第3课《安塞腰鼓》教学设计-部编版语文八年级下册
课例名称 安塞腰鼓
科 目 语 文 教学对象 八年级学生
课 时 一课时 执教者
一、教材内容分析
《安塞腰鼓》是统编本教材八年级下册第一单元的一篇自读文章。文章描写了西北高原的后生们刚健雄浑，豪放热烈的腰鼓表演，热情地歌颂了西北人民生命中奔腾的力量以及冲破束缚、阻碍的强烈渴望，令读者仿佛身临其境，油然而生感动和敬畏之情。编者选进这篇文章，使之与《社戏》（小说），《回延安》（诗歌），《灯笼》（散文）共同建构成民俗文化单元，既考量了这些课文的不同时代、不同生活场景和不同体裁的多样性特点，也考量了这些课文有助于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象。那么，作为一篇自读文章，怎样教学才能更好地实现教学目标呢？
自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，不要求面面俱到，教材中的随文“批注”和“阅读提示”可以为学生的自主阅读提供指导。《安塞腰鼓》的“阅读提示”有两层内容：品味富于表现力的语言，感受安塞腰鼓粗犷豪放、刚健雄浑的特点；大声朗读，体会蕴含其中的强烈的生命律动。以此组织教学，目标明晰，重点突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。
二、教学目标
1. 揣摩描写、议论、抒情等多种表达方式及排比、反复等修辞手法综合运用的效果。
2. 强化朗读，体会文章所表达的热烈、豪放的情感。
3. 理解安塞腰鼓中蕴含的民俗文化的意义和价值。
三、学情分析
《安塞腰鼓》是一篇抒情色彩特别强烈的散文，教学参考书在指导教学此课时特别强调这是一篇适合大声朗读的文章。换言之，教学此课时，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。八年级的学生在朗读方面可能会有畏难情绪，尽管他们已经接触过一些作品，知晓一些朗读的技巧。另外，囿于生活经验，对于陕北这块古老的黄土地的特定民俗文化的内涵也存在理解上的隔膜。因此，要读出情感，读出情境，读出思想，还非常困难。
四、教学方法
1.探究法 2. 朗读法
五、教学准备
1. 推荐阅读：刘成章先生的散文《黄土写意》《陕北剪纸》，乔梁的散文《高原，我的中国色》，贾平凹的散文《秦腔》。
六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一、导入课文——分享家乡的民风民俗
（2分钟）
同学们，说起家乡的民风民俗，你会想到哪些？
明确：譬如南头的灯酒——被列入中山市“非物质文化遗产”民俗类保护名录；沙溪贺新年习俗——唱鹤歌；民众的水乡民俗文化，如咸水歌、高棠歌，以船为轿的独特婚嫁习俗等；黄圃——飘色巡游、端午节扒龙舟、麒麟舞表演等各种传统活动等。
自由回答
创设简单的对话情境，学生结合已有的生活经验参与学习活动，活泼不失亲切。
二、借助旁批和阅读提示确定学习任务
（3分钟）
请大家翻到课文《安塞腰鼓》，这是一篇自读课文，也是一篇抒情色彩浓厚的散文。编书人给我们邀请了两位特别优秀的老师——“随文旁批”和“阅读提示”。这篇课文共有四处旁批，两段提示，分别从语言、写法、布局、情感等方面进行阅读指导。老师就此提炼成三个学习任务，请以小组为单位，选择并确定学习任务，展开自学。
明确：
（1）品味语言（②、第①段）
（2）作者情感（③）
（3）篇章布局（①④）
小组交流
统编版教材开发出了一套清晰的助学系统。就自读课文而言，这些助学系统主要包括：课文旁批和阅读提示。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸。旁批可以指导、引领和点拨学生阅读，助力学生培养良好的阅读习惯。由旁批中的提示切入学习，既可检测学生的自读情况，又能提示学生阅读要关注旁批。
提示学生以小组合作的形式确定学习任务展开自学，充分展现学生的主体性。
三、小组分享学习收获、师生质疑解疑（讨论8分钟，展示30分钟）
明确：
语言：描写、议论、抒情等；对比、排比、比喻、反复、叠词等；长句、短句、短语等；标点符号。
情感：歌颂生命中奔腾的力量；歌颂阳刚之美；表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
布局：形式上回环往复；写法上以静衬动；意图上寄予希望。
明确散文的文体特点：
独树一帜的语言，独具匠心的谋篇布局和高度个性化的情感。
讨论交流、朗读。
文章的抒情色彩强烈，语言特色鲜明，必须通过朗读来体验品析，采用朗读、范读、齐读等，引导学生关注章法句式，关键词甚至标点符号里的语气、语调、语速，让学生体会作者对安塞腰鼓，对西北高原的深切情感，切实体会散文语言生动性的特点。
同时，不同的文体有不同的学习方法，只有确定文章的体式，才能抓住重点，深入文本，准确理解课文的深刻内涵。
学法角度，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有知识和经验，通过与外界互动，主动生成信息的意义过程。只有基于学生经验的课堂教学，才是被需要的，是真实的、发生的、创生性的。
四、拓展延伸
（2分钟）
推荐阅读刘成章的散文《黄土写意》《陕北剪纸》，乔梁的散文《高原，我的中国色》，贾平凹的散文秦腔》。
课外阅读
统编语文教材构建成一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系。自读课作为其中的一部分，是课内教读走向课外阅读的一座桥梁。精选若干篇文章让学生阅读，引导他们将推荐文章与课文做某些对比，比较不同文章的语言特点，体会文章中共同的地域特点、文化特色，以及西北人民吃苦耐劳的精神和粗犷、质朴、开朗的性格。
部编版八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》同步练习
试卷第1页，总9页 部编版八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》
同步练习
1. 下列各句中，画线字的注音完全正确的一项是（ ）
A.容不得束缚，容不得羁（jī）绊，容不得闭塞（sāi）。
B.名人强（qiǎng）词夺理，叫作雄（xióng）辩，凡人就是狡辩了。
C.不必等待地震和潮汐，在微风中就悄（qiǎo）无声息地坍（dān）塌了。
D.巡警端着一个筛子，盛（shèng）满了没（mò）收来的醋栗。
2. 对下列句子中修辞手法判断不恰当的一项是（ ）
A.他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。（比喻）
B.好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（排比）
C.微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人）
D.为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（设问）
3. 下列对课文《安塞腰鼓》内容理解不正确的一项是（ ）
A.课文保持着快速的节奏。快节奏使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
B.安塞腰鼓有强健的舞姿、沉重的响声以及震撼人心的力量。
C.文章以“好一个安塞腰鼓”反复咏叹，通过鼓在搏击，情在燃烧，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。
D.本文以陕北人民的性格特征为线索，写出了安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。
4. 下列句子中画线成语运用不正确的一项是（ ）
A.年近不惑，他回首与书法相伴的三十载，在对人生充满种种了悟的同时，于书法艺术也有一种大彻大悟的释然之感。
B.也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
C.在这次的读书活动中，语文名师就如何有效阅读的话题说长道短，同学们深感受益匪浅。
D.这幅苏绣作品真是巧夺天工，令人叹为观止。
5. 找出下列句中的错别字并改正。
（1）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得躁热了。（ ）
（2）隆隆隆隆的严竣的思索。（ ） 试卷第2页，总9页 （3）落日照大旗，马鸣风箫箫 ！（ ）
人教版八年级下册语文(2018部编版)第3课《安塞腰鼓》教学设计
《安塞腰鼓》教学设计
作者： 包朔明
教学目的
1、了解安塞腰鼓的特点，了解散文的选材。
2、体会作者对家乡的热爱，以及他在文章中所展现的那种力量美。
重点、难点:
1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学过程
一、导入
课前播放《黄土高坡》
1.导入:一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子
(多媒体展示图片:黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子)
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓
二、展示题目，并从分析题目着手。 提问1：“安塞”这个地名，顾名思义，应该在北方，你能在文章中捕捉到他的地理位置吗？（黄土高原，在陕西延安）
提问2：展示地图上黄土高原的图片，并提问，调动你的积累，你能说说，黄土高原的环境特征吗？（沙尘暴、贫穷 、落后、黄河的流经地）
提问3：回归文本，你能找出文章中描写黄土高原特点的句子，并填完整表格吗？
黄土高原的特点：地形（四野是山崖）
动植物（红高粱、酸枣树、红豆角、老南瓜）
人（贫穷但是元气淋漓）
注：教师讲解：这些东西都有浓郁的地方特色和生活气息，散文虽散，选材有讲究，有时候，名著就是一幅画卷。介绍作者，刘成章，中共党员。1937年生于祖籍延安市。1961年毕业于陕西师大中文系。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家，享受政府特殊津贴。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有诗意的土，有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”！这是作者24年前的文章，体会作者对家乡的浓郁的思想感情。
人教部编版八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教案
人教部编版八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教案
第 2 页 《安塞腰鼓》教案
顾运年
学习目标：
1、通过学习课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势，体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学重点：有感情地诵读课文，品味优美的语言。
教学难点：理解句子深刻含义，体会作者歌颂的生命力量。
教学方法：
情境导入法、诵读教学法、讨论法。
教学过程：
课前动员：咱们初一、一班的同学一直都非常优秀，我相信大家今天的表现会更加出色，有信心吗？好，上课！
一、 创设情境，导入新课（2分钟）
导语：今天老师给同学们带来一段特别带劲的视频，请欣赏（播放《安塞腰鼓》表演视频）。大家说这是什么表演？（腰鼓表演）。你看了以后有什么感觉？（壮阔、豪放、火烈、粗犷、雄浑、动力十足、带劲……）。哪个地方的腰鼓最有名，打得最给力？（安塞腰鼓）。对，这就是我们今天要学习的课文——《安塞腰鼓》（板书课题）。那么在陕北著名诗人、散文家刘成章的笔下安塞腰鼓表演的场面又是怎么样的呢？。请同学们用自己喜欢的方式快读课文，并注意以下要求：（1）标出课文中的生字词。（2）标出段落序号。
二、初读课文（5分钟）
1、出示朗读要求，学生自读课文（3分钟）
2、解决生字词：（2分钟）
（1）前后桌的同学互相交流解决生字词。
（2）让学生提出还有哪些解决不了的字词。（动员其他同学帮帮他）
（3）巩固重点字词。（出示重点字词，齐读）
三、精彩段落品读（21分钟）
1、请同学们再读课文，找出自己最喜欢的段落认真读一读，想一想你为什么喜欢它，一会儿读给大家欣赏。（3分钟）
2、小组交流（3分钟）
下面请各学习小组的同学互相交流一下，把自己喜欢的段落先读给小组的同学听一听。 3、课堂展示（13分钟）
（1）下面请同学朗诵自己喜欢的段落，其他同学听后给以点评。哪位同学想抢个头彩啊？谁先开始？（读的过程中进行朗读指导，比较精彩的、重点的段落可以动员全班同学齐读。）（重点引导朗读描写场面、响声、后生、舞姿，以及三个愈捶愈烈的段落）
人教部编本八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计
第 1 页 共 7 页 人教部编本八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计
课题 安塞腰鼓 课型 新授课 课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标 知识与技能 1.
2.体会排比、反复句子的含义及作用。
过程与方法 1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。
2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
情感、态度与价值观 理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。
课
前
预
习
作者简介 刘成章，1937年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》，其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
写作背景 20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。
第 2 页 共 7 页 读准字音 瞳．仁（tóng恬．静（tián） 亢．奋（kàng）晦．暗（hu
羁绊．．（jī bàn塞．（sè） 震撼．（hàn）
磅礴．．（páng bó) 颤栗．（lì）飞溅．（jiàn
冗．杂（rǒng）烧灼．（zhuó）戛．然而止（jiá）严峻．（jùn）
辨清字形 栗（lì）战栗 戛（jiá）戛然而止
粟（sù）粟米 夏（xià）夏天
人教版八年级下册(部编版)第3课《安塞腰鼓》说课稿
人教版八年级下册（部编版）第3课《安塞腰鼓》说课稿
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第 4 页 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，层层深入，步步推进。
活动1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论
“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——22段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”以小组为单位展开探究。
全班交流，重点分析鼓声，舞姿和气势。
明确，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第14—17段）（板书）：引导：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。
明确，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第19—22段）（板书：舞姿）：追问：为什么多水的江南打不得这样的腰鼓。意图：江南柔媚，舞蹈优美，通过对比突出安塞腰鼓充满力量和“奇”丽！（板书：奇）
明确，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6—8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？
意图：“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生感受排比的气势。（板书：气势壮）
总结过渡：通过上述句段的分析，大家会发现本文大量运用反复和排比的修辞手法，语言铿锵有力，气势恢宏。但好的语言不一定是优美华丽的，而是能最精准地表情达意的。
活动2.文眼寻根——抓住一个词深入思考
接下来，我将抓住“搏击”这一文眼，引导学生深入思考，理解文章主旨。
具体做法：请同学们齐读18、19自然段，思考：为什么打鼓不用敲击，而用“搏击（奋力斗争和冲击）”呢? （板书） 后生们还要与什么进行搏击？
读后，配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民在用勤劳与
部编版八年级语文下册3.《安塞腰鼓》导学案
学习内容 3安塞腰鼓 主
备 初二语文组 使用者
审 核 教研组 课
型 新授 时 间
学习目标 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
学习重点 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 学习难点
学法导航 自主学习，小组交流，教师点拨
学 习 活 动
环节一：激趣导入，目标领航（明标）
1．给加粗字注音。
瞳仁（ ） 亢奋（ ） 羁绊（ ）山崖（ ） 冗杂（ ） 烧灼（ ）
磅礴（ ） 淋漓（ ） 戛然（ ）闭塞（ ） 束缚（ ）
2．给下面形近字组词。
躁燥摹蓦恬聒渺缈绊畔晦悔
3．你对课文了解吗？
按课文内容填空，体会用词的妙处。
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，（ ）地搏击着，（ ）地搏击着。它（ ）着你，（ ）着你，（ ）着你。它使你从没有如此（ ）地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你（ ）于那农民衣着包裹着的躯体，那（ ）着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以（ ）出那么奇伟磅礴的能量
环节二：学案导学，自主学习（自学-查）
语言赏析（一）
1、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ [提示]从修辞手法和句式特点体会语言的气势和强烈的情感。
2、交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！
[提示]从短句的运用、词语的排列及语言的气势几个方面进行赏析。
部编版八年级语文下册3《安塞腰鼓》课时练习试题
《安塞腰鼓》课时练
年级：八年级 册次：下册 单元 ：五单元
一 语基达标训练
1.下列加粗字的注音完全正确的一项是( )
A.亢奋(kàng) 烧灼(zhuó) 渺远(miǎo) 叹为观止(wéi)
B.晦暗(huǐ) 闭塞(sè) 恬静(tián) 惊心动魄(pò)
C.羁绊(jī) 遗落(yí) 旋风(xuàn) 戛然而止(gá)
D.颤栗(lì) 挣脱(zhèng) 蓦然(mù) 大彻大悟(wù)
2.下列句子中的标点符号使用有误的一项是( )
A.使人想起:“落日照大旗,马鸣风萧萧!”
B.后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
C.痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
D.人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……
3.为下列各句中加粗的词语选择正确的解释。
1.每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止( )
A.叹息看到的事物停止了
B.感叹到此为止
C.赞美看到的事物好到了极点
2.晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟( )
A.昏暗
B.迷茫、糊涂
C.晦涩
4.下列句子中没有语病、表意明确的一项是( )
A.我们将通过植树造林,使有着“山水洲城”美誉的长沙山更青,水更碧。
B.长沙市计划三年建设大约600余座公园,成为“千园之城”。
C.随着城市街头共享单车的出现,不仅给人们的出行带来便利,而且环保、经济。
D.烈士公园的国庆节张灯结彩,花团锦簇,像一个美丽的大花园。
5.对下列修辞方法依次判断正确的一项是( )
①骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
部编新版八年级下册语文《安塞腰鼓》教学设计
《安塞腰鼓》教学设计
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美
3、体会作者所歌颂的生命力量
二、教学过程：
课前播放《黄土高坡》
1.导入：
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子
（多媒体展示图片：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子）
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生欣赏
（多媒体展示）安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性
本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情
三、朗读感悟、体会情感
●感气势
1、欣赏电视散文《安塞腰鼓》的激情诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气势
请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调，可小声跟读
师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你欣赏完这个短片的心情和感受吗？ （惊心动魄、气壮山河、气势磅礴、气冲斗牛） 整篇文章的确是极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的激情，以饱满亢奋的精神，豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜欢的段落语句，住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演
部编版八年级下册《第3课 安塞腰鼓》2017年同步练习卷
第1页，共6页
部编版八年级下册《第3课安塞腰鼓》 2017年同步练习卷（3）
题号 一 二 总分
得分
一、现代文阅读（本大题共3小题，共90.0分）
1. 整体感悟课文《安塞腰鼓》后回答。
文中反复出现“好一个安塞腰鼓”有什么作用？
文章的第一部分是“安静的腰鼓”，第二部分是“寂静的腰鼓”，这两个静一样吗？
请你说说黄土高原人的性格特点是怎样的？
试从多角度思考：作者在这篇文章里想要表达什么思想？
2. 课内语段阅读
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：
看！ --
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 --安塞腰鼓！
1作者用“一群茂腾腾的后生”这句话做文章的开头，有什么作用？
2选文写的是表演前的情况，背景是 ______ ；人物是 ______ ；性格是 ______ ；神情是 ______ ；而腰鼓则是 ______ 。这样写的好处是什么？
3选文为什么要先写南风吹动了高粱叶和他们的衣衫，又写他们的沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？
4“但是：”“看！--”单独成段，有怎样的表达效果？
5在选文中找出表现这群后生的两个比喻句，并分别指出它们的表达效果是什么？
6你最喜欢选文中哪句话，把它抄下来，并说说其妙处是什么？
3. 阅读下文，回答问题
鼓神那年腊月，我来到陕西略阳。这里是秦岭腹地，山深坡陡，地瘠民贫，是李白为之嗟叹的蜀道第一关。因为生意亏了本，我沦落到这个卑微之地，和卑微的山民混在一起，贩点山货，倒点野味，甚是凄惶可怜，直到年关还不敢有回家的打算。
【新部编版】八年级下语文3.《安塞腰鼓》教案【精编】
【新部编版】八年级下语文3.《安塞腰鼓》教案【精编】
一. 教材分析
《安塞腰鼓》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要描绘了安塞腰鼓表演的壮观场面，表达了作者对黄土高原的热爱和对农民劳动的赞美。课文语言优美，富有音乐韵律，通过形象的描绘，使读者仿佛置身于腰鼓表演之中。
二. 学情分析
学生在学习本文之前，已经掌握了一定的语文基础知识，对散文的阅读和理解有一定的能力。但文中的一些词语和句式较难理解，需要通过教师的引导和讲解，帮助学生更好地理解课文内容。同时，学生对黄土高原和农村生活可能了解不多，需要在课堂上进行补充讲解。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的语文素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对黄土高原的热爱和对农民劳动的尊重，增强民族自豪感。
四. 教学重难点
1. 生字词：黄土高原、安塞腰鼓、震撼、激情、豪迈等。
2. 课文理解：作者对黄土高原的热爱和对农民劳动的赞美。
3. 写作手法：通过形象描绘，表现腰鼓表演的壮观场面。
五. 教学方法
1. 讲授法：讲解课文内容，解释生字词，引导学生理解课文。
2. 讨论法：分组讨论，让学生表达自己的观点和感受。
3. 示范法：教师示范朗读，指导学生正确朗读课文。
4. 写作法：让学生模仿课文的写作手法，进行练笔。
六. 教学准备
1. 课文朗读录音：以便学生跟读和模仿。 2. 相关图片：展示黄土高原和安塞腰鼓表演的图片，帮助学生更好地理解课文。
3. 生字词卡片：方便学生记忆和复习。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师展示黄土高原和安塞腰鼓表演的图片，引导学生关注课文主题，激发学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师朗读课文，学生跟读，感受课文的语言韵律。然后教师逐段讲解课文，解释生字词，帮助学生理解课文内容。