错误分析与英语教学
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学
本文将介绍《错误分析理论与英语写作教学》，重点讨论错误分析理论对英语写作教学的意义和作用。
首先说明错误分析理论，然后讨论它对英语写作教学的意义和作用，最后总结本文的主要论点。
错误分析理论是指研究语言学习者在学习过程中所犯的错误及
其原因的理论。
在20世纪50年代，英国语言学家H.W.O. Hornby针对学习英语作为第二语言的学生，提出了比较教学法，这种教学法的核心思想是要学习者能够发现和分析其语言学习过程中的正确与错误，并通过其中找到自己的问题，从而更好地学习语言知识。
错误分析理论在英语写作教学中具有重要的作用。
该理论认为，通过分析学习者在语言练习和写作中犯的错误，可以帮助他们发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师在教学时可以让学生反思其练习和写作中犯的错误，从而提高写作水平。
此外，教师还可以将相关的规则讲清楚，并根据学生的实际情况进行指导，以帮助学生更好地分析自己的错误和前进的步伐。
综上所述，错误分析理论对英语写作教学有着重要的作用：它可以帮助学生分析其练习和写作中犯的错误；它可以向学生解释相关的规则，并根据学生的实际情况进行指导；它可以帮助学生更好地发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师应该利用错误分析理论来指导学生，以提高学生的写作能力。
- 1 -。
错误分析对英语教学的启示
１错 误 分 析 理 论
１１错 误分 析 ．
错误分析就是对学生在第二语 言中所犯 的错误进行分析研究 ， 从而了解第二语言的学习过程。错误 分析是对 比分析 的发展 ， 被认
（ ｉ ａ ｓ ９ １ 把这种错误 叫做假概念 ， Ｒｃ ｒ ， ７ ） ｈ ｄ１ 斯滕森 （ｔ ｓｎ ９４ 则把 Ｓ ｎ ， ７） ｅｏ１
为是第二代应用语言学研究 中的前 沿阵地 和尖端科学 ， 对第二语言
外语教学具有十分重要 的意义 。
１２ 错 误 形 式 ．
科德 （９ ７ 把错误 分成失误和偏误两种（ １６ ） 盛炎，９ ０１２。从二 １９ ：２ ） 语 习得的角度来看， 这是两个极为不 同的概念 。失误通 常指的是行 为上的差错 ，学习者 已充分具备 了这种知识 ， “ 只不过是在语言产出 过程 中由于随意性 的猜测或 口误笔误等 引起 的”郝兴跃 ，０ ３９） （ ２０ ： 。 ２ 这种错误不是系统的 ， 不反 映说话 者的语言能力 ， 持本民族语言 的 人也常 出现这种错误 ， 而且一旦 出现， 说话人有 能力改 正 。而偏误 则是对正确语言 的偏离 ， 也就是离 开了轨道 。这种错 误是 系统 的， 有规律的 。 反映了说话者 的语言能力。第二语言学习者经常犯这种
成为学生能否在英语学习 中取得 良好学 习效果 的一个 至关重要的 因素 。
语习得 的早期 ， 语际迁移是二语学 习者的主要错误来 源， 而当学生 逐渐加深了对第二语言 的了解后 ， 内迁移变得越来越明显 。语 内 语 的负迁移是造成语内错误 的最重要 来源。学生在英语 学习中经常 会使用 “ ｇｅ ” “ ｈｒ ｌ ｍａｙｃｉ ｓ ， 些就是我 们经 常所 说 Ｈｅ ｏｄ ，Ｔ ｅｅａｅ ｎ ｈ ｄ” 这 ｌ 语 内负迁移所 引起 的错误。 １４３学习环境 ．． 这 主要是指课堂教材 、 教师等环境因素。教师不正确 的解释和 引导 ，教科 书不正 确 的编排顺 序 都会 造成学 生犯 错误 。理查 兹
错误分析法在英语教学中的意义
错误分析法在英语教学中的意义错误分析法是研究二语习得的一种方法，力图证明学习者的许多错误不是由于学习者母语的影响而造成，而是反映了普遍的学习策略。
本文旨在分析学生在学习英语的过程中常犯的几种错误，通过对其进行研究，来揭示错误分析法在英语教学中的深刻意义。
标签：错误分析法;英语教学;二语习得20世纪60年代以来，人们对语言教学的深度和广度有了越来越全面的认识，不更好的认识外语学习的本质，语言教学的许多问题就无法解决。
对于先前的对比分析法，许多语言学家对其从行为主义的角度看待语言习得产生质疑，进而对学习者的语言错误进行了深入的研究。
正如Corder所说：“学习者所犯的错误是十分重要的，因为它们为研究者提供了语言习得或学得的事实根据和学习者所采取的学习策略。
”对语言学习者的错误进行研究和分析，主要是为了搞清学习者语言学习过程中采取的策略;试图搞清造成学习者错误的原因;获取有关语言学习者普遍难点的信息，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式。
英语学习者的错误可以分为四大类：过度概况、忽视规则、未能运用规则、建立错误的假设。
第一类错误是因在“新环境中使用老规则”而犯的错误。
学习者根据自己对目的语中其他规则的理解而创造出一种离格规则，如hecansings这类错误与学习者过度使用目的语规则有关。
某些教学方法，如句型操练、转换练习也可导致学生犯此类错误。
第二类错误属于在不正当的语境中使用规则，这是一种变相的过度概况。
在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普遍规则支配的特定搭配限制。
若将普遍规则的使用范围扩大到此类特殊语境中也会导致错误。
如：Imadehimtodoit.这句忽略了make一词的搭配限制，原因可能是学习者进行错误的类推或生搬硬套。
这类错误常出现在介词、冠词等的使用上。
第三类错误的根源可能出现在语言的冗余信息上，比如学习者可能在陈述句前加上疑问词来提问，这样，交际时成功的，但却未能运用相应的规则。
教师常用提问的方式来教学，也会导致这类错误。
偏误分析和教学建议
偏误分析和教学建议一、偏误分析在语言学习的过程中，学生会出现各种各样的偏误。
偏误是语言学习的一个正常现象，是学习者在掌握目标语言的过程中不可避免的问题。
正确地分析和解决偏误对于提高学生语言水平和教学质量具有重要意义。
下面将结合英语学习中常见的偏误进行分析。
1.语法偏误在语法学习中，学生常常会出现以母语习得结构为转化依据的错误，例如汉语中的“把”的用法在英语中并不存在，在句子结构上就会出现偏误。
例如学生会说：“把书放在桌子上”翻译成“Put the book on the desk”。
这种偏误是因为学生将汉语中的结构分析过程直接照搬到英语中，没有正确理解英语中的句子结构。
2.词汇偏误学生在学习英语单词的时候，常常会出现词义混淆的偏误。
例如学生会将“lonely”和“alone”混淆使用，这是因为在他们的母语中这两个词都有“孤独”的意思，所以在学习英语时很容易出现混淆的偏误。
这种偏误可以通过对词义进行详细解释和语境的教学来避免。
3.语音偏误学生在学习英语语音的过程中，常常会受到母语的影响，出现发音偏误。
例如学生在发音时将“ship”读成了“sheep”，这是因为汉语中的声母“sh”和“s”在发音上十分相似，所以会出现此类偏误。
这种偏误可以通过加强发音练习和提高学生对语音特点的敏感度来进行纠正。
二、教学建议针对以上的偏误，以下是一些建议来帮助教师更好地解决和纠正学生的偏误。
1.融入任务型教学法任务型教学法能够帮助学生进行语言输出和实践，通过任务的完成，可以有效地暴露学生的偏误，并在实际应用中纠正。
教师可以设计各种情境和真实场景，并让学生在语言输出中发现和修正自己的偏误。
2.提供多样化的练习和活动在教学中，教师可以通过提供多样化的练习和活动来帮助学生纠正偏误。
例如，可以设计填空题、补全对话、交际活动等，让学生主动运用所学知识，发现和修正自己的偏误。
3.注重反思和改进在教学中，教师应当注重学生的反思和改进能力培养。
小学生英语语法错误的分析与纠正
小学生英语语法错误的分析与纠正英语是全球通用的国际性语言，学好英语对于小学生来说至关重要。
然而，在小学生英语学习的过程中，语法错误是不可避免的。
本文将分析小学生英语语法错误的原因，并提出相应的纠正方法，以期提高小学生的英语水平。
一、语法错误的原因1.母语负迁移：小学生的母语为汉语，在英语学习过程中，容易受到母语的影响，导致语法错误。
例如，汉语中的“我喜欢吃苹果”与英语中的“I like to eat apples”在语序上有差异，小学生容易混淆。
2.缺乏语境：英语是一种注重语境的语言，语境对语法的应用有重要影响。
小学生由于缺乏真实的英语语境，难以准确运用语法。
3.教学方法不当：一些教师在教学过程中过于注重单词和句子的翻译，而忽略了语法的教学。
这导致小学生难以形成正确的语法概念。
4.基础知识不扎实：小学生在学习英语时，往往只注重单词和句子的记忆，而忽略了语法的基础知识。
这导致他们在应用语法时出现错误。
二、纠正方法1.创造真实的语境：教师在教学过程中应尽可能地创造真实的语境，让学生在实际交流中学习和运用语法。
例如，可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
2.对比中英语法：教师可以引导学生对比中英语法的异同，帮助他们更好地理解英语语法。
例如，在讲解时态时，可以对比汉语中的时态与英语中的时态的区别和联系，帮助学生理解英语的时态概念。
3.教授基本语法知识：教师在教学过程中应注重教授基本的语法知识，如名词、动词、形容词等词性的用法和规则。
通过系统的教学，帮助学生建立正确的语法概念。
4.错误纠正：在教学过程中，教师应注重学生语法错误的纠正。
对于学生的错误，不要急于批评，而应耐心地指出并帮助他们纠正。
可以通过对比正确用法和错误用法，让学生自己发现并改正错误。
5.反复练习：语法学习需要反复练习。
教师可以设计各种练习题和任务，让学生在实践中掌握语法知识。
例如，可以通过填空、改错、写作等方式，让学生在不同的情境中运用语法。
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学近年来，错误分析理论逐渐成为教育领域中一门新兴的学科，并被广泛用于英语写作教学。
错误分析理论可以做为一门研究语言学习过程中出现的错误的研究工具，可以更好地帮助学生改善语言的表达能力和习得能力。
本文通过分析错误分析理论在英语写作教学中的应用，旨在更好地帮助英语写作教学的实施。
错误分析理论被认为是以学生错误为基础，并通过分析学生错误以及引起错误的原因，从而有针对性地解决学生语言表达能力和学习能力的一种学习方法。
目前，在英语写作教学中，错误分析理论已被认为是一种有效的教学方法，它可以为学生提供有效的纠错机制，帮助学生正确理解语言表达和使用方式。
首先，错误分析理论可以协助教师和学生分析学生错误的原因，根据学生错误的不同类型，采取不同的教学策略来实现有效的知识传播和语言表达技能的提高。
其次，错误分析理论体现出学生和教师之间的互动关系，如果学生在写作过程中发现了自己的错误，他们可以立即反馈并向教师提出，然后教师评估学生错误的原因，给予及时的指导，使学生有效地改正错误。
此外，错误分析理论还可以激发学生的自我修正，学生可以根据自己的错误及其原因，尝试修改自己的作品。
虽然错误分析理论在英语写作教学中取得了很大成就，但是，作为一门较为新颖的学科，错误分析理论仍然存在一些不足之处，例如其对学生错误的评估方式较为笼统，从学生反思错误的角度出发，错误分析不能及时发现学生错误，也无法有效改善学生语言表达技能。
针对上述问题，在实际教学中，教师可以通过对学生语言习得过程的观察，有针对性地发现学生错误，并采取相应的措施实施有效的知识传播和语言表达技能的培养。
此外，教师还可以利用一些有效的教学方法，如话语纠错、提问指导和交流讨论，以帮助学生及时纠正错误，改善语言表达能力。
综上所述，错误分析理论是英语写作教学中一种有效的教学方法，它可以协助教师针对性地纠错，有效地激发学生的反思能力，帮助学生提高英语写作能力。
错误分析与中学英语教学
展 得 最 早 的 研 究之 一 ， 对探 索 外 语 学 ＊规 律 和 改 进 外 语 教 学 具 有 重 大意 义 。本 文 通 过 对 英 语 学 ＊ － ７ － ７者在 学 ＊ － ７中所
犯 的错 误 类 型及 成 因 的 总 结 ， 出 了教 师 的 纠错 策 略 以及 对 英 语 教 学 的启 示 。 提
ｂ ｓ ｄｅ ｒ ｒ） ａ ｅ ｒｏ ｓ
交 际 策 略 引起 的错 误 是 指 学 习 者 由 于 对 目的语 没 能 完 全 掌 握 ， 需 要 表 达 一 些 超 出 他 现 有 的语 言 知 识 时 所 采 取 在 的 回 避 、 造 字 、 回 表 达 或 意 译 等 方 法 而 导 致 的 表 达 错 创 迂 误 。比如 ： 当学 生 欲 表 达 “ ｓ ａ ” ， 想 不 起 或 不 Ｉ ｏｔ ｌ ｍｙｗ ｙ 时 因 知 道 ｗ ｙ 个 词 ， 便 会 回 避 该 词 ， 代 之 以 ｒａ ， 出 “ ａ这 他 而 ｏｄ 说 Ｉ ｌｓ ｍｙｒａ ” 一 用 词 不 当的 句 子 。 样 ， 生 也 常 常会 犯 ｏｔ ｄ 这 ｏ 同 学
张 丽 李 志坤
宜昌 ４ ３ ０） ４ ０ ２
（ 峡大 学外 国语学 院 ，湖北 三
［ 摘
要］ 错 误 分 析 理 论 （ｒｏ ｎ ｌｓ ） 科 德 （ ． ． ｏｄ ｒ提 出 的 新 的 语 言 学理 论 ， 是 对 二 语 习 得 开 ｅｒｒ ａ ｉ 是 ａ ｙｓ ｓ Ｐ Ｃ ｒｅ） 也
“ ｉｎ’ ｐ ａ ｈ ｒ ｔ ” 样 的错 误 。 Ｈｅｄｄ ｔｓ ｅ ｋｔ ｅｔｕｈ 这
很多学者及语言学家 对语言 中的错误 进行 了分类 ， 根 据导致错误产生的原 因， 可将 错 误 分成 四类 ： （ ） 际 错 误 （ ｔｒｎ ｕ ｌ ｒｏｓ １语 ｉ ｅｌ ｇ ａ ｅｒｒ） ｎ ｉ 语 际 错 误 也 称 迁 移 性 错 误 （ｒｎｆｒｅｒｒ） 是 由母 语 ｔａ ｓ ｒｏｓ ， ｅ
错误分析论及英语语言教学
三 、对待学 生 的错误 ，教师 应持有正 确 的态度
在教学过程 中 ， 一 些 老师非常有责 任心 ， 认为纠正 学生犯 的所有错误是相 当必 要 的 ， 对 学 生 的错误 ， 他们 往 往 过 度 关注 ； 而另外 的一 些 老 师认 为学 生 在英 语 学 习 过 程 中犯 错 是 不 可 避 免 的 ， 因此 从不予 以纠正 ， 他们认 为随着学生英语 学 习 的推进 ， 这 些 错 误 就 会 自然 而 然 地 被消除 。
参考文献 ：
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误后
分析错 误
，
原
因 改正 、
错误
并不
，
断
努 力 提 高 自身英 语 语 言 学 习 能 力 的 一 个
过程 。
本 文 对 英 语 学 习 中产 生 错 误 的 原
因进 行 了分 析 指 出对待犯 错 应 持 有的 ．
正 确 态度 ，
并为 此 提 出 了有效 的 纠 正 错
误 的方法。
关 键 词 ：错 误 分 析 ；语 际 错 误 ；语 言
错 误 ：错 误 纠 正 法
一 、 错误分析及其重要性
广 义来讲 ， 语 言学 习 中的错误指 的 是 对 目标语 言对 象 的错 误 理 解 和 错 误 使 用 。 错误分析实际上 是一 个 双 语 对 比 的 过 程 ， 即将 习 得 者 的 本族 语 言 和 目标语 言进 行 比较 的过 程 。 C o r d e r (19 6 7 ) 提 出 的错 误 实 质 上 是 语 言 习 得 者 自身 内部制 定 学 习 大纲 的 证 据 。 错误 分 析 的 目的在 于揭示 万 用语 法 和 二 语 习 得 的关 系 ， 以 便 于 找到语 言 习 得过 程 中习得 者 所 使用 的策略和所犯错误 的起 因。
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错误分析与英语教学
摘要：错误分析盛行于20世纪60年代，具有悠久的历史。
当今，错误分析这一话题已经逐渐退出了西方语言学的舞台，可是在我国依旧受到追捧。
每年都有近十篇的文章对这一语言学的分支进行详细的解析，为何被西方学者认为是落后的错误分析，在我国热度不减。
本文将从错误分析的特点入手，结合我国英语语言教学的背景特色，分析这一方法适用的独特性。
及错误分析在具有中国特色的英语教学背景下存在的意义。
关键词：错误分析；英语教学；国际通用型语言
1. 错误分析的发展
错误分析（error analysis, ea）是对第二语言习得者在学习过程中所犯错误进行的研究和分析。
其目的是通过对错误的总结和分析找出二语习得者的犯错原因，了解其所运用的学习策略从而发现二语习得（second language acquisition, sla）过程中的困难所在。
1967年，语言学家corder（1967）发表了“the significance of learner’s errors”引起广泛关注，也正是这篇文章，使得错误分析（以下简称ea）真正流行起来。
然而ea的鼎盛时期并未维持很久，在70年代末80年代初期，该分析方法逐渐淡出人们的视线。
错误分析和其前身对比分析前后发展40余年，现在已经被西方专家学者认为是一种相对落后的分析方式。
然而在我国每年不乏一些
教师仍然在探讨这一话题—ea给英语教学带来的好处，甚至这一分析方式还被应用于其他学科及领域。
这也印证了ea对具有中国特色的教学带来实用性的好处。
2. 错误分析在我国英语教学中的运用
普遍来讲，我国运用ea的方法如下：1.教师通过分析错误类型来了解学生学习语言的难点。
2.通过错误特点，教师认识到教学计划的不足之处并作以调整。
虽然ea对我国的外语教学有一定的贡献，但是ea的最大问题就是夸大错误的存在而忽视了正确的内容。
就这一点来说，ea就很难全面的捕捉学生的学习策略。
也就是说如果学生在某一方面很少犯错误的话，就容易得到大家的忽视。
然而，错误少并不能完全表示这个知识点掌握的牢固和全面，有可能学生在避免使用这个知识点，所以ea对学生学习程度进行评估还是不全面的。
2.1 ea在以考试为主导（exam-oriented）的课堂
目前我国大部分学生学习英语还是以上课的形式为主。
对于一些偏远的城市和城镇来说，走出课堂便很少能接触到英语，以此他们学习英语的动机也比较单一：为了考取好的学府；为了顺利升学或从大学毕业；为了找到好的工作（cortazzi and jin, 1996a）.如果你想要完成这一系列的目标，那么就需要参加各类英语考试取得优异成绩。
在这样一个以考试为主导的学习机制里，能帮助学生取得高分的方法被视为最有效的，这也在一定程度上促成了ea在中
国得到的重视。
在考试中只有两种结果，对的和错的，通过和失败。
因此学生都会尽力避免错误的产生而获取高分。
自然而然的学生在学习中或考试时会更多的重视错误的存在，也正是由此ea在我国的英语教学中以及其他学科领域里收到欢迎。
虽然一些语言学家想ellis（2005）和hu（2006）都曾批判，过分的强调错误的存在而忽视正确的内容是不应该的。
可是不得不说，当ea运用到以考试为主体的课堂时，效果显著。
将错误系统的总结出来，让学生尽量去避免错误，那么学生很容易在考试里取得高分，同样教师也会因觉得教学方式有效而获得成就感。
然而，这种分析方式是否适用于所有类型的课堂和任何时代还需探讨。
2.2 ea走入其他形式的课堂
ea作为一种有效提高学习成绩的分析方式存在于课堂上无可厚非，问题是是否需要重视这种分析方式而运用到所有课堂中还需斟酌，取得高分并非所有学生所有课堂的主要目的。
随着时代的发展，人们已经逐渐认识到英语已经作为一种与外界沟通的方式而存在，因此很多学校都开始增加可以提高学生英语沟通能力的课程。
这类课程，以口语课为例，ea就变得不那么合适了。
harvey（1990）指出，对于口语交流来说，只要不影响理解不阻碍交流，那么错误是可以被忽略的东西。
3.结语
自从错误分析被人们所熟知，便一直深受我国教师的重视。
虽然
被西方学者认为是陈旧的分析方式，但不减我国教师对此的热情。
首先在有中国特色的教学中特别是应试教育体系中ea确实是行之
有效的提高分数的利器；其次，把错误认为是学生的反馈从而调整教学计划也得到大家的认可。
因此，我们不能否定ea对中国的英
语教育所做出的巨大贡献，然而我们也要适当的去使用它，而不是向过去那样给它赋予深远的意义。
参考文献
[1]corder, s. p., 1967. the significance of learner’s errors. in: j. h. schumann and n. stenson, eds. new frontiers in second language learning. new york: newbury house publishers. [2]司桂风, 2008. 错误分析在外语教学中的应用. 邯郸师专学报, 十四期.。