分，而非全部。还有一些著作及期刊进行了研究，如：李森《解读结构主义教育思想》，张楚廷《结构主义课程观剖析》，李晓慧《结构主义课程论述评》，李克建《结构主义教育研究：路向与谱系》等等。 结构主义课程论流派作为一种教育思潮是时代的产物，在社会的不断发展中，必然会被新的思潮所代替和超越，但它的一些理论值得我们借鉴和研究。 四、未来展望 从搜集的资料来看，虽然结构主义流派的课程论中，有一些缺陷但也有其合理的部分。据了解，布鲁纳的结构课程观作为课程流派中的一种取向，对课程建设中具有重要的启发意义。结构主义课程论流派虽然走向了衰退，但它的观点仍被后人所继承和借鉴。结构主义流派的课程观的一些观点将会被研究者结合本国的情况运用到实际的课程的安排中。（作者单位：内蒙古师范大学教育科学学院） 参考文献： [1] 王美岚，王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[j].当代教育科学，2005. [2] 杨红萍，薛红霞.结构主义课程理论与新课程改革[j].教育理论与实践，2009（9）. [3] 李森.解读结构主义教育思想[m].广州：广东教育出版社，2007. [4] 张斌贤.外国教育思想史[m].高等教育出版社，2007. [5] 吕达.课程概论[m]北京师范大学出版社，2010. [6] 张华等.课程流派研究[m].济南：山东教育出版社，2000.
课程理论结构与提要
【编者按】①总体结构请看原书目录；②欢迎各位读者与我共同探讨学习此书并对本文提出改进意见；③作者Email:***************课程理论——课程的基础、原理与问题施良方著绪论——课程与课程理论第一节课程的定义一、课程的词源分析(课程，学程，教程，跑道（①②））二、几种典型的课程定义1. 课程即教学科目（一种典型的“教程”）2. 课程即有计划的教学活动（重点放在可观察到的教学活动上）3. 课程即预期的学习结果（①目标制定与目标实施之间的差距；②容易忽略非预期的学习结果）4. 课程即学习经验（把课程的重点从教材转向个人）5. 课程即社会文化的再生产（从教材、学生转向社会）6. 课程即社会改造三、课程定义的方式（①特定历史时期、特定社会条件（澳大利亚课程专家史密斯与洛瓦特①②）；②知识或认识的性质；③重点在结果或过程，或两者的整合；④层次问题（古德莱德）。
都有一定的指向性。
）第二节课程理论概述一、课程研究历史概述（亚里士多德，心理学；①博比特《课程》，科学管理的原理，学生是“原料”，“活动分析法”（为后来盛行的课程目标模式提供了方法论依据）；②查特斯《课程编制》，错误分析，理想）二、现代课程理论的奠基石1949，泰勒《课程与教学的基本原理》：四个步骤（确定目标，选择经验，组织经验，评价结果），三个信息（对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家的建议），两个筛子（教育哲学（办学宗旨），学习理论（学习心理学））。
三、现代课程理论流派1. 学科结构课程理论（三种结构：组织结构，实质结构，句法结构；①布鲁纳，传授学科结构的四点好处，目的是要学生学会如何学习；②施瓦布，学科结构的双重意义，孤立的知识是没有什么价值的）2. 社会改造课程理论（建立一种新的社会秩序和社会文化；①巴西学者弗莱雷；②一些新马克思主义者）3. 学生中心课程理论（两个基本特征：核心是学生的发展；课程内容随着教学过程中学生的变化而变化。
试论结构主义课程理论对战后美国基础教育改革的影响
这 次 教 育 改 革 就 是 在 以 布 鲁 纳 为 代 表 的结 构 主 义思 想 的 指 导 下 进 行 的 ，结 构 主 义 课 程 理 论 在 这 次 改 革 中得 到 了 比较 彻 底 的 贯 彻 。 １ ５ 年 苏 联 发 射 第 一 颗 人 造 卫 星 使 美 国认 识 到 ９７ 自身 科技 教 育 的 落 后 ， 们 决 心 改 革 教 育 ， 别 是 中小 学 数学 他 特 与 自然 科 学 教 育 。 １ ５ 年 ， 国 国 会 通 过 的 《 防 教 育 法 》 ９８ 美 国 规 定 ， 拨 科 学 教 育 经 费 ， 点 改 进 各 级 学 校 的数 学 、 增 重 自然 科 学 和 现 代 外 语 （ “ 三 艺 ” 的 教 学 ， 成 为 美 国 ２ 世 纪 ５ 年 代 称 新 ） 这 ０ ０ 末 至６ 年 代 改 革 开 始 的标 志 。 ０ 在结 构 主义 的影 响 下 。 次 改 革 在 课 程 目标 、 学 内容 和 此 教 教学 方 法 方 面进 行 了调 整 和 变 革 。 程 目标 ， “ 活 适 应 ” 课 从 生 教 育转 向基 础 科 学 知 识 的教 育 。教 学 内 容 ， 出现 了包 括 数学 、 自 然 科 学 和 外 语 在 内 的“ 三 艺课 程 ” 新 教 材 的编 写 ， 用 螺 旋 新 。 采 式 编 排 方 式 。 内容 现 代 化 ， 教 学 适 应 时 代 的需 求 ； 使 内容 理 论 化 ， 学 生 掌握 学 科 的 基 本 概 念 和 结 构 ； 些课 程 内 容 逐 级 下 使 某 放， 贯彻 早 期 学 习 的理 念 ， 等 。教 学 方 法 ， 导 布 鲁 纳 的 “ 等 倡 发 现 法 ” 教 师 要 引 导 学 生 发 现 从 未 认 识 的观 念 之 间 的 关 系 和 相 ， 似 的规 律 性 ， 科 学 家 一 样 思 维 ， 动 学 生 进 一 步 探 究 和 发 现 像 调 的积 极 性 布 鲁 纳 的 结 构 主 义 课 程 理 论 强 调 优 等 教 育 ，强 调 理 智 训 练 和 智 力 发 展 ， 养 天 才 ， 订 了严 格 的学 术 标 准并 采 纳 了重 培 制 视 学 术 性 科 目的 课 程 政 策 ， 强 了 自然 科 学 、 学 和 现 代 语 的 加 数 教 学 ， 应 了美 国 当 时 的需 要 。 可 以 说 ， 次教 育 改 革 有 针 对 适 这 性 地 纠 正 “ 应 生 活 ” 育 的 弊 端 ． 高 了 美 国 教 育 的学 术 水 适 教 提 平 和 质 量 ， 也 存 在 一 些 问题 ： 于 强 调 学 科 独 立 性 和 完 整 但 过 性 ， 材 编 制 脱 离 学 生 实 际 ， 教 师 要 求 过 高 ， 成 “ 生 难 教 对 造 学 学 ， 师难教 ” 教 的局 面 。同时 ， 次 改 革 由于 过 多 增 加 了抽 象 理 这 论 知 识 的 比重 ， 视 了应 用 知识 和 基 本 知 识 的 训 练 ， 生 了理 忽 产 论 脱 离 实 际 的倾 向
结构设计原理课程设计
结构设计原理 课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握结构设计的基本原理，理解结构的稳定性和强度概念。
2. 使学生能够运用所学原理，分析常见建筑和工程结构的设计方法。
3. 培养学生对结构设计规范和标准的认识，了解其在工程实践中的应用。
技能目标：1. 培养学生运用CAD软件绘制简单结构图纸的能力。
2. 提高学生运用计算工具进行结构分析和计算的能力。
3. 培养学生团队协作，进行结构设计创意实践的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对结构设计的兴趣，激发其探索精神和创新意识。
2. 培养学生关注工程安全、环保和可持续发展的意识。
3. 培养学生严谨、负责的工作态度，树立良好的职业道德观念。
课程性质分析：本课程为工程技术类课程，旨在培养学生的结构设计能力和实践操作技能。
结合学生特点和教学要求，课程内容以实践操作为主，理论讲授为辅。
学生特点分析：学生处于高年级阶段，已具备一定的力学基础和工程知识。
学生对新鲜事物充满好奇，具备较强的动手能力和创新意识。
教学要求分析：1. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 重视团队合作，培养学生的沟通能力和协作精神。
二、教学内容1. 结构设计基本原理：介绍结构设计的基本概念、分类和功能，重点讲解稳定性、强度、刚度的基本原理。
教材章节：第一章 结构设计概述2. 结构设计方法：分析梁、板、柱、框架等常见结构的设计方法，结合实例进行讲解。
教材章节：第二章至第四章 结构设计方法与实例3. 结构设计规范与标准：讲解我国现行的结构设计规范和标准，以及其在工程实践中的应用。
教材章节：第五章 结构设计规范与标准4. 结构设计实践：组织学生进行结构设计创意实践，运用CAD软件绘制结构图纸，进行结构分析与计算。
教材章节：第六章 结构设计实践5. 结构设计案例分析：分析典型结构设计案例，使学生了解工程实际中的结构设计方法和技巧。
布鲁纳结构主义教学理论的基本观点。
布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
"“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征）及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”［1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构.认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系.他指出,“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”，“学习结构就是学习事物怎样相互联系的"因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。
［2] (二）提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法"，对学生是一种学习方法,叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教学。
他认为“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程. 学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3］他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学"以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
《混凝土结构理论》课程指导书
郑州大学现代远程教育《混凝土结构理论》课程学习指导书楚留声编⏹课程内容与基本要求《混凝土结构理论》课程介绍了土木工程专业中最常见的钢筋混凝土结构基本概念和计算方法。
根据该课程的特点，按模块分别介绍了钢筋混凝土基本概念和设计方法、受弯构件正截面承载力计算及梁板结构、受弯构件斜截面承载力计算、受扭构件承载力计算、钢筋混凝土构件正常使用极限状态和预应力概念等六个方面的内容。
其中模块二、模块三和模块五较为详尽的介绍了钢筋混凝土三类受力构件的基本原理、设计方法和构造要求等，牵扯到计算的内容较多，也是本课程的重点内容。
其他三个模块则更侧重于从整体设计概念以和结构体系布置等方面对内容进行介绍，需要理解的基本概念和设计原则较多。
在学习过程中，要求学生通过课件、自测、习题等手段，掌握混凝土结构的基本理论，使其具有一般钢筋混凝土结构的设计概念，能够正确理解各类受力构件的设计方法和构造要求；自觉将混凝土理论应用于工程施工和管理中，并对于《混凝土结构设计规范》具有初步认知能力。
其中，需要重点掌握工程中常见混凝土受力构件的设计原理和计算方法，对构件破坏破坏有整体的力学概念，并对工程中常见的钢筋混凝土构件截面能正确进行设计计算。
⏹课程学习进度与指导教学模块课程内容建议学时学习指导模块一钢筋混凝土基本概念和设计方法8以课件学习为主，重点理解混凝土材料特性和设计理论* 模块二受弯构件正截面承载力计算及梁板结构13学习课件，做自测；结合习题掌握受弯构件计算过程* 模块三受弯构件斜截面承载力计算 4学习课件，做自测；结合习题掌握受剪构件计算过程模块四受扭构件承载力计算 4学习课件，重点掌握受扭构件破坏模式和设计方法* 模块五受压和受拉构件承载力计算8学习课件，做自测；结合习题掌握受压构件计算过程模块六钢筋混凝土构件正常使用极限状态和预应力概念7以课件学习为主，理解正常使用极限状态和预应力的理论学习模块一：钢筋混凝土结构基本概念和设计方法一、学习目标：了解钢筋混凝土材料、构件和结构的基本概念和设计方法二、学习内容：（1）钢筋混凝土结构基本材料性能；（2）钢筋混凝土结构设计方法三、本章重点、难点：重点：钢筋的物理力学性质；混凝土力学性质；混凝土结构设计方法难点：两种材料的承载能力和变形能力；概率设计方法四、建议学习策略：学习课件；做自测五、习题：1.名词解释结构的可靠性：作用和作用效应:结构抗力:条件屈服强度:徐变和收缩:极限状态:2. 简答题（1）钢筋和混凝土两种不同材料能够有效结合在一起共同工作的原因？（2）钢筋和混凝土之间的粘结力主要由哪几部分组成？影响粘结强度的因素有哪些？（3）建筑结构应满足哪些功能要求？为满足这些功能要求，需要对结构进行什么验算？(4)什么是结构的设计状况？工程结构设计的设计状况可分为哪几种？(5)什么是徐变？徐变对钢筋混凝土结构有何影响？(6)混凝土收缩变形有哪些特点？对混凝土结构有哪些影响？(7)钢筋的应力-应变关系分为哪两类？为何将屈服强度作为强度设计指标？学习模块二：混凝土结构构件一、学习目标：学习混凝土受弯构件正截面承载力设计方法二、学习内容：混凝土受弯构件的正截面破坏形态、计算方法和基本构造要求三、本章重点、难点：重点：受弯构件正截面的计算方法和主要步骤难点：适筋梁的计算过程四、建议学习策略：听课件；做自测、分析案例五、习题：1.名词解释梁截面有效高度；界限相对受压区高度；单向板；双向板；塑性内力重分布2.简答题（1）钢筋混凝土正截面受弯构件有哪几种破坏形态？各有什么特征？(2)简述钢筋混凝土塑性铰的特点。
第2讲 基础教育课程结构
(3)微观结构 (3)微观结构
微观结构即各科目（或活动项目） 微观结构即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集 中地体现为教材的结构及其要素的相互关 课文系统” 各种类型课文本身） 系。如“课文系统”（各种类型课文本身） 课文辅助系统” 课文目录、 与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说 明、课文注释、课文图表等等）的关系； 课文注释、 课文图表等等） 的关系； 各学年（学期） 各学年（学期）教材间的纵向衔接关系以 及各单元（ 的设置与纵横关系； 及各单元（课、节）的设置与纵横关系； 整个教材的课程内容与学习活动方式的构 成以及相互结合的优化等。 成以及相互结合的优化等。
新课程结构的特点： 新课程结构的特点：
构建多样化的课程类型结构 构建均衡的科目结构
课程结构的调整
课程结构的调整就其实质而言， 就是重新认 课程结构的调整就其实质而言 ， 就是 重新认 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 程体系中的价值、地位和相互关系。 程体系中的价值、地位和相互关系。 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 扭转 扰我国的中小学课程类型单一 课程类型单一、 扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡 的局面，从而实现学校课程类型多样化 实现学校课程类型多样化、 的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体 科目比重均衡化的要求 的要求。 科目比重均衡化的要求。
(2)中观结构 (2)中观结构
中观结构即课程的科类结构， 中观结构即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： 学科课程内工具科、 四个问题：⑴学科课程内工具科、人文社 会科、自然科、 会科、自然科、体艺科之间的关系以及各 科课程内部各门具体课程之间的关系； 科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵ 活动课程中各类活动项目之间的关系以及 各具体活动项目之间的关系； 各具体活动项目之间的关系；⑶构成隐性 课程的各成分之间以及各成分内部各要素 之间的关系； 之间的关系；⑷限定选修课程与任意选修 课程的比例关系。 课程的比例关系。
课程理论的基本问题及课程结构与类型
课程的未来之训练思维的课程
美国蒙特里国际研究所与国家科学技术教育计划 合作实施的批判性问题论坛具有较大的影响。该 课程以美国科学促进协会在《全体美国人的科学教 育》(Science for All Americans 1990)一书中提出 的建议和1996年美国国家科学教育标准为基础,采 用批判性思维课程设计模式,面向中学生,目的是增 加学生对裁军和防止核扩散问题的意识,培养新一 代防止核扩散问题专家。
13
课程发展的未来
紧扣社会 （1）明智地考虑影响我们社会日常生活的复杂问题； 民主生活 （2）形成促使个人及社会问题作出负责而又审慎反应 重视自我 的道德价值体系 （3）获得归属感和自我价值感 价值 （4）培养在个人生活方式和生活水准方面的“知足感” （5）保持技术上的便利与人类需要之间的合理的平衡 应对信息化、 （6）明智地组织和利用信息 全球化 （7）形成全世界相互依存的意识 （8）培养对生活和学习持乐观的和创造性的态度 培养乐观、 （9）培养与民主生活有关的技能和品质 创造的生活 （10）形成指导个体社会行动的对未来的看法 方式
18
Байду номын сангаас 19
泰勒的贡献提议目标提议目标1对学生的研究2对当代社会生活的研究3学科专家的建议课程目标课程目标教育哲学教育哲学学习理论学习理论现代课程理论的主要流派学科结构课程理论学科结构课程理论社会改造课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论学生中心课程理论存在主义课程理论存在主义课程理论后现代主义课程理论后现代主义课程理论10课程的结构课程的各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系课程内容课程内容问题问题宏观中观微观课程设置问题具体知识点安排等开辟发展中的领域11课程的结构微观微观具体知识点安排具体知识点安排及其与及其与具体环境因素具体环境因素媒体成分媒体成分和学习活动细节和学习活动细节等的相互关系等的相互关系中观中观课程类型课程类型课程平衡课程平衡12课程结构的原理课程结构的主要制约因素
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结构课程理论
20世纪50年代末，以美国著名教育心理学家布鲁纳为代表的一些学者提出了结构课程理论。
这是一种主张把学科的基本结构作为学校课程的基本内容，使学生既获得学科的基础知识，又掌握学习和研究方法的课程理论。
结构课程理论强调教授学科基本结构，同时在课程设置时把学生的智慧发展阶段与学科结构有机地结合起来。
所以，结构课程理论又被称作“以知识结构为中心的课程论”。
这一理论也是20世纪众多课程流派中最具影响的理论之一。
一、结构课程理论的产生和发展
虽然结构课程理论形成于20世纪50年代末，但是如果从历史的角度审视，这一理论却有着更为久远的背景和渊源，美国学者阿特金和豪斯曾指出：“在20世纪50年代中期以前，教育中就存在一场活跃的争论，这是一场有关课程的争论，其争论的内容是：谁来培训教师，教师应当学习什么内容。
”文理科教授们主张学校课程应当由专门学科组成，认为持经验观点的进步主义教育者观念太笼统、思维不够清楚。
而教育学教授们则谴责具体学科教授们的思维太偏狭。
1957年10月4日，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，轰动了美国朝野，这被认为是科技领域的“珍珠港事件”。
在这种背景下，强调学科结构的“新课程”纷纷出台，比较著名的有：施瓦布于1958年领导成立的“生物科学课程研究会”所开发的生物课程；以耶鲁大学为核心于1958年成立的“学校数学研究组”所开发的数学课程；于20世纪50年代末成立的“化学教材研究会”所开发的化学课程；于50年代末成立的“地球科学课程设计研究会”所开发的地学课程等。
1959年，美国科学院召集了约35位科学家、学者和教育家集会于马萨诸塞的伍兹霍尔，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学自然科学教育问题。
在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告，该报告确立了“结构课程”理论的理论基础和行动纲领，并从理论上解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
随后，大批专家学者投入到结构课程理论的研究之中，为此理论的完善做出了巨大的贡献。
这其中包括著名的施瓦布和费尼克斯，他们分别从科学哲学和教育哲学的角度论述了结构课程的合理性。
结构课程理论在20世纪60年代盛行于西方国家，后来，渐渐遭受到批评。
二、结构课程理论的内容
结构课程理论代表人物主要有布鲁纳、施瓦布和费尼克斯，他们的观点大致相同，由于篇幅所限，所以这里只介绍结构课程理论的核心代表布鲁纳的观点。
布鲁纳的结构课程理论可以概括为以下四个方面。
1、“中间语言”批判
布鲁纳指出，伍兹霍尔会议期间专家们一致认为传统课程的最大弊端是充斥着“中间语言”。
所谓“中间语言”，是指只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。
对学习者而言，这种课程强调的是对学科结论的接受与记忆，漠视了学习者探究与发现的心智过程：一句话，“中间语言”课程降低了课程的智力训练价值。
课程的现代化要求变“中间语言”为知识的探究过程本身，要求重视学科结构的价值；
2、学科结构的重要性
布鲁纳在《教育过程》中写道：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”布鲁纳认为这是运用知识方面的最低要求，唯有如此才有助于学生解决在课堂外
所遇到的问题和事件，并有助于学生解决日后课堂训练中所遇到的问题。
那么，什么是学科的基本结构呢?布鲁纳写道：“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。
”这样看来，学科的基本结构指一门学科的一般原理和概念以及相应的学习和探究该学科的基本态度。
布鲁纳认为，掌握学科的基本结构有如下四个优点：
(1)懂得学科的基本原理可以使得学科更容易理解。
(2)掌握学科的基本结构有助于记忆。
(3)领会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道。
（4）强调学科结构和原理能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
3、螺旋式课程
怎样编制课程?布鲁纳提出了“螺旋式课程”的主张。
所谓螺旋式课程，就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。
这样，学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。
螺旋式课程的内容自然包括两方面。
第一，学科的基本原理及概念的螺旋式组织。
布第二、学习与探究态度的螺旋式组织。
4、发现学习
(1)发现学习的含义。
就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)而发现并获得学习内容的过程。
发现学习的渊源至少可以追溯至卢梭的浪漫主义以及杜威的经验自然主义对问题解决能力的重视，但布鲁纳是当代发现学习的主要倡导者。
(2)发现行为的重要性。
布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知识都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
第三，发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心。
第四，发现行为有助于记忆的保持。